虞美人教案汇编9篇

第页共页虞美人教案汇编9篇虞美人教案汇编9篇虞美人教案篇1一、情景导入上节语文课我们详细分析^p了“20xx年高考新课标二试卷”的诗歌《残春旅舍》，里面有一个题目是这样问的“颔联乃晚唐巧句，详细分析^p巧在哪里”。在诗歌鉴赏题里重点分析^p某个字某句诗的这种题型，我们称之为炼字炼句。今天我们以炼字炼句作为解读打破口，详细赏析有着双重身份的词人李煜流传千古的名词《虞美人》。二、简析作者1、身世2、爱好(PPT展示)3、词风特点：前期词多表现宫廷男女爱情生活和离愁别绪;后期词那么多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。4、语言特点：语言自然精练，境界开阔，词风疏朗。(记笔记)三、创作背景开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，过着“日夕以泪洗面”的软禁生活。两年后他41岁生日时(七夕之夜)作《虞美人》词，并令歌伎演唱，此曲触怒了宋太宗，不久，李煜饮所赐药酒被毒死，该词便成了后主的绝笔之作。四、诵读指导1、找出每一句你认为需要重读的字词(何时、多少、又、不堪、应、只是、几多)自己试着读，明确读出的感情基调——消沉凄迷2、考虑关键字词有哪些?五、整体感知，理解内容1、你认为全词的词眼是什么?——愁2、作者的愁情是通过哪些意象来表现的?华清中学第二届教学新秀第一轮赛教语文课堂实录春花秋月往事小楼东风故国明月雕栏玉砌朱颜六、品析鉴赏，感受艺术1、“春花秋月”本来是美妙的事物，李煜为什么希望它们完毕呢?明确：李煜降宋后被封为违命侯，名虽王侯，实为____奴、阶下囚。在对生命已经绝望之时，“春花秋月”是对他的一种挖苦，让他觉得厌烦，希望这一切都完毕2、“往事知多少”中的“往事”所详细指什么?即作者思念的是什么?物质上：锦衣玉食、后宫佳丽、一国之君的尊荣富贵的生活;精神上：欢乐、自由、尊严、生存的平安感3、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，光阴在不断流逝，与开头句照应。4、“朱颜”的含义是什么?后宫佳丽的容颜，词人的容颜，国家的容颜。5、改变的仅仅是“朱颜”吗?“改”朱颜(貌美如花到容颜衰老)地位(一国之君沦为阶下之囚)心情(欢乐自由到愁思绵延)6、前六句里，变的是什么?不变的又是什么?明确：不变的“外物”巨变的“人事”物是人非之痛7、“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”你觉得这句话写的好吗，好在哪里?明确：以水喻愁，显示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放倾泻;又如春水之昼夜不舍，长流不断，无穷无尽。七：写法鉴赏——“以水喻愁”李煜之前：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”“请君试问东流水，别意与之谁短长”—李白“花红易衰似郎意，水流无限似侬愁”—刘禹锡不如李煜词境界阔大，气象超迈。李煜之后：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”—欧阳修“恨悠悠，几时休?飞絮落花时候,一登楼.便做春江都是泪,流不尽,许多愁.”“春去也，飞红万点愁如海”——秦观不如李煜词流畅自然、明白如话、眼界阔达八、小结本课法国作家缪塞：最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。虞美人教案篇2教学目的1．掌握词的文体知识，理解词的四个开展阶段和两大流派。2．在诵读、品味的过程中，进步审美情趣，培养鉴赏才能。教学重点1．体悟词的意境和语言。2．理解词的韵律和章法。教学设想教学方法：朗读法，问答法，讨论法教学时数：1课时。教学步骤一、导语设计“代有才人出，各领风骚数百年。”(清代赵翼《论诗》)唐诗过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，到达了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。(板书课题)讲解：激发学生对祖国悠久灿烂文化的自豪感，并指出创新才是文学开展的出路。二、解题介绍词的一般知识(分段投影显示)：词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾《辨体序说》)。词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的七首词都分两片。词的篇幅比拟短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调。(见清代毛先舒《填词名解》)三、研习《虞美人》1．整体把握，理清思路①齐读课文，找出该词的韵脚。(讲解：引导学生体会词的音韵美，整体感知词的思想内涵。)②内容与形式总理。李煜，即李后主，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。____后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、____之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了作者对故国的深切思念。(见课本注释①)这首词采用白描手法，以自己的心境去观照事物、想像事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完好的意境。(讲解：引导学生读注释，并且从'情”的高度理顺词的脉络。)2．详细研习①“春花秋月”本是美妙事物，作者为什么希望它完毕呢?明确：李煜降宋后被封为违命侯，过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望，所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。(讲解：引导学生在知人论世的根底上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。)②讨论：“往事知多少”中的“往事”详细指什么?换句话说，李煜到底在思念什么?