语文拼音教学反思

第第页语文拼音教学反思

语文拼音教学反思1

一、用好情境图、语境歌，让拼音教学化难为易

打开课本，最吸引我的是那幅生动的情境图。早晨，路边的小公鸡站在篱笆上向着红日oo啼。阿姨领我到村西的池塘边去玩。池塘里可爱的小白鹅ee叫着，好象在说：“小伙伴，早上好！”生动活泼的画面上，“ɑoe”三个字母也涌现在相应的位置上，一目了然。

情境图下面是字母的书写教材，非常清晰地标明白字母的书写笔顺。接下来安排的是字母ɑoe的表音表形图，教学时要引导同学认真观测边上的表音表形图，从音、形两方面入手，比如ɑ的教学，可以先出示左边阿姨的头像，问小伙伴：“图上画的是谁？”“阿姨”。“那今日我们要学习的拼音字母和阿姨的阿有关，请小伙伴再说一边‘阿姨’这个词语。”然后老师再教学ɑ的发音。

读音学会后，让同学观测字母a和阿姨的头像，看看发觉了什么？这样，把音、形结合起来教学，同学比较简单记忆，同学也能较快地学会字母的书写。

一开始学习四声，同学可能接受较慢，教学时可以联系下面小兔骑车图，先让同学弄四声，然后给字母戴上四顶“小帽子”练读，同时让同学伸出食指比划四声，边读边比划，几次下来，同学就能较快地区分清四声了。

刚入学的一班级同学具有很明显的学前幼儿的特点，他们留意力持续时间短，好动是他们的天性也是共性，他们最喜爱的是游戏、活动。但是他们一入学校就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入学校有计划的系统的以多门学科知识和各种技能培育为主的学习，并且最先要学的是特别抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于擅长直观形象思维的一班级新生来说更是枯燥单调乏味。因此，在教学中，老师要采纳一些游戏、儿歌、活动等同学喜闻乐见的教学方法，激发学习爱好，提高教学效果。

二、教法探究

1、图片从儿童心理角度来看，同学的抽象思维较弱，他们对于抽象的.字母的学习，往往会涌现留意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中留意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起同学的留意，使同学更简单记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，老师充分利用教学挂图和课本插图吸引同学留意力，再通过让同学认真观测，找出字形和图片上相像的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。

2、儿歌儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了同学的喜欢。在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“ɑoe”时，教学朗读儿歌：“嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。”

3、游戏教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件同学特别喜欢的事情，符合一班级同学的心理特点，使他们快欢乐乐地学，轻轻松松地记，深受同学欢迎。例如，“猜一猜”〔依据口形猜字母〕、变一变〔用电线折成字母〕、拔河竞赛〔易混淆的字母写在黑板上，两组小伙伴分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢〕、考一考〔拿字母卡片去考别人〕等。通过游戏，同学反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。

语文拼音教学反思2

对一班级同学的年龄特点，本着“爱好是学习最大的动力”，本节课，我紧紧地围围着同学的“趣”而开展一系列的教学。

一、创设情境，激发爱好。

一开始，我就将文中的插图变静为动，以卡通人物引出g、k、h，将同学引入课堂，接着又设计“课间操”，围绕卡通人物g、k送小伙伴见面礼物，配乐表演念儿歌，学完后，又让卡通人物g、k、h对小伙伴说些鼓舞的话。这样，同学的爱好一次又一次的被激发。

二、以多样的形式，保持学习爱好。

将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“玩橡皮泥”、“一对一”、“考一考”，让同学编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，同学的学习爱好始终保持在浓浓的状态。

三、实时确定，加强学习爱好。抓住每一个同学的闪光点，实时予以确定，让他们感受胜利的喜悦，从而加强他们的学习爱好。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，同学就显得异样激昂，特别渴望得到别人的赞颂，一旦得到其他组同学的确定，脸上美满欢乐的光华就不由自主的显露出来。

语文拼音教学反思3

课件《复习四》是汉语拼音教学的最末一次复习课，结合本节课第二课时课堂教学的相关状况以及课后争论，我对本课中的三个环节进行了以下三点反思。

一、“我会讲”：把学习的主动权交给同学。

拼音复习课的内容，往往以板块的形式呈现，每一版块都有相应的板块名称，例如“我会讲、我会写、我会连”等等，纵观这些名称，不难发觉，“读、写、讲、背”，这些都表达出同学对拼音的实践和运用，因此，老师应把学习的主动权交还给同学。

以教学本课第四部分“我会讲”为例，我对这一环节的目标设置为“正确拼读图上的音节，通过结合图片，看图讲故事，熬炼口语表达技能。”也就是说，这一环节的主要任务是要同学观测画面，自己想象讲故事。这个环节的详细操作中，我引导同学观测画面后便自己依据画面讲解了故事情境，最末抛出这个问题“当要去上学校的小兔和要去摘桃子的猴子都来到了岸边，他们会怎么过河”让同学思索，请他们合理编故事。从同学的反馈中发觉，他们的回答一贯纠结在“怎么过河”这一问题上面，以至于编故事时没有关注画面本身的内容，也没有跳出我说的情境。最末由于时间吃紧，只指名三位同学讲故事后便同桌互讲匆忙收场。

课后发觉，这个环节一开始时的“情境创设”就是不须要的，甚至是导向错误的。老师的牵引性太强，将同学带入了特定的思维模式，以至于最末所编的故事都是大同小异。同时，老师做了同学该做的事，同学在这个环节中主动去观测，去思索，去表达的机会更少了。

其实本环节在拼读音节过后，就可以让孩子自己观测画面，合理发挥想象来编编故事，并且用图上的音节。在同学创编故事的过程中，也可以相机渗透一些文明礼让方面的教育。这样，既激发了同学的想象和思维，熬炼了表达技能，又结合了拼音的复习巩固。总之，在此类板块的教学中，应谨记把学习的主动权交给同学。

二、“我会读”：目标的设定不应局限于内容表面。

在教学“我会读”这一板块中，我的教学目标设定为“引导同学通过自读、当小老师读、游戏读等多种方式，正确认读词语。”简约的说，就是像这个板块的名称一样——“会读词语”。尽管目标明确，读的方式也多样，但在听取了师傅师姐的评价后，发觉自己的教学目标实在太过局限在板块内容的表面。内容是词语，我便仅仅只是读词，无任何拓展或延伸。

在此类板块的教学中，老师应当具备一双慧眼，以板块中的内容为出发点，挖掘可以训练的点，设定多样的教学目标。比如，可以设定“注音”的目标：为词语中较难读好的汉字注注音，既可以援助训练孩子的注音技能，又有助于读好词语。也可以设定“运用”的目标：用上一个词语或多个词语来说说话，在词语认读的基础上运用词语，也能熬炼孩子说话的技能。

三、“读读背背”：力求在课堂中实现“熟读成诵”。

本课中“读读背背”这一环节是读背小诗《秋叶飘飘》。课上，我分这么几步进行教学：，1创设情境引出题目；2同学自由拼读诗歌；3指名个别同学读一读诗歌，老师相机进行内容的解读，引导同学初步感受美。4齐读感受画面之美5老师利用问答式的方式引读，使同学加深对诗歌内容理解，为背诵做铺垫。6男、女生竞赛读7尝试背诵

“读读背背”，顾名思义，既要会读，又要能背。这个环节中最大的不足就是读的不够，且朗读指导不够到位，没有恰当的方法引导同学渐渐达成背诵的目的。

详细操作中，也比较困惑：要想反复多次读