生物医学功能材料课件

生物医学功能材料幽默来自智慧，恶语来自无能生物医学功能材料生物医学功能材料幽默来自智慧，恶语来自无能1、随意性大，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本――走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，既或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨。讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。3、效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。造成以上弊病的原因应该是比较复杂的。但以下两点不容忽视：1、作文教学不受重视，领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文，只看是否“精批细改”满纸红，课程设置从没有排过专门的作文课。在应试教育的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等，也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在，甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。2、作文教学缺乏完善的科学的训练体系。目前统编教材一直没有专门的作文教材，大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。笔者一直在教学实践中有意识地摸索改进以上通病的有效途径。从2002年下半年即开始在我校语文科组进行了作文教学专项化训练的有益探索，从而选择了作文教改的课题，提出了“构筑完整的作文教学体系，开辟语文课外‘小天地”’这一专题教改实验。自觉作文专题训练计划性强，可操作性强，训练扎实，能较大发激发学生的写作积极性。但是，由于种种原因，没有全面展开，只在一1班、二1班、三8班三个快班进行了作文教学专项化训练的有益探索，这种训练的基本构想与基本的训练过程如下：一、制订整体训练目标计划依据课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。二、进行专题集中式训练1、划分专题。在以上计划的指导下，有针对性的划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。2、训练步骤。训练点亦即专题确定之后，具体训练分五步完成：(1)知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。(2)分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题。使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。(3)自评互评：传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。(4)快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。(5)讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的情况上。其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。2、课程设置。与训练步骤相应。设置四种课型：示范课(即进行第一步――知识示范)，训练课(即第二步――分层训练)，讲评课(即进行自评互评及教师重点讲评)，反刍课(即再写再练)。三、开展相应的课外活动(1)按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段。以使专题训练的训练量有足够的保障。(2)利用教室后的黑板办黑板报，要求学生在报刊杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载，注重趣味性、实用性。以使学生专题知识的掌握得到强化。(3)开展每日一写(每日至少写300字的日记)、每旬一抄(每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来)的课外活动。(4)开展每课一讲(每节课课前三分钟演讲)、每日一读(每天读1000字左右的文章)的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。(5)开展每周一练(每周写一篇不少于600字的作文)，每月一改(每月对作文进行一次自改、互改、集体改)的课外活动。通过一个学期的专题实验，大部分同学在写作上有了较大的提高，更重要的是，这种训练程序改变了学生见作文即头疼，视作文为畏途的现状，使他们练得明白，练得高兴，练得有收获。计划下学期将扩大实验班级，争取此项专题明年能够在全校得到推广，以期望全面提高我校的学生写作能力。一、原因农村小学生感到英语学习困难是一种普遍的现象，这种现象的形成受到诸多因素的影响。尤其小学学生的身心发展正是处于特殊时期、关键时期。其易变性、可塑性等都可能受到内因、外因的作用而影响学习。1.英语训练的环境欠佳农村学生其父母大多数是农民出身，他们的知识水平和学历相对较低，其中接受过英语教育的更少。小学阶段正是培养孩子英语学习兴趣的最佳时机，他们最需要成人的鼓励和支持。但由于缺少这方面的知识和信息，成人“无意的漠然”降低了学生学习的积极性，因此就不会增加任何动力。