学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上考虑，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的平安感等等。(讲解：进一步挖掘词的思想内涵，引导学生用两点论考虑问题。)③“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，光阴在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。(讲解：引导学生理解虚词的表达作用。)④讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联络我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?学生可能答复的是“举头望明月，低头思故土”“月是故土明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现思念故土、思念亲人的主题即可。(讲解：引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。)⑤在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”?明确：“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。⑥全词的整体写作思路是怎样的？前六句的章法是三组比照，隔句相承，反复比照宇宙之永久不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨深沉。⑦这六句中哪些是写“宇宙的永久不变”？哪些是写“人生之短暂无常”？在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永久不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。(讲解：整理全词的脉络，让学生理解词人的匠心。)⑧欣赏品味：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这9个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗？一个处于刀俎之上的____之君，竟敢如此大胆地抒发____之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深沉强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”5．课堂小结李煜后期的词发自内心，写的是从未有人写过的作为____之君的故国之思，而词中流露的，又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此艺术感染力大大加强；更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法，以清新的语言写情，因此形成了他独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。播放音乐，在邓丽君《虞美人》的歌声中进一步体味这首词的意境。结合板书，背诵这首词。(讲解：进一步肯定李煜后期词的成就，这是对作者的又一次总体把握，与第一步遥相照应，并让学生在歌声和诵读中承受美的陶冶。)四、布置作业1．延伸阅读帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。单独莫凭栏，无限。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。2．预习考虑题(1)《雨霖铃》和《念奴娇》的韵脚在现代汉语中也押韵吗?如何理解这两首词的用韵?(2)柳永和苏轼分别是婉约派和豪放派的代表，试从题材范围、意境、造语等方面比拟《雨霖铃》和《念奴娇》二词。虞美人教案篇3“代有才人出，各领风骚数百年。”(清代赵翼《论诗》)唐诗过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，到达了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。讲解：激发学生对祖国悠久灿烂文化的自豪感，并指出创新才是文学开展的出路。二、解题介绍词的一般知识(分段投影显示)：词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的七首词都分两片。词的篇幅比拟短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调。为了说明方便，似可将词在唐宋的开展历程分为四个时期：时期主要风格代表作家唐、五代、北宋初年婉约艳丽温庭筠、李煜、晏殊北宋中叶到南渡婉约、豪放并举苏轼、柳永、秦观、照南宋前期壮怀高唱辛弃疾、陆游南宋后期哀感低吟姜夔、张炎三、研习《虞美人》1．整体把握，理清思路①齐读课文，找出该词的韵脚。(讲解：引导学生体会词的音韵美，整体感知词的思想内涵。)②内容与形式总理。李煜，即李后主，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。____后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、____之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了作者对故国的深切思念。(见课本注释①)这首词采用白描手法，以自己的心境去观照事物、想像事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完好的意境。(讲解：引导学生读注释，并且从'情”的高度理顺词的脉络。)2．详细研习①“春花秋月”本是美妙事物，作者为什么希望它完毕呢?明确：李煜降宋后被封为违命侯，过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望，所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。