颅脑损伤后遗症及护理课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。颅脑损伤后遗症及护理颅脑损伤后遗症及护理21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。颅脑损伤后遗症及护理颅脑损伤后遗症及护理颅脑损伤后遗症颅脑损伤后遗症:是指在颅脑损伤后病情基本好转遗留下来的各组织、器官的缺损、自觉不适或者功能上的障碍新课程标准下的小学英语课堂教学,以创设英语学习的氛围、提高学生综合语言运用能力为目的,改变以知识为主、以教师为中心的传授和灌输方式,提倡以娱乐为主、在多种形式中学英语的课堂教学模式。现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变,学生的学习方法在改变,课堂上学生学习英语的兴趣提高了,积极性增强了。小学英语教学的主要途径是课堂教学,而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。目前关注学生学习,如何使小学英语教学科学有效地发展,怎样使教学成为更加有趣,更能易于学生接受的教学已成为广大教育工作者共同思考的问题。一、设计不同的形式的课堂教学在课堂教学中,根据不同的教学内容和学生实际情况设计不同的形式,可以调动起学生的学习兴趣,充分利用学生的注意力、观察力、记忆力和联想力等智力因素。合理利用他们的心理和生理特点,有针对性的运用多种形式进行教学,有利于减轻学生学习中的生理和精神负担,戒除畏惧心理;有利于教师创设宽松的学习氛围,激发学生学习的自主性和自信心。课前运用游戏可以活跃气氛,吸引注意力、调动学生的积极性;课堂中运用,可以将知识融于游戏中,让学生在情趣盎然的游戏联系所学的知识,寓教于乐。天性好动的小学生最乐于接受这样的教学形式。课后运用游戏则可以作为一剂调味品,让疲劳的神经得到放松,在欢声笑语中操练巩固所学的知识,会达到意想不到的效果。新标准教材Book1Module8一课中,学了ruler,eraser,pencil,crayon,sharpener,pen,pencil-case等学习用品。教师可以设计一个猜猜看游戏,用一块方巾遮住实物或将物品放入铅笔盒里,让学生闭上眼睛,老师数“one、two、three,Openyoureyesandguesswhat’sinmypencil-box?”学生的好奇心马上被调动起来了,纷纷举手,猜自己所学过的单词,当学生猜错时,老师很遗憾的说:“Sorry!No!”猜对时,老师会很开心的说:“Yes,youareright!Youaresoclever!Good!Yeah!”等。然后,继续猜下一个物品,为了达到巩固单词教学的目的,要进行反复的猜测才能完成。在猜谜游戏中学生已将所学的单词熟练掌握了。我对一些比较抽象的方位名词进行教学时,也运用了游戏的形式,将他们具体化,便于学生理解掌握。如新标准教材Book1Module10Whereismyhat?一课中学习介词on/in/under学生对此不容易分清,因为概念太书面化了。为此我引导学生做一个指令性游戏,把双手放在桌上onyourdesk,放在桌子里inyourdesk,放在桌子下面underyourdesk如此反复活动,学生不仅能够分清三个介词,还能听懂老师的指令,做出相应的动作。教师在学生熟练掌握要领后可以加快速度,变换顺序,使游戏富于变化,魅力无穷。游戏能激发学生的好奇心和参与热情,并能为词汇或句型的操练设置信息差和提供较为真实的语境。教师应注意题材的选择,游戏规则的运用以及教具和多媒体技术的配合,使游戏既具有明确的教育作用,又具有较强的趣味性,在具体实施中要时刻注意反馈,做到见好就收。三、运用肢体语言,优化教学小学英语内容简单,但学生大多初次接触,因此教起来却不太容易。在教学过程中,教师应针对小学生的年龄特点和心理特点,采取形象、生动、新奇、有趣的方法,充分调动各种感官,运用肢体语言进行教学。例如教师在字母教学时,如果枯燥地领读、跟读,学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母,有时还可发挥学生的想象力,让学生想象怎样用手势表示字母,学生的兴趣会很高。在指导书写时,教师可教学生学会使用左手当“四线三格”,伸直左手,大拇指向内弯曲,食指、中指、无名指、小指微微张开就构成了“四线三格”。教师要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母,同时口述笔顺。