骨折治疗的AO原则与BO理念课件

骨折治疗的AO原则与BO理念6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯骨折治疗的AO原则与BO理念骨折治疗的AO原则与BO理念6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯口佞时爾:20世纪丽羊所,用引.愈合时间民、崎形愈含、功翁退口力字国(A0):列灬步年陀,AO原刚倡字下蔣到叵,坚阿回,达詝折悶恵白,血运礅坏腎顶瞈松、鬲毳折口生沏导国(BO):年~,萨背围歌组织叫运,微刨示式,限国知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子对培养学生兴趣的精辟论述，应该给我们带来更多启示。现代小学生兴趣关注点广泛，如果作文教学不能有效激发学生兴趣点，结果是可想而知的。学生对作文一旦出现排斥情绪，再想扭转学生认知自然会更难。教师要通过多种有效手段，针对学生心理展开兴趣激发教学。学生习作有了兴趣作为支撑，训练效果就会实现质的飞跃。写出来的文字，自然会有血有肉富有感染力，全面升级学生习作思维便成为可能。一、创设教学情境，激发学生习作兴趣小学生对感兴趣的东西会特别关注，教师需要想尽办法为学生创设生动的教学情境，从不同角度激发学生的习作热情。课堂教学中，教师激发学生兴趣的手段众多，教师要注意根据习作内容和学生学习实际作出适当选择。教师通过巧妙利用多媒体及生动展示，可以为学生的习作创造有利的学习环境。1.巧用多媒体。多媒体具有强大的展示功能，可以为习作教学提供丰富的图片、文字资料、视频、音频等信息，弥补了不能实地观察的不足。学生在多媒体声光图的冲击下，能够激活兴趣点，为习作行为奠定了坚实的基础。如小学三年级要写一篇《春天的湖水》，可学生对春天的湖水没有清晰感知，教师利用多媒体给学生展示“春天里的湖水”的相关图片和视频，学生看到清澈的湖水、探春的野鸭、翠绿的小草、青青的垂柳，自然产生了写作的冲动，很快完成了习作任务。多媒体集色彩、图形、声音、动画于一体，给学生创设了丰满的习作环境，有效激活了学生的习作思维，促使学生尽快进入习作操作层面。2.生动展示。教师在习作教学中，利用生动形象的阐述，也可以创设习作教学情境。小学生兴趣点众多，教师可以利用语言的多变性，提升学生习作的主动性。可以给学生讲故事、说背景，也可以引用名言、诗句、歌词、广告语等，引起学生的关注。特别是学生比较熟悉的歌词、诗句、格言、俗语和网络热词，都能够有效激活学生习作兴趣。小学四年级准备写一篇“可爱的”，教师没有讲解什么写作技巧，而是利用生动描述的方法，给学生以示范：“圆圆的脑袋、大大的眼睛，那小嘴真叫一个‘巧’，能够说到你的心窝里，让人甜甜的……世上有数不尽的珍宝，而你却是我的唯一，没有任何东西能够与你相提并论，可爱的……”学生被教师的语言打动了，不知教师说的是什么。最后教师给出谜底：“这是我的生命延续，她就是我的女儿。”学生深受感染，很快进入习作之中。学生之所以能够被感染，是因为教师声情并茂的表述，深深触动了学生敏感的神经，自然生发了写作的冲动。二、观察引导，培养学生习作习惯小学生对自然景物特别敏感，如果能够为学生创造实地观察的机会，学生会表现出异常的热情。教师要注意从不同角度引导学生学习观察，掌握观察要领，全面激活学生思维，为学生顺利进入习作操作奠基。1.实地实物观察。小学生对实地景物充满好奇，教师要根据教学需要组织学生多进行实地观察，为学生提供适宜观察的环境。教师组织学生进行实地观察受到一些客观条件的制约，特别是安全问题，学校一般不支持教师搞校外实践活动。教师要根据现有条件，组织学生利用一切机会，对实地实物进行观察体验，掌握第一手观察资料信息。校内观察活动主要由教师负责组织，对校园内的景物景色进行观察;校外观察主要由教师给出观察任务，学生在家长协助下进行校外观察，也能够获取丰富的观察体验。小学四年级写一篇“家乡美”习作，教师让学生对家乡的风景人情进行观察，可以请家长协助参与到实地观察之中，或者是走访调查，让学生实际感受家乡的巨变，找到写作突破口，将家乡最美的地方描绘出来。由于学生进行了实地观察，这篇习作顺利完成。学生有话可说，作文字数实现了突破。