〔讲解：引导学生在知人论世的根底上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。〕②讨论：“往事知多少”中的“往事”详细指什么?换句话说，李煜到底在思念什么?学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上考虑，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的平安感等等。(讲解：进一步挖掘词的思想内涵，引导学生用两点论考虑问题。)③“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，光阴在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。(讲解：引导学生理解虚词的表达作用。)④讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联络我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?学生可能答复的是“举头望明月，低头思故土”“月是故土明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现思念故土、思念亲人的主题即可。(讲解：引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。)⑤在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”?明确：“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。⑥全词的整体写作思路是怎样的？前六句的章法是三组比照，隔句相承，反复比照宇宙之永久不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨深沉。⑦这六句中哪些是写“宇宙的永久不变”？哪些是写“人生之短暂无常”？在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永久不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。(讲解：整理全词的脉络，让学生理解词人的匠心。)⑧欣赏品味：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。这是以水喻愁的.名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。虞美人教案篇4学习目的：1、认知目的通过把握词中意象的特征，鉴赏李煜词深远的意境美和真挚的情感美。2、才能目的学习李煜“把抽象的感情形象化”的艺术手法。3、情感目的感受李煜词中的____之恨，故国之思。学习思路：整首词的学习以“读”、“感”为主，老师引导学生通过对意象特征的整体把握从而更好的深化探寻作者的内心世界，更好地把握词的感情。学习过程：一、品味鉴赏：1、读诗悟情〔是什么〕：把握诗歌的情感基调朗读语调概括全文的情感2、追寻愁因：〔为什么〕理解李煜3、愁情表达：〔怎么样/方法技巧〕1〕品味意象2〕赏析名句：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。4、小结：二、联想比拟：1〕都是东流水，试比拟《虞美人》的结句与李白的《金陵酒肆留别》中的“请君试问东流水，别意与之谁短长”的表情达意有什么不同。2〕都是末路王侯，同是绝命词，《垓下歌》与《虞美人》的风格有何不同三、“愁”句集锦：1、剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。2、只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。3、试问闲愁都几许，一川烟草，满成风絮，梅子黄时雨。〔贺铸〕：4、胭脂泪，相留醉，几时重？自是人生长恨水长东！〔李煜〕四、迁移运用：1、仿照例子，自拟一个描写对象，写一组句子，要求所写句子使用夸大、比喻和拟人的修辞方法。这满山遍野的桃花，开得热火朝天，惊天动地，是一一幅立体的画，一首无声的诗，把青春挥洒得淋漓尽致。2、片段练习：以“李煜，我想对你说”为题附页：一、关于李煜：1李煜能诗文、善书画、通音律，尤以词出名。前期作品大都描写宫廷享乐生活、男女恋情，风格柔靡。后期那么描写了思乡之情，____之恨以及对昔日生活的思念，表现出浓重的感伤情绪，在题材与意境上打破了晚唐五代以写艳主的窠臼。相传因在七夕之夜命歌妓唱此词，李煜被宋太宗赐酒毒死，所以本词也就成了他的绝命词。二、关于词的知识：1、词兴于隋唐，盛于宋代，是一种和乐可唱，句式长短不齐的诗体。2、词有定格，句有定数，字有定声每首都有一个曲词名称，叫词牌。可分为上下两段，叫“片”或“阙”3、词牌名：虞美人：相传虞美人花与美人虞姬有关。楚汉相争，西楚霸王兵败乌江，听四面楚歌，自知难以突出重围，便劝所爱虞姬另寻生路。虞姬执意追随，拔剑自刎，香销玉殒。虞姬血染之地，长出了一种鲜红的花，后人把这种花称作“虞美人”。后人钦佩美人虞姬节烈可嘉，创制词曲，就常以“虞美人”三字作为曲名，诉一缕衷肠。“虞美人”因以逐渐成为词牌名三、前人评价：1、前人凭吊李后主诗云：“作个才人真绝代，可怜薄命作君主。”确实，作为“好声色而不恤国政”的____之君，李后主确实可悲可叹，但他给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗章确实难寻其右……2、唐圭璋《李后主评传》指出：“他身为国主，富贵繁华到了极点；而身经____，繁华消歇，不堪回首，悲哀也到了极点。正因为他一人经过这种极端的悲乐，遂使他在文学上的收成，也格外荣耀而伟大。在欢乐的词里，我们看见一朵朵美丽之花；在悲哀的词里，我们看见一缕缕的血痕泪痕。”3、王国维《人间词话》：“尼采谓一切文学，余爱以血书者。后主之词，真所谓以血书者也。四、相关连接：1〕垓下歌力拨山兮气盖世。时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈假设何！2〕大风歌大风起兮云飞扬，威加海内兮归故土。