除法２教学反思7篇

除法２教学反思7篇除法２教学反思篇1

这是除法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让同学动手分东西，体会什么是“平均分”，感受分东西带来的欢乐。

一、体会“平均分”

在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让同学观看思索：两只大熊猫分10个竹笋，应当分几份？怎样分？然后让同学想想如何分竹笋。原来想同学会有多种不同的分法，如：分成4个和6个，分成3个和7个等，没有想到全班同学竟全都分成了每只大熊猫分5个竹笋，让我感到很被动。然后我又通过把10个竹笋公正地分给5个大熊猫，让同学进一步感悟到“每份分得同样多，叫做平均分。”让同学动手操作，体会平均分的含义，体现同学的主体地位。在同学明白了什么是平均分以后，在后面的这几个环节中，让同学通过操作沟通，明白平均分的分法也是多样的。同时，运用小组合作等学习手段培育同学的自主学习力量。既是对已学学问的巩固，又是对同学运用学问的提高与升华。

二、情境串的教学

将数学问题像串冰糖葫芦一样围围着“森林聚会”串成串。在整个学习过程中，我一共支配了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。这些活动全都是在“森林聚会”上发生的，给同学一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于同学系统的学习，使同学的思维随着故事情节的进展更加活跃，更简单理解数学问题和解决问题的力量，增加同学学习的内驱力，激发起学习数学的深厚爱好。

三、乐于助人的思想

本堂课从一开头就创设了关心的伏笔，如请你的小棒来帮忙代替竹笋，小猴子会遇到什么问题？你来帮帮他，小兔子和小松鼠焦急了，说：“我们饿了，赶快关心我们分一分吧”等等，同学们会感到关心别人是一件欢乐的事，在潜移默化中训练了同学，要乐于关心别人，由于你会感到欢乐，对同学进行了良好的思想训练。

四、练习设计：

我分了两次进行自主练习。第一次是在同学关心熊猫和小猴解决问题后，同学对“平均分”的含义有了初步的体会的时候进行的，主要是通过推断哪是平均分，来加深同学对平均分的理解。其次次是在关心小白兔、小松鼠解决问题后进行的，难度加深，使同学较简单接受。这个练习是让每名同学动手平均画石榴，这样做的目的是既培育了同学的规律思维力量，又熬炼了同学的动手操作力量。

除法２教学反思篇2

?分数除法（三）》是北师大版学校数学五班级下册第三单元的内容。分数应用题的教学是学校数学教学中的一个重点，也是一个难点。教学中，首先给同学供应探究的平台，让同学独立思索，探究解题方法，在独立探究的基础上，再让同学小组合作争论，探究不同的解题方法。使同学经受独立探究、小组探究的过程，使同学对“分数除法问题”的算法有初步的感悟，对这类应用题数量关系及解法有清楚的理解，为进入更深层次的学习做好充分的预备。

1、从已有学问入手，激发同学求知欲。在这节课的教学组织中，老师从同学已有的基础学问入手，很自然的将复习铺垫中的乘法应用题过渡到分数除法应用题。将同学的整个学习活动围绕“操场上的活动”这一活动情境步步绽开。这样既有肯定的挑战性，又能激起同学学习的爱好，增加同学的求知欲。

2、充分发挥了老师主导作用和同学的主体作用。本节课从新知的引入，到问题的提出、数量关系的分析、问题的解决，在整个学习活动中同学的学习空间是宽敞的。在教学中，老师通过同学同伴间相互说说或在组内争论，然后集体沟通，有效地引导同学，起到了组织者、指导者的作用。在给同学思索的空间、学习的时间和沟通机会的同时，同学主体作用得到了发挥，极大地鼓舞了同学，使同学个人的胜利感获得了极大的满意，有力的促进了同学的数学思维及力量进展，也更激发他们去主动学数学。

3、练习设计具有层次性。巩固练习是关心同学进一步把握所学新知的过程。教学中，老师同样应留意巩固练习设计的层次性，使不同的同学进行不同的练习，这样，即满意了吃不饱同学的需求，同时又能使中下同学获得胜利感。

4、同学习惯养成较好，学习力量较强。在每一项活动中，同学都能乐观的投入到学习中，且同学倾听、沟通等习惯养成较好；此外小组合作组织有序、实效性强，同学语言表达完整、精炼，归纳、总结力量较强。

除法２教学反思篇3

观看是同学常用的一种学习方法。如在本课得出被除数÷除数=被除数／除数时，我有意识的提出质疑：在分数与除法的关系中，有什么问题要问？同学有的自学了课本，有的依据课前或平常积累的阅历，提出：

（1）分母能不能为0？

（2）用字母如何表示它们的关系？

（3）分数是不是就是除法？在这一过程中，同学提出问题指向明确，突出了课堂进一步进展的需要，并在观看发觉中答达成问题的解决。

有的同学认为分母不能为0，由于分母相当于除数。个别同学认为分子也不能为0，但遭到同伴的反对，澄清了分子可为0的理由。用字母表示分数与除法的关系，当老师提出用a表示被除数，b表示除数时，同学很轻松就用a／b表示出来；在探究“分数是不是就是除数”，同学的争论特别激烈，点燃了课堂学习的热忱，有同学认为从被除数÷除数=被除数／除数的关系中，特别明确说明分数就是除数，不然怎么用“等于”；有同学从老师提出：“我们学过了哪些数”中得到启发，认为分数是一个数，而除法是一道计算的式子，反对上面同学的意见，得出分数不等于除法；有人认为意义也不同，分数表示把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份叫做分数，而除法表示把一个数平均分成几份，每份是多少……通过争论，明确分数和除法的各自意义。