虽然教师没有集体组织学生展开实地观察，但却让学生养成了观察意识，并从具体观察体验中形成了感知。2.掌握观察技巧。教师引导学生学习观察，需要教给学生一些观察的技巧。观察景物有很多讲究，首先要弄清观察目的，明确观察对象，通过观察要掌握哪些有价值的信息;其次是寻求观察角度，因为观察角度不同，获得的观察信息也就不同;再就是抓住事物的特征;最后是明确观察顺序，只有按顺序观察，才能厘清思路，为写作作好铺垫。三、鼓励个性的表达方式，提升学生习作维度小学生语言表达能力有限，教师要利用多种训练形式，提升学生表达的兴趣。学生习作往往只有书面书写一种形式，学生对此缺少敏感性，如果能够换一种表达方式，对学生产生的激发力一定会非常显著。如口头作文、电子文本作文等，都会让学生有全新感知体验，由此形成的训练力自然是值得期待的。1.口头作文。口头语言是人们常用的交流方式，但在学生习作训练中，教师却很少利用这种训练方式。为了让学生有更多体验，教师不妨多采用口头作文的形式，为了学生提供不一样的表达机会。要开展好口头作文，教师需要制订具体的操作方案。首先要选择好内容，确定作文主题，要让学生明确写作对象，这样才能围绕中心话题展开表达。教师可以组织学生展开多维度讨论，通过引导、点拨、纠正等方式，给学生以指引。其次要列好提纲，学生口头表达能力不强，如果没有较为实用的提纲，自然会出现混乱。教师要给予学生以具体指导，让学生厘清表达思路，先说什么后说什么，要做到心中有数，重点要详细介绍。最后要进行多种形式的练习，小组内互说互听、班级内展示，让学生有更多实际锻炼的机会，这样才能逐步提升学生口语表达能力。2.电子作文。习作评价是作文教学的重要环节，教师对此要有全新的认知。学生习作需要经过多元评价，给学生以思想触动，这样才能发挥评价的激励作用。习作评价最常见的方式是教师根据学生习作情况进行综合评价，主要分为自评、互评和教师总评。1.自评、互评。教师在学生完成习作之后，首先要让学生进行自评、互评，可以以小组为单位，让每一个学生都有机会陈述自己的观点，说说自己的习作体会，这种自评活动本身就是一种特别有意义的认知过程。小组内展开互评，让其他成员对习作进行点评，指出优点，也要找到缺点，这对学生自然是一种激励。学生互评没有权威性，可以保留自己的意见，但互评可以给学生思维带来一定触动。四年级需要写一篇“我的妈妈”的习作，学生完成习作之后，教师让学生在小组内朗读，然后学生进行自评、互评。学生大多比较坦率，有什么就说什么，课堂学习气氛相当浓烈。教师巡视，随时参与到小组评价活动中。教师让学生展开习作自评、互评活动，能够最大限度地激发学生对习作的认知，让学生通过多重评价找到自身的不足，获得更多正能量。2.教师总评。教师对学生习作展开评价是最基本的教学活动，但并不是每一个教师都能够掌握教师评价的技巧。有些教师喜欢鼓励性评价，将评语写得天花乱坠，学生自然是飘飘然，不让学生看到问题，一味唱赞歌，这样的评价就显得虚无。有的教师只会挑毛病，将学生习作说得一无是处，学生习作积极性严重受挫。这两种评价都是不可取的。教师要对学生有更深入的了解，针对学生思想给出个性化评价，要让学生感受到教师的独特见解。教师评价语言设计有很深的学问，现代学生思想意识非常活跃，教师的一般性评价难以获得对等的响应。如“你真棒！”“你的进步很快！”之类的评价，对学生早已失去吸引力，如果教师能够让评语更个性化一点，说不定能够引起学生的特别关注。“你这次习作的思路非常特别，说明你的思维已经被激活，不然怎么能有这样有创意的想法呢？”“你的语言非常有个性，灵动、幽默、富有表现力，老师非常喜欢。”学生看到这样的评语，一定会深受触动的。小学习作教学肩负提升学生语言表达能力的重任，教师要注意转变教学观念，提升教学技巧，从教学情境创设入手，引导学生学会观察，采用多种方式组织语言，激发学生习作积极性，培养学生习作好习惯。教师要注意不断总结教学得失，从中找到突破口，针对不同学生群体制订个性应对策略，帮助学生培养现代习作认知，通过多种训练活动，实现习作的自然升级。近些年来，我国的高职院校得到了进一步的发展，不仅学生数量日益增多，在办学规模以及教学实力等方面也有着大幅度的提升。在这一背景下，高职院校的安全教育环境发生了深刻的变化，由于校园环境的不断社会化，进出高职院校的来往人员已经不再是只有学生与教师，因此校园环境也开始日益复杂。