安得猛士兮守四方！3〕金陵酒肆留别〔李白〕风吹柳花满店香，吴姬压酒唤客尝。金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。请君试问东流水，别意与之谁短长。虞美人教案篇5各位领导、专家、老师们：大家好！我是黑龙江省双城市兆麟中学的语文老师鞠海侠。我来自遥远的北方，今天有幸来到江南，来到国际化的大都市上海，有幸与你们相识，我觉得这是我人生中快乐而有意义的事情。站在这里，想起了郑愁予的几句诗：我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花般开落，我不是归人，我只是个匆匆的过客。今天我说课的题目是《虞美人》。下面我从四个方面来阐述我的教学设计。一、我对教材与学情的分析^p：《虞美人》是高中语文第三册第二单元《词七首》的第一首，作者是南唐后主李煜。李煜是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。他的词在艺术构造和语言方面的成就影响了包括范仲淹、柳永、苏轼、照等在内的许多宋代词人，放在本课首位，既承上一课的唐诗，又引出以后的词人，实属必然。本单元是诗词单元，总的教学目的是让学生在反复诵读中，探究诗词的意境和语言，从而进步学生的鉴赏才能和程度。《虞美人》一词篇幅短小，仅有八句话，但却蕴涵了丰富而深广的情感！主要写的是词人从一国之君沦落为____之奴的人生境遇的改变，以致发出了“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的和着血泪的悲叹。2、学情分析^p：本词虽是双调，却很短小，上下阕各28个字，学生对词句的理解与把握并不难，但是要使学生对此建立深化的认识并进步相应的鉴赏程度，并不容易。在教学中，老师要有准确的定位，做好组织者和引导者，学生要有积极的考虑，做好充分的自学和合作学习。二、根据本课的内容和诗歌教学的鉴赏要求，确立本课的教学目的：1、知识与技能目的〔1〕体悟词的意境和语言〔2〕培养学生的审美情趣，增强学生的鉴赏才能和表达才能。2、过程与方法：诵读领悟3、情感态度价值观：教育学生珍惜拥有，培养他们乐观、积极向上的情感根据教学目的确立本课的教学重点和难点：重点：1、体悟词的深远的意境美和真挚的情感美。2、理解主旨句的丰富内涵，感受词中的____之恨，故国之思。难点：对主旨句的深化理解，为了完成以上教学目的，根据课文特点和学生的实际情况，采取有效的教学方法和教学手段。三、教学方法和教学手段的运用1、我想在教法上以激发兴趣，问题导引，讨论分析^p等方法进展教学。首先激发学生学习本文的兴趣；然后引导学生反复吟咏诵读，在读的过程中质疑、考虑、品析、鉴赏。最后在老师适当的点拨下，在集体的热烈讨论中，理解作者的情感，获得新的认识。2、学法上采取自主学习、合作探究的方式。课前让学生查阅有关作者李煜的生平资料，并搜集有关《虞美人》的鉴赏性文字，以及李煜的其他词作，培养学生自主学习、主动探究的精神。在探究文章的意境、语言和情感时，引导学生积极主动的考虑、合作探究，激发学生的创新精神，相信会有意想不到的收获。3、采用多媒体电教手段，以诵读与欣赏为主，课件交融朗读、音乐、歌曲、图片，构成优美的课堂情境。激发学生学习诗词的热情。四、立足于以学生的开展为中心。注重对学生的学习方式和思维才能的培养，我安排了如下教学步骤。导入——品味鉴赏——总结为了先声夺人，打动学生，我设计了这样的一个导语。冰冷的月光，狭小的殿堂，他渐渐转过身去远眺南唐美丽的河山，凄清的曲调在夜色中回响，那是怎样的无奈与忧伤。故国不在，不在，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，用生命和眼泪浇灌了一朵最美的奇葩——“虞美人”。一首词竟让南唐后主李煜付出了生命的代价。这到底是一首什么样的词呢，我们就来静静聆听这首《虞美人》。播放徐小凤的《几多愁》，创设情境，酝酿气氛，让学生在音乐中感受词的意境。〔我们也来欣赏一下。〕介绍作者，知人论世。李煜的一生，传奇而浪漫，大起而大落。我设想将李煜的词纳入中国古代帝王诗歌文学这个背景中去品味，增加其文化积淀的韵味和历史的厚重感。李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进展详细介绍。让学生把握他的生活经历的两个不同时期所带给他的词作内容和和风格的影响。尤其是他的七月初七的出生以及七月初七的死亡，这是一种还是一种巧合，还有他的重瞳的传说，他对的信仰都会极大的调动学生理解走进李煜的热情。我们更多地关注李煜，其实就是在关注他的作品。我觉得理解李煜的生平经历是解读他的作品的一把钥匙。主体局部是品味鉴赏：我安排了这样的六个环节：听——读——品——评——仿——背。这个过程根本上都是学生在活动，我们老师只起一个组织者和引导者的作用，新课标中有一个重要的理念就是把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。让学生动起来，使课堂成为学生、老师文本之间交流的平台，通过三者的对话，实现语文阅读教学本质的回归。听：同学先听配乐朗读录音，创设情境，将学生带入诗的意境。〔我们也来一起听一遍〕读：听完朗读录音后，让学生有感情地朗读。采用多种朗读方式，可学生代表朗读，也可分组竞读，或集体诵读。提出详细诵读要求，抓住一个“愁”字，要读出悠远、悲伤、无奈的味道。设计意图：我们的语文课堂应该有琅琅的书声，通过诵读容易将学生带人诗境，可以唤起学生的自我体验，唤醒他们寂静的真情，引起强烈的情感共鸣品：品味感悟。在这一环节中，我想采用设问导思的方式，创设问题情境，问题的设计力求随着文章脉络的展开和学生的认知规律由浅入深地逐层深化，激发学生的思想情感，点燃他们的智慧火花。我先设计了一个开放性的问题：你认为文中哪一句写得最好？或你最喜欢哪一句？并说明理由。以小组为单位讨论交流。估计大多数学生都会说是最后两句。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”但由于学生个人的体验和经历不同，他们所喜欢的词句也可能不尽一样。我也问过我读初三的女儿，她说喜欢雕栏玉砌应犹在，只是朱顏改。我问为什么？她说和”人面不知何处去，桃花仍旧笑春风”相类似，桃花又开，人已不在，有点物是人非的苍凉的味道。是啊，这在与不在之间。