初中语文-七年级语文《春风》教学设计学情分析教材分析课后反思

七年级下册第二单元第四课：《春风》（2课时）课型：新授课上课日期：作者姓名：作者单位：第一课时课前预习：1、利用工具书，通读课文，解决字词方面的问题；2、有感情地朗读课文。相关课程标准：“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”教学目标：了解作者及其作品。熟读课文，掌握生字词，识字形、通字音。找出描写北方春风气势和力量的词句，体会北方春风粗犷、壮美的特点。

评价任务：通过朗读，把获得的整体感觉读出来。能够做到对课内的生字词，通字音、识字形。教学步骤与方法：复习导入，激发兴趣：同学们，上节课咱们学习了朱自清的《春》，哪位同学可以给大家回忆下作者笔下的春风是什么样子呢？通过这篇课文大家领略了江南春风的温暖和煦。但是，北国的春风却又是另外一番景象。今天我们来学习当代作家林斤澜的《春风》，来看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同！通过复习导入，即使检查了学生对旧知识的掌握程度，同时也激发了学生对新课文的兴趣。二.教师范读，纠正字音：教师在朗读前，对学生提出要求：一是标出自然段；二是对于自己把握不准的字音及时标注拼音。教师在范读的过程中，一方面对于难以判定的字音要读的缓慢，给学生时间在课本标注；另一方面要有意识地注意读出南国春风和北国春风的不同感情。

三.随堂掌握，夯实基础：找学生到黑板上给重点字词注音:

冰砚冰溜冰碴乍暖还寒

粗犷大靸鞋刮折呜呜吹号

根据解释说出文中的词语：

（）：评论好坏。

（）：将养，休息和调养。

（）：消除心中的气愤。

四.自主阅读，品读赏析：找出文中具体描写北国春风的段落，反复朗读并画出其中富有表现力的词句。选择其中的一句到两句谈谈，北国的春风给你带了怎样的感觉。

明确：课文中描写北国春风的段落有1—3自然段、5—9自然段、11自然段。学生可能选择的喜欢语句及具体赏析情况如下：第2段中：运用了反复和夸张的手法，写出了春风“起风、刮土”两个特点。省略号表示对春风不满的意见还有很多。第6—9段中：“坚持”一词，写出了冬天的顽固和不肯退却，反衬了春风威势之大。“一夜之间，春风……如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。

运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。“惊醒”不能换成“苏醒”，无法体现出春风的迅疾与威势之大。第8段中，由一系列动词看出来农夫的辛苦劳作，而春风仿佛知人意似的，将粪肥帮助农民抛洒匀净。第9段中，北国山民喜欢“好汉”，春风赶走了残冬，他就是“好汉”。第11段中：直接抒情，表达对北国春风的怀念。课时总结：同学们，通过这节课的学习，大家对北国春风的特点有了较为深刻的认识。那么大家发现，在这篇文章中，作者不单单描写了北国的春风，还用了一些笔墨描写了南国的春风。那么南国的春风有着怎样的特点呢？作者为什么又要描写它呢？下节课，我们做一个具体的赏析。六．布置作业1.熟读描写北方春风的语段，加深对北国春风特点的认识。2.找出描写南国春风的句子，并思考，作者为什么要对南国的春风进行描写。板书如下：春风林斤澜北国的春风1—3刮土，起风5—9雄健、豪迈、苍劲11怀念第二课时教学目标：品读赏析文章描写南国春风的语段，体味南国春风的特点。学习课文欲扬先抑与对比烘托的写作方法。评价任务：能够通过读文章，把把握南国春风的特点。学会对比烘托和欲扬先抑的写作手法。教学步骤与方法：一．复习导入，激发兴趣同学们，上节课通过读，我们领略了北国春风的雄健与豪迈。但是细心的同学可以发现，文章中不仅描写了北风，对南国的春风还有一定的描绘。作者笔下的南国风又是怎样的呢？让我们来一起走进南国的春风。请同学们找出文章中，描写南国春风的语句，并且思考下，南国的春风有着怎样的特点呢？品一品，赏析语言读南国春风语段，品读其特点。明确：第4段中，“抚摸”“体贴”用了拟人的修辞手法，写出了南国春风轻柔、和悦、温暖、柔情的特点。第10段中，作者充分调动了视觉、触觉、嗅觉写出了对南国春风的厌恶。三．读一读，加深体悟同学们，通过学习，相信大家对南北的春风都有了一个深刻的印象。下面，老师要求咱们班的男同学们读读北国春风的语段，要求男孩子们读出北国春风的那种豪情与气魄。咱们班的女同学们读读南国春风的语段，要求女孩子们读出南国春风的那种柔情与温暖。明确：通过男女生分别读，加深学生对南北风不同特点的感悟，提高学生的学习兴趣。以读带动学生的感悟能力提升。在读的过程中，老师及时点评纠正。四．议一议，拓展探究同学们读的非常好，读出了自己的感情与领悟。学了这篇课文后，请同学们将下面的空格填好。作者由最初的北国的春风，变为北国的春风。由南国的春风，转变为南国的春风。学到这里，老师有个疑问了，作者明明是想赞美北国的春风，为什么还要去写南国的春风？有必要吗？请同学们以小组合作的方式，讨论一下这个问题，并且思考下，你更喜欢哪里的春风？明确：作者运用了欲扬先抑的手法，使文章波澜起伏，形成鲜明对比，留下深刻的印象。而且北国春风和南国春风形成了鲜明的对比。突出了南国春风的雄健豪迈。谈自己喜欢哪里的春风，要找出合适的理由，言之成意即可。让学生形成自己对客观事物的理解和看法。五．写一写，课堂落实写一个小片段，用上对比衬托的手法。该环节意在让学生在课堂上当堂对所学的写作手法转化为自己的写作技巧并且灵活运用。六．布置作业背诵课文“一夜之间····”至结尾。板书如下：春风林斤澜北国的春风南国的春风1—3刮土，起风（厌）对比4柔和，温暖（喜）5—9雄健、豪迈、苍劲衬托10恶心（厌）11怀念（喜）欲扬先抑教学反思：本课的教学重点在于品味作者写南国春风与北国春风的语言，从读中找到两者各自的特点，并进行比较分析。从而学会对比衬托和欲扬先抑的写作手法。在整个教学过程中，充分调动了学生的积极性，抓住自己喜欢的语句进行自主分析，学生主动性较高。这给了以后的教学一个提示：学生的自主性是学习的动力，我们不一定让品读的范围机械地定为一段，只要学生有感悟的地方，哪怕是一句都可以拿来赏析，这样既有了针对性，也降低了赏析的难度，不至于太过宽泛。但是也应该知道语文的教学应该以读为主，以析为辅。离开了对文本的读，谈不上感悟，因课时的局限性，没有给学生更多时间去读是本课教学的一大问题，也是本课教学过程当中值得反思之处。学情分析《春风》是一篇内容单纯的散文，七年级的学生仔细阅读，便可理解课文内容并初步了解作者对北国春风的感情。但是真正深入春风形象，把握作者感情及文章主题就有些难度。我认为，语文教学不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和价值观。因此应使学生充分理解课文感情，学会关注生活的情趣，学会如何面对生活。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。《春风》课堂效果分析1.

