初中生物-生物与环境组成生态系统教学设计学情分析教材分析课后反思

《生物与环境组成生态系统》教学设计第三节生物与环境组成生态系统复习目标：1、说出生态系统的组成。2、理解生态系统中的食物链和食物网。复习重点：生态系统的概念和组成；复习难点：将各个概念联系起来。教学方法：教师主导，学生自主，探讨和交流相结合教学设计思路：基于新课标对概念教学的要求，为使学生能深层次理解概念，并会将各个概念联系起来，从而形成系统的知识结构，特作如下设计。教学过程：教学设计学习过程教师活动学生活动设计意图复习导入通过上节课的学习我们知道了生物与环境是相互影响的，共同构成了一个整体，这就是生态系统，今天我们一起来探讨一下有关于生态系统的知识。回忆，倾听，明确学习目标通过复习导入使学生形成知识的连贯性，明确学习目标，积极投入本课的学习。生态

系统的概念出示问题答案；提出事例，学生判断是否是生态系统。学生看课本，回答学案问题；组长检查学员学习效果进行指导学习。生态系统的组成答案引领，指导学生分析图；池塘内有哪些生物？怎样对生物归类？还有哪些属于生态系统的组成成分？组织学生归纳组成成分在生态系统中除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？他们各自有什么作用？结组讨论，交流组员间相互说图中生态系统的组成成分学生归纳生态系统组成提高学生的合作学习意识。加深理解各成分彼此之间的关系。食物链通过刚才我们对生产者、消费者和分解者关系的分析，我们不难发现在生产者和消费者之间形成了一定的关系？形成的链状结构叫做？让学生去黑板上书写“螳螂捕蝉，黄雀在后”所体现的食物链，从而提示食物链的起始环节是生产者。点拨：ppt上图片7、8组织学生深化认识。学生自学，完成自主学习提纲。组长检查组员学习情况。学生提出疑惑问题，班内交流，老师点拨。学生写食物链，暴露问题。小组内反思交流。练习书写食物链，突破教学难点食物网点拨学生自主学习暴露的问题。组织利用ppt图片11、12、13,分析食物网有关问题学生自学，完成自主学习提纲。组长检查组员学习情况。检测出示答案。统计学生学习效果，点评学生。解答疑惑。学生做题。对答案，找出疑惑问题。课堂小结说出这节课学到的内容：1.什么是生态系统？生态系统的组成是什么样的？什么是食物链？将课本上的内容真正转化成自己的内容六、板书设计：第二节生物与环境组成生态系统生态系统的概念生产者：绿色植物生物部分消费者：各种动物生态系统的组成分解者：腐生的细菌和真菌非生物部分：阳光、空气、水等三、食物链的概念食物链的概念：食物链形成的原因：食物链的组成：食物链的起止：食物链上的营养等级：食物链的表示方法：四、食物网食物网形成的原因：在食物网中计数食物链的条数：同一生物在不同食物链上的营养等级；两种生物的双重关系；食物链与食物网的功能：。第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，六年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。从学生思维特点来看，学生的直观想象能力较强，因而通过增加图和视频增强直观性；学生缺乏抽象思维，故对概念理解能力较差，在处理概念性问题，多增加事例。

效果分析我认为必须从教学实践出发，充分发挥学生的主体地位，学生合作学习，相互帮助，独立完成作业，让新课程理念下的生课堂充满生机活力，提高教学效率。

新的课程标准强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师从一个支配者的权威地位，转化成生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色，在教学活动中，学生总是以“问题中心”的心理参与学习活动的，教学过程也就是解决有关问题的过程。通过创设有效的问题情境，一方面激发学生的学习兴趣，充分调动学习知识的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动；另一方面激发学生的思维活动、诱发思维、引导思路，交给学生如何思维的策略和方法，从而提高解决问题的能力。教材分析《生物与环境组成生态系统》是青岛版生物教材六年级上册第一单元“生物和生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。本节最重要的一个概念就是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链和食物网这些名词。而生态系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，因此本节课是本章乃至本学期的重点。生物与环境组成生态系统具体内容活动建议概述生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网。概述生态系统的组成。能够说出生态系统的组成成分，对是否是生态系统作出判断，能认识各种成分对生态系统的作用。描述生态系统中的食物链和食物网：有关食物链的组成、表达、形成的原因的描述；食物网形成的原因、食物链条数的计数、食物网中生物间的关系。六年级生物《生物与环境组成生态系统》课后反思《生物与环境组成生态系统》这一节是全章的重点。主要阐述了生物与环境是一个统一的整体。本节内容中出现了非生物因素、和生物学名词，如生态系统、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等都是很重要的。我用图片让学生找自己看到的和去归类，进而起到辨析生态系统的成分的效果。正确认识这些名词术语的含义和相互联系是学习本节内讲练结合不足：整体上总感觉还有些欠缺和不足。比如说，讲完生态系统的组成，就可以直接设计一个填表的练习，让学生马上学以致用。在讲完食物链的时候，也可以设计一个练习小卷，强化食物链的相关知识。而食物网的连接也可以作为食物链学习的一项考察。这样，既巩固了所学内容，学生也不会感觉枯燥无味，反而激发了学生争强好胜的求知心理，从而以更高的学习热情来对待后边学习的内容。限时训练1、下面可以成为一个生态系统的是（）A．一片森林中所有的树．B．一个池塘中所有的生物C．一片麦地D．一片草地上的阳光、土壤和空气．2、如图为生态系统碳循环示意图，①、②、③代表的生物成分依次是（）A、生产者、消费者、分解者B、分解者、生产者、消费者C、消费者、生产者、分解者D、生产者、分解者、消费者3、在涵养水分、保持水土等方面起着重要作用，有“绿色水库”之称的生态系统是（）A．农田生态系统B．城市生态系统C．森林生态系统D．淡水生态系统4、下列食物链中正确的是（）A．植物→真菌→田鼠→蛇B．植物→田鼠→蛇→猫头鹰C．阳光→草→野兔→狐狸D．黄鼠狼→蛇→田鼠→植物5、下列某生态系统的组成成分中，属于消费者的是（）A．阳光B．野兔C．牧草D．细菌6、一个生态系统的四种生物构成了一条食物链，在某一时间它们的相对数量关系如图所示．下列说法肯定不正确的是（）A．该食物链可表示为丙→甲→乙→丁B．甲和乙是消费者，丁是分解者C．丙固定的太阳能是食物链中各种生物的能量来源D．甲、乙、丙、丁及它们生活的环境组成了生态系统7、在下列实例中，通过食物链而引起生态危机的是（）A．酸雨B．汞、镉等有毒物质的积累和浓缩C．温室效应D．臭氧减少，臭氧层出现空洞8、生态系统具有一定的稳定性，下列关于生态系统的描述中，错误的是（）A．生态系统包括生物部分和非生物部分B．生态系统的营养结构是食物链和食物网C．太阳是食物链的组成部分D．生态系统具有一定的自我调节能力9、爱护花草树木是每个人的责任和义务．树木属于生态系统中的（）A．非生物部分B．生产者C．消费者D．分解者10、某生态系统中四种生物所占的数量关系如图．假设这四种生物构成一条食物链．在一段时间内，如果甲的数量增加，最可能引起的变化（）A．乙和丙数量增加B．丙和丁数量增加C．乙、丙和丁数量减少D．乙和丁