变与不变之间承载太多的酸甜苦辣，承载了太多的悲欢离合。那就按照学生的答复灵敏处理，表达教学的预设性与生成性的统一。如何理解全词的主旨句呢？引导学生抓住这句中的情感性词语标志，那就是“愁”，进而分析^p作者是运用什么手法来表现这种愁的。学生很容易分析^p出用了比喻和夸大的手法，将愁比作了滔滔的江水，奔流不息，无穷无尽。为了加深对这句的理解，可引导学生回忆：这愁和《相见欢》中的哪句一样，剪不断，理还乱。是离愁，别是一番滋味在心头。做到温故而知新。再做深化的讨论研究：那么作者终究为什么而愁呢？也就是他的愁主要表如今哪些方面？学生小组讨论探究。解决的方法从两方面入手，一是知人论事，从作者的人生经历去把握，二是从课文的内容提取信息，赏析前六句，争取最大程度地走进李煜的内心世界。通过讨论学生会发现李煜为什么而愁了，荣华富贵没有了，故国家园没有了，帝王没有了，阅尽了人间冷暖，饱尝了世态炎凉，经受了国破家亡的痛苦折磨，这次第，怎一个愁字了得。这“愁“是李煜独有的天堂炼狱般的大绝望，苦难风流的大哀伤，那太息般的目光，丁香般的惆怅。“以水喻愁，前有古人，后有来者”引导学生讨论其它写“愁”的诗句，进展由此及彼的迁移拓展，与本课的主旨句进展比拟，加深对作者的愁绪愁怀的理解。〔1〕白发三千丈，缘愁似个长〔李白〕〔2〕试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨〔贺铸〕〔3〕只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁〔照〕〔4〕离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水〔欧阳修〕学生也可以提出自己独特的欣赏角度。比方学生会举出许多写“月”的诗句，挖掘出“月”这个意象所沉淀下来的文化含义。评：用一句话评价李煜其人或其词。可评价作为一个词人的成功之处，也可评价他作为一个君王的失败之处。让学生展示他们搜集到的前人的评语，老师要给予适当的肯定，让学生品味到劳动后喜悦与快乐。学生搜集到的评语可能会有：做个词人真绝代，可怜薄命作君王。“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”“____之后成词宗。”“____之音哀以思”学生也可会有自己独到而精彩的评介，相信我们的学生，相信他们的实力。在这里引导学生从李煜身上汲取的经历教训：提示学生联络《伶官传序》中的“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉＂＂夫祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺＂。许多同学由李煜会想到勾践，比拟二者作为____之君的不同。勾践能＂卧薪尝胆＂可以＂三千越甲可吞吴＂最终成就复国大业，而李煜面对故国，只是日夕以泪洗面，只是用他溢满忧伤的语言，诠释了他难以名状的痛苦，历史将他变成一个弃儿，而他个人沉沦于苦痛无可自拔，最终死于自己心爱的词．而李煜的成功，也恰恰是从他做____奴的那天开场的，可以说是____的代价，造就了一位可追唐诗的伟大词家．他的成功在于他的作品里的凄丽愁绪仍然覆盖着千年以后的我们。有的同学可能会问：词牌＂虞美人＂的由来，当年项羽被围垓下，四面楚歌，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎．后来血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做＂虞美人＂，所以此词牌名于虞姬的悲剧故事。由此，引导学生讨论这样一个问题：李煜与项羽同是末路王族，同有绝笔之作，《垓下歌》《虞美人》风格有何不同？培养学生比拟鉴赏的才能〔略〕在品味——评价这一环节中，抓好两点，一是让学生反复朗读，二是关注重视学生个人的理解，个人的体验，不求答案的统一，言之成理，言之有据即可．学生个人的理解和体验虽然很粗糙很不成熟，但应该是我们教学的根据和归宿。仿：如有兴趣，学生可自填一阕《虞美人》。学会遣词造句，进步学生的表达才能。提出格式和内容要求。格式：上下阙的字数以及每一句的字数必须与原文一样，内容可取材自己的生活感受，也可就地取材，以学习李煜词作的感受为内容。老师应该成为学生精神成长的引路人，老师要放下架子，真正与学生一起分享成功与快乐，学习李煜的词，又学填《虞美人》，此之谓，享受词生活，提升艺术美。背：在优美的音乐声中，学生齐背这首词。最后是老师总结：潮起潮落，衰败了多少尘埃，当我们的目光越过千年，我们看到了李煜用绝望与眼泪创造的美丽，看到了南唐后主用生命创造的辉煌！附板书设计：何时了——知多少往事之哀又东风——不堪回首，愁____之痛应犹在——朱颜改物是人非虞美人教案篇6教学目的：1、掌握有关词的文体知识。2、在诵读、品味的过程中，进步审美情趣，培养鉴赏才能。3、学会选择恰当的意象来写愁。4、学会用积极态度对待生活。教学重点：1、体悟词的意境和语言。2、如何通过词眼来分析^p课文。3、通过比照，讨论积极的人生观。教学方法：朗读法，问答法，讨论法〔把主动权教给学生，通过学生讨论，老师总结的形式完成〕教学时数：1课时教学过程：一、导语设计〔一〕、“代有才人出，各领风骚数百年。”(清代赵翼《论诗》)唐诗过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，到达了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。〔二〕、以《相见欢》引出新课〔全班同学一起背诵，并板书名句，然后板书新课题〕无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。〔这首词是作者降宋后所写，通过描绘秋夜冷落凄清之景，以及由此引起的无限愁思，借以表达他的____哀思。〕二、指导学生朗读课文〔如有人会唱就唱一遍〕，要注意节奏和情感。朗读此诗，抓住一个“愁”字即可，要读出幽怨、悲伤、无奈、悔恨的味道。春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。三、同学们喜欢这首词吗？〔必须说明原因〕最喜欢哪一句？〔也必须说明原因〕你认为全词最关键的应是哪一个词？以此引知名句，引出词眼。