对于这种有趣的字母学习法,学生乐于接受,乐于使用,课堂学习氛围很浓厚。在单词教学中,运用肢体语言,优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到jeep时,教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状,学生边做动作边念单词,多种感官并用,增强记忆;再如,教jump时可做跳的动作;教key时,可做用钥匙开门的动作;教kangaroo时,可学袋鼠向上跳的动作;等等。在巩固生词教学时,利用肢体语言,同样可达到满意的效果。如巩固music、sports、computergame、painting等单词时,教师可让一个学生做拉小提琴的动作,其余学生答music;一个学生做运动,其余学生答sports;一个学生做打字动作,其余学生答computergame。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。三、把简明易懂语言应用到课堂教学简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少,学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语,这样可以创设浓厚的英语学习氛围,也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而,由于小学生所掌握的英语语言知识有限,尽量使用学生能够理解的词句,必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解,“TPR”最能让学生在“做中学”。如,教big,small,short,long,tall等单词时,教师借助肢体语言进行教学演示,“big”两手张开画个大圈,“small”用两手指做个特别小的小圈等,学生很快就理解了这些单词的汉语意思,并且,学生也在一起跟老师做肢体语言表演时,感受到学习的乐趣,也在他们脑海里留下了深刻的印象。小学英语教学是一门科学,更是一门艺术。一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准,同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。这样才能充分调动学生的学习积极性,使小学英语课堂焕发光彩。一、教给学生学习体育的方法1.自主学习法要让学生感受属于自己的时间与空间。由于新课程标准确立了体育与健康课程的目标体系，对于如何实现这些目标，课程标准并未做出详细的规定，这意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多样的。例如提高力量这一目标，有条件的学生可以采用健身器械，无条件的学生可以采取俯卧撑、引体向上等练习方法。总之，自主学习可提高学生的主体意识，使学生从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习目标，从而加强了责任感，树立了自尊和自信，同时也掌握了终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定了良好的基础。2.合作学习法要提高学生的积极性和主动性。合作学习也是自主学习的一种形式，可以是两人或两人以上组成小组，一起探究、练习，互帮互助，共同学习，达到锻炼的目的。合作可以让学生产生更多的灵感，获取更大的收益，得到更好的体验。当然，强调教师对学生合作学习的指导，并不是排斥学生的个体练习，在体育教学中，让学生进行个体练习也是完全必要的。例如：在组织低年级学生跳绳练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师的角色，让差的学生学有榜样。这样既有利于提高他们的跳绳水平，又能建立良好的同学关系，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组凝聚力，达到共同进步提高的目标。3.创新性学习法要培养学生的创新精神和实践能力。创造性的培养应该从小开始。实际上，儿童在幼年时期就常常表现出良好的创造力，他们会用积木或手里的一切东西，在自己的床上、地板上、沙滩上、山沟里构建自己想象中的天地。