小学语文课文地球爷爷的手的教学设计与反思

第第页小学语文课文地球爷爷的手的教学设计与反思

1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。

2、正确流利有感情的朗读课文，读好有恳求语气的句子。

3、初步了解地心引力这一科学常识，培育同学爱科学、学科学的精神……

教学重点：识字写字。

教学难点：理解课文，读好有恳求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。

教学预备：多媒体课件、生字卡片

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、正确、流畅地有感情地朗读课文，了解地心引力。

2、认读本课的生字。

教学重点：正确、流畅地朗读课文。

教学难点：了解什么是地心引力。

教具预备：小黑板、生字卡片、课件。

教学过程：

一、激趣导入。

1、老师画简笔画〔一只小手〕：这是什么？手有什么用？

2、老师再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？

3、老师板书课题：地球爷爷的手

二、自读感悟。

1、同学自读课文，老师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或老师。

2、检查字音掌控状况：

〔1〕出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。

〔2〕不带拼音，同学自己练读，然后指名当小老师领读。

〔3〕打乱顺次挑战读。〔指定一人读，同学打等级，另一人假如不服气可以向他挑战。〕

〔4〕做游戏：同座互拿字卡竞赛读。

〔5〕把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。〔读得全对的小组可以得到地球仪模型。〕

3、同学选择自己喜爱的自然段读给大家听，同学相互评议，看谁读得既正确又流利。

4、针对同学朗读中涌现的问题，老师重点指导带恳求语气的句子，然后同学反复朗读小动物和地球爷爷的对话。

5、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，你知道了什么？〔先以4人学习小组进行组内沟通，然后小组选代表在全班争论沟通，老师相机引导。〕

6、分角色朗读课文。〔配乐带头饰读、自编自演课本剧〕

7、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方？〔同学可以畅所欲言，能自己解答的就让同学自己去回答。〕

三、拓展延伸

1、老师演示回形针靠近磁铁的试验。同学观测，亲自感受。

老师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。

2、拓展：你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？〔同学联系自己的生活感受，各抒己见，大家相互评议。〕

3、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关知识。

第二课时

教学目标：

1、分析记忆本课生字的字形。

2、指导正确书写生字。

教学重难点：指导正确书写生字。

教具预备：生字卡片、课件。

教学过程：

一、复习

1、朗读课文。

2、举例说说地球爷爷是有手的。

二、分析记忆生字

1、认读生字卡，巩固字音。

2、自行分析字形，并想想识记的方法。

3、沟通自学的状况。

三、指导书写：

本课要写的字都是左右结构，“球、玩、跳、桃、树”应当写得左窄右宽，“刚”字应写得左宽右窄。“球、玩”二字，要留意引导同学区分“王”字与王字旁的异同；“跳、桃”结构一样，字形相像，可以结合起来指导书写，“足”字的捺变提，“木”字的捺变点，“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要认真指导。

1、同学认真观测它们在田字格中的位置。

2、引导同学发觉写好这六个字的关键，老师范写。

3、同学描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满足为止。

4、老师巡察，个别指导，实时展示写得好的同学作业。

五、课外建议：

1、把课文读给家长听，请他们给你写几句评语。

2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的.书刊，并在早读时间“黄金屋”上和同学进行沟通。沟通后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。

《地球爷爷的手》一课引入所想

课的开始，我就设计一个很胜利的教学片断，它的胜利和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于奇妙地导入了新课。

一、有效的激发了同学探究的爱好。

我们都知道“爱好是最好的老师”。同学有了爱好就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的爱好是教学胜利的关键，是老师应始终致力去做的事情。但怎样使同学对课本上要学习的内容产生爱好？这是有规律可循的。

我地运用了这样两条激发爱好的规律：

①当所学知识可以解决生活中与自己亲密相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生爱好；

②当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生深厚的爱好。

孩子喜爱玩纸飞机，但纸飞机总是要落到地上，这是孩子习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。这样，他们在对课文的探究性阅读中必定是主动、积极的。

二、从课的一开始就表达了同学学习的主体性、实践性。

由同学自己来放飞纸飞机，这就使同学再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地表达了同学学习的主体性和实践性；而我再次演示放飞纸飞机，那么强化了本节课要探究的主题，表达了老师“引导者”作用。

我们可以看到“课堂上飞起纸飞机”以后对同学的主动学习探究所产生的效应。同学学习探究的积极性被调动起来了，这就是我最“精彩的表现”，而无需老师自己再去“表现”她自己的才华了；由于老师的精彩表现就应当是经常呆在舞台一边的高超的引导者和组织者，而不是舞台的主人——演员。同学永久是“学习”这个舞台上的主要角色。

以上精彩教学片断再次告知我们：教学需要紧密联系同学的生活实际，使他们切实