名句：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流词眼：愁四、既然词眼是“愁”，就请同学们读一遍课文，讨论一下，作者的愁主要表如今哪些方面〔可从作者的背景和词中的内容提取〕李煜，即李后主，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。____后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、____之恨，成就很高。《虞美人》就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了词人对故国的深切思念。李煜的“愁”：〔学生讨论，然后请两位同学上来板书〕师：这些层层叠叠的“愁”铺天盖地而来，真的是“剪不断，理还乱”。我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，作者是借什么来把抽象的“愁情”写得如此生动呢？1：选取典型的景物，如“春花秋月”“故国不堪回首月明中”，两次出现了“月”，而“月”又常常表现思念故土，思念亲人等主题有关。如“举头望明月，低头思故土”“月是故土明”“海上生明月，天涯共此时”“我寄愁心与明月”等名句。2：结尾的名句用了比喻，把抽象的感情写得很形象。3：虚实结合。对往事的回忆，引起如今的愁苦，前虚后实。师：很好。我看除了比照〔“雕栏玉砌”的“在”和“朱颜”的“改”作比照〕、比喻、虚实的运用外，作者的发问也很有特色。先问天：“春花秋月何时了？”再问人：“往事知多少？”最后问自己：“问君能有几多愁？”可以说是，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。层层叠加，曲折盘旋。最后以“一江春水”作结，这哪是一江春水啊？简直就是一江愁水，一江苦水，使抒情到达了极至。板书：①意境的创设上：虚实结合，情景交融实写：物是〔自然永久〕虚写：人非〔人生无常〕②比喻③比照。〔“宇宙的永久不变”和“人生之短暂无常”作比照〕④发问其实，全文除了“愁”字以外，还有一个关键的字眼，那就是“改”字。明确：“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。总结：这首词通过描绘秋夜冷落凄清之景，以及由此引起的无限愁思，借以表达他的____哀思。五、全词的整体写作思路是怎样的？前六句的章法是三组比照，隔句相承，反复比照宇宙之永久不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨深沉。这六句中哪些是写“宇宙的永久不变”？哪些是写“人生之短暂无常”？在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永久不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。六、名句欣赏：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这九个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗？一个处于刀俎之上的____之君，竟敢如此大胆地抒发____之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深沉强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。这是一种化帝王之愁为凡人之愁的做法，这是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情，否那么的话，它就无法深深感染着古往今来的他的读者。尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”〔____的《梅岭三章》也是在这种情况下写的〕确实，平庸的心灵只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能产生平庸的艺术，而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。我们可能不会绝望，我们可能不会写出惊人的篇章，但是，热爱生活比一切都显得重要。让我们热爱诗歌热爱生活吧！七、请同学们在记忆中搜索有关写愁的诗词名句只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。〔照《武陵春》〕——愁的重量白发三千丈，缘愁是个长。〔李白《秋浦歌》〕——愁的长度欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。〔辛弃疾《鹧鸪天》〕——愁的动感剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。〔李煜《相见欢》〕——愁的无绪问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。〔李煜《虞美人》〕——愁的形状〔或体积〕八、评价李煜〔或我看李煜〕〔一〕从职业上看，他既是国主，又是词人1、成功的词人〔五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。〕2、失败的政治家〔生活奢侈豪华、沉浸于声色犬马、不务正业，从他作品的内容可表达这一方面：他的作品前期主要表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨，后期主要表现他的思乡之情、____之恨，而这种“情”，这种“恨”又主要表达在对过去生活的思念〕。〔二〕勾践与李煜同是____之君，他们两人的做法却大相径庭。勾践：反省自己，制定策略，卧薪尝胆，东山再起李煜：纪念过去，纵情声色，胸无大志，被赐而死就其根本原因，勾践还想当国王，李煜选错了职业。这是由人生观的不同造成的。假如是你，你将选择什么样的人生观？九、课堂作业：⑴熟读、背诵。⑵找一个你认为最能表现“愁”的意象，写一篇作文〔课堂上如有时间就先谈谈自己的构思〕十、教学反思：文学作品主要以写人为主，写人的作品又是以写情为主。李煜是一个情感丰富的词人，他的词主要表达了一个“情”字。