与此同时，由于信息网络等媒介的发展，学生的业余生活更加丰富，活动空间进一步加大，高职院校至此从原本较为封闭式的管理模式转变为一个开放型、多功能以及全方位的小型社会，这为高职院校的安全教育提出了更严峻的挑战。从当前情况来看，我国高职院校的安全教育中还存在许多问题，各种突发事件屡见不鲜，许多潜在的不稳定因素还没有排除，因此，我们必须要通过扎扎实实的安全教育来促进高职院校的稳定办学，保障学生的健康成长与成才。一、当前我国高职院校安全教育的基本现状1.高职院校安全教育的内容较为单调从当前情况来看，我国的许多高职院校在安全教育的内容设置方面还十分单一，教育涉及的范围较为狭窄，通常只是对于消防安全、人身安全以及交通安全等进行简单的宣传或者是理论上的灌输，而对于同样是安全教育重要组成部分的心理安全、网络安全、科技安全、信息安全、文化安全以及国家安全等内容却较少提及，部分学校尽管象征性地安排了一些课程，但往往是形式大于实质。2.学生获取安全知识的途径较少高职院校的整体教育中，安全教育是不可或缺的重要组成部分，然而，安全教育与其他专业教育有着很大的区别，学生在学习专业课、文化课的过程中，可以通过理论学习、实践操作以及自我学习等等，轻松地达到掌握知识的目的，但是安全教育则需要高职院校进行系统的教育与疏导，如消防逃生安全技能、地质水文灾害的紧急应对措施都需要专业人员的科学教育与模拟演练才能让学生真正掌握，但是当前调查的情况是高职院校的学生所接受的安全教育仅仅有20%是教师传授的，多数内容都是学生从电视、网络以及报纸等渠道获得。3.安全教育课程落实不到位我国的许多高职院校的安全教育课程尽管上级催得紧，政策文件均十分完善，但是在层层落实的过程中，安全教育的相关课程却没有落实到位，一些院校一个学期的时间内仅仅是象征性地开设一次安全教育课，或者完全没有安全教育课，可见，我国的很多高职院校并没有对于安全教育课程予以必要的重视，个别学校只抓效益而忽略了学生们对于安全知识的需求，长此以往则非常不利于高职院校的健康可持续发展。二、完善我国高职院校安全教育的改进对策1.实施安全教育管理责任制高职院校的安全教育必须要得到学校领导的高度重视，积极建立起相应的长效机制，务必要保障信息通畅、机构健全以及领导有力，保障层层负责，出了问题能够落实到人。要将安全管理细化到各个部门，以班级为单位再上升到教研室、院系部门以及领导办公室，保障责任到位、措施明确，要重点加强校园的防盗、防火以及食品安全、寝室安全等方面的教育。学院的相关领导、教师以及辅导员等要时刻从学生出发，本着为学生、家长高度负责的态度，实施精细化的安全教育。2.加强安全教育管理的内容规范安全教育的首要任务是培养学生的安全意识，让他们懂得基本的安全规则。高职院校的安全管理工作必须要贯穿到各项工作的全程，要把安全教育的内容进一步地规范化，将安全教育内容纳入到课堂中来，使之更加制度化与规范化，要因地制宜地考虑不同年龄、不同年级的学生需求，结合专业性质采取生动、灵活、有效的方法，要使用科学、正规的安全教育教材，从而提升安全教育的整体水平，使安全意识能够深入广大学生的内心。3.丰富安全教育的内容与形式，突出特色教育在安全教育的过程中，必须要系统地对大学生进行实用知识的传导。要通过多种渠道来丰富安全教育的组织形式与内容，要尽可能地从高职院校的职业特色出发，开设专题讲座，充分利用校园网络以及橱窗长廊等文化宣传平台，向学生公布真实生活中发生的安全事件，并定期组织学生开展案例分析会，使安全警钟长鸣。最后要注意抓住时机，在重大问题发生后，要及时进行安全知识宣传教育，使学生进一步提高自身的保护和防范能力。综上所述，在新时期的新形势下，加强高职院校的安全教育是非常必要的，其不仅关系到学生的生命与财产安全，关系到高职院校的进一步发展，从长远角度来说更关系到我国全面建设社会主义和谐社会的最终成败。可以说高职院校的安全教育并不是一项轻松的任务，需要我们常抓不懈，并要积极联合广泛的社会力量来为安全教育创造良好的条件，并最终形成全校上下齐抓共管、通力协作的教育体系，群策群力，重在全员参与，时时刻刻不忘安全管理重于泰山，从高职院校的自身需求和特点出发，进一步完善安全教育的方式方法，从而为高职院校的不断发展保驾护航。口佞时爾:20世纪丽羊所,用引.愈合时间民、崎形愈含、功翁退口力字国(A0):列灬步年