农村小学办学设施一般难以齐全。有些学校连录音机都不能保证充足，甚至两位英语教师共用一台，很难让学生在课堂上充分地听。所以，农村地区学生的英语听力学习条件受到很大的限制。同时，英语口语的练习机会也很少，农村学生的口语学习也常常陷入困境。2.教师自身专业素质欠佳农村小学中非专业的教师担任英语课是普遍现象。由于非专业英语教师没有接受过正规的英语专业训练，他们的发音、口语、语法等各项专业技能都无法和专业教师相比，其教学效果也无法保证。由于缺少相关的专业知识，专业视野比较狭隘，他们对英语知识的理解、体悟、讲解也会受到限制，学生的英语学习也就会受到限制。虽然新课程改革已经进行了数年，但是他们的思想意识和实际教学中的改革还是落后于课程改革的进程。3.教材缺乏农村本土性以人教版英语教材为例，教材课程的编排一开始就是句子、对话，单词多而复杂。学生初学英语会感到听不懂、记不住、学得慢、忘得快，音、形、义等不能结合识记。教材编排跳跃性很大，知识点之间没有紧密的衔接，而且教材内容与农村生活明显脱离。例如，书中出现harmburg（汉堡），hot（热狗）等单词，他们在学习的时候，注意力可能不在此单词上，而在想汉堡、热狗等到底是什么味道。4.学生自信心、积极性欠缺学生的年龄特征和心理特点决定了：他们喜欢新奇的事物，但持久度不长；希望事必躬亲，但信心不足；期望取得好成绩，但付出的努力不够，口语表达尤其成为他们的弱项。由于缺少课下的听读练习，单词发音不准，没有英语语感，所以就会不自觉地表现出不自信、紧张、烦躁和抵触心理。二、对策英语的学习，需要适宜的语言环境、科学的学习方法、专业教师的教学和指导，合理配套的教材，充分发挥学生的能动性，只有这些方面有机地结合，才能真正帮助学生走出英语学习的困境。1.营造良好的英语学习环境（1）充分、有效地利用课堂时间教师可以让学生在课前进行五至十分钟的口语练习。可以是已经学过的内容，也可以是自己改写的小对话，还可以是朗读课外的文章，只要能够说出来就要给以鼓励，以增强学生的学习信心。教师应该充分利用时机，精心设计，进行师生、生生的对话练习，形成师生共同交流的氛围，并且能够敏锐地从中发现问题并及时解决。从语言心理学的角度来看，师生之间和生生之间的这种相互学习、教学相长的方法可以让语言学习变得更容易。（2）定期组织英语小演讲举行英语演讲不一定要以比赛的形式来进行，可以作为英语教学中的一项基本练习。可以是班级为单位的年级演讲，也可以是以小组为单位的班级演讲。这种练习虽然开始有一定难度，但是对于督促学生坚持练习，增加英语学习的信心，会有很好的效果。（3）充分利用学校资源学生的学习高效必须劳逸结合，教师可利用录音机或多媒体定时为学生播放英文歌曲或电影。同时，学校的墙壁板报也是发挥功效的好空间，学生自己办的板报都是他们喜欢的内容，一则简单的英语对话或者小幽默可能都会让他们驻足欣赏。2.提高教师的专业知识、技能教师的英语专业知识、教学技能、教法、教学态度、教学理念等会影响学生的学习效率。一位知识广博的教师，不仅可以教授英语学科的知识，而且与此相关的信息都能够传达给学生。这不仅丰富了课堂，还让学生开阔了眼界和思维，使各学科知识相互贯通，实现有效的知识迁移。同时，英语课堂上教师抑扬顿挫的声音、生动直观的讲解、栩栩如生的描述、教学机智的发挥，都会使课堂教学丰富而精彩，这能够深深吸引学生的注意力。3.调动学生的积极主动性，培养学习兴趣对于自尊心强和内向的学生，教师应给予必要的疏导和鼓励，教给他们学习英语的技巧。如，单词的谐音记忆、特殊单词串联成歌谣等。一个复杂的新单词，教师可以帮学生运用“熟词—词根—新词”的方法来克服记忆的困难，因为这样可以把一些有关的单词串联起来，通过学生联想熟词、词根，再到记忆新词，自然水到渠成。英语的学习需要多个感官的参与，才可能收到良好的学习效果。因此，教师要利用好卡片、实物和多媒体及合理教学活动的编排来调动学生的学习热情。农村学校办学条件不足，缺乏较好的语言训练环境，英语学习起步较晚，这些现实都难以在短时间内克服。这对教师来说是一个常抓不懈的工作，对学生来说应积极从自身找到原因，探索适合自己的英语学习方法的过程。英语成绩的提高是一个渐进的过程，我们相信：只要找到问题的症结之所在，其解决就指日可待。or0909AANA亚洲四大邪术:中国PS术,泰国变性术日本化妆术,韩整容术整容术B1020第9章/2生物医学功能材料生物医学材料是用于与生命系统接触和发生相互作用的,并能对其细胞、组织和器官进行诊断治疗、替换修复或诱导再生的一类天然或人工合成的特殊功能材料,又称生物材料9.1生物医学材料的特征与评价9.2人工器官与生物医学材料9.3药物载体9.4组织工程材料公元前500年,黄金修复失牙公元前3500年,古埃及,棉花纤维、马鬃等缝合伤口;公元前2500年,中国、埃及,假手、假鼻、假耳等人工假体隋末唐初,银膏补牙一成分是银、锡、汞,与现代牙齿填充材料汞齐合金类似1851年发明天然橡胶的硫化方法后,开始利用天然高分子硬橡木制作人工牙托和颚骨进行临床治疗;1892年,用硫酸钙填充骨缺损,这是陶瓷材料植入人体的最早实例。70年代后,医用复合材料研究开发。90年代以后,借助于生物技术和基因工程的发展,由无生物存活性材料扩展到具有生物学功能的材料领域,其基本特征是具有促进细胞分化、增殖、诱导组织再生、参与生命活动等功能公元前500年,黄金修复失牙公元前350年,古埃及,棉花纤维、马鬃等缝合伤口;公元前2500年,中国、埃及,假手、假鼻、假耳等人工假体隋末唐初,银膏补牙一成分是银、锡、汞,与现代牙齿填充材料汞齐合金类似1851年发明天然橡胶的硫化方法后,开始利用天然高分子硬橡木制作人工牙托和颚骨进行临床治疗;1892年,用硫酸钙填充骨缺损,这是