这首词是以写“愁情”为主的成功之作，教学时，不仅要分析^p词人是怎样使抽象的“愁”形象化，还要触类旁通，举一反三，让学生知道对“愁”的描写是多样化的，可以从不同的角度入手〔如以上事例〕，选择的角度不同，“愁”展如今我们面前的形象也就不同，学会借助自然景物表达自己的情感。使用勾践的事例，主要是想学生对待生活须持的一种积极的态度。生活的无助，学习的困难，事业的失败，病痛的折磨，这些都并不可怕，可怕的是失去生活的勇气。在困难面前，我们不能像李煜那样，只会借梧桐，借江水来抒发自己的无奈，而要学勾践，卧薪尝胆，打败吴国，夺回天下，永远把生活的主动权操纵在自己手上，做生活的强者。虞美人教案篇7教学目的1、理解词的根本知识及词作者的相关情况；2、理解词的根本意义和词思想内涵；3、体会词的艺术特点，对李煜的词风有一定的理解。教学重点1、如何分析^p诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。2、进步诗歌鉴才能。教学方法在多媒体网络下的协作式教学。师生互相质疑、讨论法。教学工具多媒体课件。教学平台。教学时数一课时。教学目的1、理解词的背景及词的相关知识；2、理解本词的内容，感知词的思想内涵，体会词的音韵美；3、当堂背诵本词。教学过程一、导入新课在中国古典诗歌的宝库中，有两颗璀璨的明珠，一颗是唐诗，另一颗就是宋词。词最初在唐、五代就已经出现了，至宋代到达全盛时期。五代时期最出色的词人是李煜。今天我们来学习李煜的绝命词《虞美人》。二、简介词的根本知识1、提问学生2、老师补充“词”又称“诗余”、“曲子词”、“长短句”是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”，词一般分为两段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”。分两片的词最为常见。词按字数的多少分为小令、中调和长调。58字以内为小令，59~90字为中调，91字以上那么为长调。三、简介作者由学生简介后，老师补充。李煜，世称南唐李后主，人多称之为李后主，他是五代最有成就的词人。李煜的前半生，是南唐的国君，过着豪华的生活。词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或者离愁别恨。____后，词多数是写思乡之情、____之恨，在艺术上获得了很高的成就。《虞美人》就是其中最为著名的一首。四、配乐朗读〔范读〕学生初步体味词的意境。五、集体朗读〔多媒体显示朗读MTV〕根据学生朗读的实际情况进展相关指导。六、学生借助手头资料及课本注解分组讨论词的字面意思，根据学生掌握情况质疑、答疑。〔也可以由学生自己互相质疑解答〕七、品味诗歌采用分组协作讨论的学习方式。1、“春花秋月”本来是美妙的事物，李煜为什么希望它们完毕呢？学生发言，各抒己见。老师点评：李煜____后，过着囚徒般的生活，所以对生活感到绝望，从而对花谢花开、月圆月缺感到厌烦，希望这一切都完毕。板书补充：一切景语皆情语眼前景〔实写〕——心中情〔虚写〕2、“往事知多少”中的“往事”所详细指的是什么？学生考虑讨论，分小组发言。老师点拨：锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活精神上的欢乐、尊严、自由及生存的平安感。3、前六句运用了什么手法来写？表达了作者怎样的感情？由学生讨论发言。老师点拨：宇宙之永久不变“何时了”——“又东风”——“应犹在”。比照手法：人生之短暂无常“往事知多少”——“不堪回首”——“朱颜改”。写出了词人作为一位____之君面对物是人非，复国之梦难圆的无限怅恨之情。4、品味欣赏名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。引导学生考虑词句用了什么方法来写愁？抒发了词人的怎样的感情？还有哪些诗句中用了这种手法来写愁思？激发学生考虑，小组协作讨论，发言。启发学生体会抓住意象的特征来考虑其所含的意味。老师点评：愁思恰如春水汪洋恣肆，一泻千里以水喻愁〔比喻〕又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽作为一位____之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国____之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。运用比喻写愁思的名句，可启发学生考虑，然后列举一二：白发三千丈，缘愁似个长。——李白《秋浦歌》花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。——刘禹锡《竹枝词》离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。——欧阳修《踏莎行》5、知识延伸讨论：词中两次出现“月”这一意象，在中国古典诗词中，“月”这个意象有什么特殊固定的涵义吗？启发学生考虑，联络他们所学过的诗歌进展分析^p讨论。由“月”而“柳”、“长亭”。老师点拨：月：思念亲人，思念故土之意。举头望明月，低头思故土。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。海上生明月，天涯共此时。但愿人长久，千里共婵娟。秦时明月汉时关。柳：同“留”，依依惜别之情。昔我往矣，杨柳依依。今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。长亭：送别之意。长亭外，古道边，芳草碧连天。何处是归程，长亭更短亭。寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。八、播放歌曲《虞美人》屏幕播放邓丽君演唱的MTV。通过视觉和听觉的感受体会词的意境。九、学生背诵全词。加深体会词人的感情十、延伸阅读〔课堂练习〕1、课后阅读李煜的《相见欢》完成练习：林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。胭脂泪，相留醉，几时重？自是人生长恨水长东！1、下面对于词句比喻的理解不恰当的一项为哪一项〔〕1、以“林花谢了春红，太匆匆”比喻自己帝王生活完毕之快。2、以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国破家亡，是由于外力的打击。