因此，鼓励学生进行创新性学习，并使他们形成创新性的学习习惯，不仅能使学生获取更多的知识和技能，挖掘更多的潜能，而且还能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。体育课堂是创新教育的重要阵地，在教学中，我们应该经常给学生提供创造活动的机会。例如：在教学过程中，如果发现学生的创意与我们的设想不一致时，千万别“一棍子打死”，新的活动方式或游戏规则常常会在这样的情景中产生。4.探究式学习法要让学生体验运动的乐趣。提起探究式学习，会给人一种很高深的感觉，似乎只有科学家才有探究世界奥秘的本领，小小一个学生能探究些什么呢？其实，探究行为是儿童的一种常见表现，他们从小就爱问“为什么”，但往往由于大人们的忽视，不愿意去回答他们提出的看似简单、荒谬、愚蠢的问题，从而使儿童越来越少地问“为什么”、越来越少地探究这个世界。在传统的体育教学中，教师习惯于用最明确的结论告诉学生该怎么做、不该怎么做，学生只要照着做就行了，不必问为什么，久而久之，学生的探究意识也就越来越淡漠。那么，在体育教学中，应该如何指导学生进行探究式学习呢？我们可以引导学生对一些约定俗成的事物去进行探究。5.延伸性学习法培养学生终身体育锻炼的意识是课程标准重视课程的延伸性。所谓延伸性学习是指学生在体育课以外的学习和活动。教师应重视学生延伸性学习的原因是，由于体育课堂教学的时间有限，学生在课堂上所学到的体育知识和技能也就有限；现在流行的运动项目很多，这些流行的运动项目不可能都进入课堂，但其中多数项目又很受学生欢迎，学生完全可以根据自己的兴趣和爱好有选择地进行活动。例如：可以鼓励和引导学生参加社区体育活动，在节假日进行体育活动等。因此，体育教师应鼓励学生充分利用课外、校外的课程资源，积极进行体育活动，这有助于学生养成坚持体育锻炼的习惯，有助于学生身体、心理和社会适应等方面整体健康水平的提高。二、教学建议1.学习方法要根据教学任务、教学内容、教学结构和个体差异来选择，不能盲目地套用某种学习方法，要具体情况具体分析。2.树立以学定教的思想。在教学中要教会学生运用学法，学会制订目标，学会观察，学会与他人合作，学会创造，学会评价等，真正体现学生的主体性。3.教师备课，既要备教法，又要备学法，教法与学法要相互统一。教学各个环节的安排，要有利于学生掌握学习方法。4.要经常进行学法指导，使学生的学习能力逐步得到提高，学习方法不断优化。颅脑损伤后遗症及护理颅脑损伤后遗症颅脑损伤后遗症:是指在颅脑损伤后病情基本好转遗留下来的各组织、器官的缺损、自觉不适或者功能上的障碍颅脑损伤后遗症的大体分类脑外伤后综合症脑神经功能损伤运动功能障碍言语交流障碍吞咽功能障碍认知、心理、精神情感、社会参与障碍(个性改变)其他常见功能障碍颅骨缺损颅脑损伤后遗症脑外伤后综合症是脑外伤病人在恢复期以后,长期存在的组自主神经功能失调或精神性症状。包括头痛、神经过敏、头晕、失眠、疲劳等症状,而神经系统检査并无异常,神经放射学检查亦无阳性发现脑外伤后综合症主要症状头痛是最为常见的症状约占78%以弥漫性头部胀痛及搏动性头痛为主,持久而严重发作时间不定,以下午为多部位常在额颞部或枕后部,有时累及整个头部,或头顶压迫感或呈环形紧箍感,可以是锐痛、钝痛、搏动性疼痛。头痛发作的因情绪不佳、疲劳、失眠而加重,位于枕后的头痛经常伴有颈部肌肉紧张。头晕亦较为常见,约占50%。病人往往陈诉为头晕目眩其实多非真正的眩晕而是主观感到头部昏浊思维不够清晰或是一种混乱迷糊的感觉。有时自认为身体不能保持平衡,常因转动头部或改变体位而加重,但神经检査并无明确的前庭功能障碍或共济失调,给予适当的对症治疗和安慰鼓励之后症状即可减轻或消失但不久又复出现颅脑损伤后遗症脑神经功能障碍1、嗅觉丧失(3%10%):表现为一侧或双侧的嗅觉减退或丧失2、视路损伤(0.5%4%):表现一眼或双眼视力减退或失明,一侧多据无消先,间接反射可有存在(当对侧视力3、动眼神经功能异常:眼肌运动障碍,有斜视及复试。动眼神经损伤失。展神经异常为:眼球内收,不能外4、第七和第八脑神经损伤肌麻痹:颜面局部麻木感,嚼肌无力,口角歪斜,张口时下颌颌偏向患侧(2)、前庭功能障碍:主要表现为眩晕和行走不稳(3)、听力丧失:者常述耳鸣,外耳道阻塞感、听力减退,尤其对高音感觉差,眼球震颤5、后组神经损伤(舌咽、副神经、舌下):后组神经位于颅后损伤后声带嘶哑乳贸舌后的1/3味觉几和斜方肌瘫痪,垂肩,舌肌菱缩颅脑损伤后遗症运动功能障碍运动功能障碍分类:1、瘫痪2、痉挛3、平衡和协调功能异常三、运动功能障碍瘫痪肌肉失去运动能力称为瘫痪。特别是随意运动能力,。反射通路大脑皮质-皮质下结构-脑干-小脑-脊髓-外周神经-神经肌肉接点-肌肉