能有效提高课堂效率通过对比研究，我们认为小组合作能激发学生的学习兴趣，最大限度地满足了不同层次学生的需要，充分体现了因材施教的教育原则。真正体现了面向全体学生的现代教育思想。因此，学生的学习方法更加灵活多样，学生对掌握学习方法的兴趣越来越浓，师生间、学生间的交流大幅度提高，创设了一个民主和谐的课堂氛围，从而有效地提高了课堂教学效率。2.能有效地促进同步教学中的小组合作

学生学习了新的内容后，要把获得的新知识加以巩固、加深，才能达到预期的教学目的。在小组合作这一环节中，教师根据学生之间的差异，从学生的知识掌握的程度，对于每组内程度不同的学生提出不同的要求，从而巩固所学知识。3.能有效促进语文课堂逐层进化小组合作，教师不是硬性规定某一层学生要做相应的一层练习，而是设置学习的“阶梯”，为学生提供前进机会，鼓励学生在掌握完成本层次目标的同时，选择高一层目标，使学生在学习过程中看到自己的进步，从而促进其个体的发展，实现向高一层次目标靠拢的目的。为促进学生学习进行深入的思考，提供了一个友好、生动的练习环境。4.

有利于提高学生学习的积极性小组合作由于把综合素质差异不大的学生分在一组，增加了学生间的竞争意识，使学生在原来学习的基础上更进一步掌握各项学习的技巧和技能，提高学生学习的积极性，学生的学习由被动接受转为主动学习，从而达到了教学的目的，提高了课的质量。《春风》教学反思亮点：对于本课的教学，我充分抓住了三个关键点:读—品—背诵。学生既学到了扎实的基础知识，又培养了自己欣赏文章的能力，同时还提升了自己的文学品味。此外在教学过程中，充分调动了学生的积极性、主动性，让学生成为了课堂的主体。不足：在最后一个环节写的时候，由于时间不足，没有更多的时间给学生展示自己背诵的机会。建议：在本课的教学中，可以充分发挥多媒体的作用。让学生通过录音、电视散文等形式充分感到本文的美之所在。《春风》教材分析本单元的主题，围绕着“斑斓春色”展开。春天的小草、岩缝里破土的种子、漫天飘舞的飞絮……这些都是春天的标志。在学习了朱自清的《春》之后，林斤澜的《春风》给读者展现了春风的另一种美。林斤澜并不是一味地反对江南的春光，他本来也是很欣赏江南风格的春天的。但是，他认为北方的春天，尤其是北方的春风有着另外一种诗意的美。这样的风和杨柳风迥然不同。读这篇作品就要学会欣赏这样的美。这种美，并不优雅，并不像孩子那样稚嫩、可爱，但是它有深度，一般人不能够自发地欣赏其内涵。因为它是潜在的、隐藏的、另一种类型的。江南的春风有着文人气质，北国的春风是阳刚的汉子。这样的感情和趣味，是属于另外一种美学的境界。本科教学中，要重点抓住作者的感情前后变化，让学生掌握欲扬先抑和对比衬托的写作手法。《春风》评测练习测验题目一：根据拼音，写出下列句子中空缺的词语。

1．（bāo

biǎn）

起来着重于春风，也有道理。

2．江南的春风抚摸