3、以“胭脂泪，相留醉，几时重？”比喻帝王生活一去不复返，企其重来之不可得。4、以“水长东”比喻自己的愁苦将会象东流水一样滚滚东去，自己就能摆脱忧愁、自由无忧了。2、以下对于词作内容理解不确切的一项为哪一项〔〕1、词人通过描绘春残花谢的自然现象，抒写了人生失意的无限怅恨。这首词是李煜的早期代表词作之一。2、词的上阕，描写在寒雨疾风的摧残之下，林花凋谢，春去匆匆。字里行间，寄寓着词人因感到人生短促，好景不长而产生的极度的哀伤。3、词的下阕，抒写了好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。4、这首词语言清新、情调哀怨，情景交融。十一、小结李煜后期的词作语言清新，采用了白描手法写情。抒发的是作为一位____之君的故国之思、____之恨，情感真挚，艺术感染力很强，因此形成了独特的艺术风格，成为五代最有成就的词人，也是词史上出色的词人之一。十二、播放歌曲《虞美人》学生学唱，体味词的意境。十三、课后考虑试分析^p本词的主旨，找出词的“词眼”。虞美人教案篇8教学目的：1在诵读品味的过程中，进步审美情趣，培养鉴赏才能。2掌握鉴赏诗歌的根本方法。3体悟本词的意境和语言教学重点：掌握鉴赏诗歌的根本方法。教学难点：体悟本词的意境和语言教学步骤：一、导语设计“代有人才出，各领风骚数百年。”好诗在唐代已被诗人们写尽了，后代文人便另辟蹊径，将诗与北方的燕乐结合起来形成了一种合乐可歌，句式长短不弃，极易写景抒情的新的韵文文体——词。晚唐温庭筠、五代的李煜等一批词人的出现，使词在文坛上的地位逐步确立。而李煜的词在思想上，艺术上都超越了其他词人的，成为唐、五代词的颠峰。王国维说：“词至后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词。”二、作者介绍作为南唐后主，并没有致力于国事，而是纵情于声色，奢靡荒淫，耽于享乐。９７４年十一月，宋兵南下攻金陵，南唐____，李后主投降，被俘到汴京，辱封违命侯,过着“日夕只以眼泪洗面”的软禁生活。978年七月七日，在他四十二岁生日之夜被宋太宗赐毒酒毒死。在政治上，他是颓唐的，是____的，以致国破家亡。但他在文艺上，却是经史诗文样样精通，擅长书画，对音律有着独特的感悟，尤其擅长填词和作曲。现存词四十四首，以降宋被遣为界。分为前后两期。前期词香艳缠绵，后期词充满____之恨。他以一首首泣尽以血.的绝唱，使____之君成为千古词坛的“南面王”。前人评价：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。”此词大约作于李煜归宋后的第三年三、初步感知：1听录音，正字正音2指名朗读，注意字音、停顿3再听朗读。考虑：这首词抒发什么情感？请用文中的词语句子答复。4品味语句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”比喻、夸大。赋予无形的愁以质感和具象。显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里。又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。四、研习讨论：“愁”的详细内容，走进李煜的内心世界。1春花秋月何时了？往事知多少。实写。“春花秋月”这些最容易勾起人们美妙联想的事物却使李煜倍添烦恼，他劈头怨问苍天：年年春花开，岁岁秋月圆，什么时候才能了结呢？然而，从后主处境设身处地去想，他对人生已经绝望，遂不觉厌春花秋月之无尽无休，其感情之极端悲苦可见。对“春花秋月”的吟咏歌唱，在古典文学中屡见不鲜，但论起悲凉深沉，那么莫过于李煜。“往事”当指往昔为人君时的美妙生活，欢乐、尊严、自由、甚至生存的平安感。但是一切都已消逝，化为虚幻了。自然界的春天去了又来，为什么人生的春天却一去不复返呢？2“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”一“又”字包含了多少无奈、哀痛的感情！东风又入，可见春花秋月没有了结，还要继续；而自己仍须苟延残喘，历尽苦痛折磨。感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。“故国不堪回首月明中”是“月明中不堪回首故国”的倒装。“月”在古诗词中的涵义是什么？——思念故土、思念亲人。李白：举头望明月，低头思故土。苏轼：但愿人长久，千里共婵娟。“故国”指什么？——已亡之国。苏轼：故国神游，多情应笑我，早生花发。“故国”——旧地。让我们来想象：夜阑人静，明月晓风，幽囚在小楼中的不眠之人，不由凭栏远望，对着故国家园的方向，多少凄楚之情，涌上心头，又有谁能忍受这其中的况味？3“雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。”“不堪回首”，但毕竟回首了。遥望金陵的想象与慨叹。想象中，故国的、旧日的宫殿都还在吧，只是当年在阑边砌下流连欢乐的有情之人，已不复当年的神韵风采了。怀想时，多少悲恨在其中。“只是”二字以叹惋的口气，传达出无限怅恨之感。4小结讲解一：以上六句在构造上是颇具匠心的。几度运用两相比照和隔句相承，反复强调自然界的轮回更替和人生的短暂易逝，富有哲理意味，感慨深沉。一二两句春花秋月的无休无止和人间事的一去难返比照；三四两句“又东风”和“故国不堪回首”比照；五六两句“应犹在”和“改”比照。“又东风”、“应犹在”又照应“何时了”；“不堪回首”、“朱颜改”又照应“往事”。如此比照和回环，形象逼真地传达出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平。讲解二：在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永久不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。5“愁”的内容：____之恨〔自我悲情〕——物是人非的慨叹〔人类悲情〕五、朗读全词，体悟情感1再次听读2总结：这首词，围绕一个“愁”字，在时间上与空间上，将故国的衰亡与天地的变化，将人事的无常与天地的运行联络在一起，运用反衬的方法，以宇宙时空的永久与无情，衬托出家国人生的短暂与可悲，最终将一个____之君的自我悲情酝酿成人类悲情。六、诗歌鉴