提示了“分数相当于除法”的生成目标，体验了胜利所带来的信念和力气，实现了以人进展为本的教学理念。

除法２教学反思篇4

教学分数与除法的关系时同学很是协作，仿佛早已把握了全部学问点，对于我的提问对答如流，甚至当我给出例题÷4时，全班不假思考不屑一顾的脱口而出四分之三，而当我问出为什么时，他们甚至不情愿去思索，仿佛我问的这个"为什么"简直就是废话中的废话。整个班级躁动担心，是清明假期临的原因吧。看着即将发怒的老师，孩子们宁静下一张张稚气的脸望着我，眼神中带有一丝丝惊恐。我突然想笑，这不就是儿时的自己吗？我沉住气笑着说：明天放假了，看大家很是兴奋吧！孩子们长舒一口气掩面而笑。我接着说：站好最终一班岗的战士才是真正的好战士。同学们心领悟神的坐得端端正正。"授人以鱼，不如授人以渔。"我接着说，"大家都知道除以4得四分之三，那除以4为什么等于四分之三呢？四分之三就相当于鱼。而老师想让你得到的是渔，你觉得呢？"果真还是聪慧的孩子，轻轻一拨，大部分开头思索了，我和孩子们开头了我铺好的探究之旅。

一、通过操作，感悟算理。

我叫同学拿出前预备好的三个圆，让同学在小组内用自己喜爱的方式验证对除以4这一结果的猜想。孩子们或静下心认真思索；或把自己手里的圆形折一折、剪一剪；或在本子上画一画、写一写；或同桌小声沟通自己的想法。我把想法不同的孩子叫上讲台，在黑板上画出自己的思索过程。并让他们一一介绍。通过同学的操作，得出两种分法，方法（一）：把三个圆一个一个分，每次得四分之一，分次，就得个四分之一，就是四分之三张饼。方法（二）：把三个圆叠起，平均分成4份，得到张饼的四分之一，也是个四分之一，相当于一张饼的四分之三。不管怎样分，都可以验证÷4用分数四分之三表示结果。还有同学想出了方法（三）：除以4得07,07化成分数也是四分之三。通过同学自主操作让其充分理解其中的算理。

二、再次说理，悟出关系。

在同学初步感知分数与除法的关系时，我有意识地把例题改了一下，把块饼平均分给个人，把4块饼平均分给7个人，让同学通过画图或说理，快速的算出它们的商。让同学亲身体会到计算两个整数相除，除不尽或商里面有小数时就用分数表示他们的商，这样既简便又快捷，而且不简单出错。

通过同学自主生成的三道算式，让同学去发觉除法与分数之间究竟有怎样的关系？并把自己的想法和同桌相互沟通。最终同学小结出：除法中的被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线。并明确：除法是一种运算，而分数是一种数。

三、对比练习，深化学问。

出示：

把三块饼平均分给7个小伴侣，每人分得这些饼的几分之几。

把三块饼平均分给7个小伴侣，每人分得几分之几块。

让同学观看这两道题目的区分，一道带单位，一道不带单位。第一道是依据分数的意义把单位"1"平均分成几份，每份就是单位"1"的几分之一，是份数与单位"1"的关系，在数学中我们称为分率，分率不带单位。其次题带单位则表示的是一个详细的数量，则用总数量除以平均分的份数得到每份的详细数量，得数的单位跟被除数的单位全都。明确：分数有两种含义，一种表示与单位1的关系即分率（不带单位），一种则表示详细的数量（要带单位），为以后学习分数和百分数应用题做好铺垫。

在教学过程中，让同学在自主参加，动手操作、观看比较、沟通汇报的基础上去推理和概括，能达到事半功倍的效果。我始终崇尚让同学自己去发觉，自己去总结，让同学能学习探究问题的方法，而不是单纯的教授一些解题技巧，由于我知道授生以"渔"永久比授生以"鱼"的重要的多！

除法２教学反思篇5

同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合。在教学中只有确立了同学的主体地位，优化学习过程，才能促使同学的自主学习过程。分数除法简洁应用题教学是整个学校阶段应用题教学的重、难点之一，为了激发同学主动乐观地参加学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导同学正确理解分数除法应用题的数量。

胜利之处：

一开头，我就转变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于同学的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让同学介绍本班的状况,引发同学参加的乐观性，使同学感到数学就在自已的身边,在生活中学数学，让同学学习有价值的数学。

为让同学熟悉解答分数乘法应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让同学发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让同学在学习过程中发觉规律。从而让同学真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

在教学中努力体现自主、合作、探究的学习方式。以前我曾有幸听过几个老老师的分数除法的课，他们对于分数除法应用题教学效率并不是特殊高，究其缘由，主要是老师教学存在偏差。老师喜爱重关键词语琐碎地分析，喜爱用严密的语言进行严谨的规律推理，虽分析得头头是道，但简单走两个极端，或者把同学原来已经

理解的地方，仍做不必要的分析；或者把同学当作学者，对原来不行理解的，仍做深化的、细碎的剖析，这样就铺张了珍贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让同学通过争论沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加同学分析问题、解决问题的力量，省去了很多烦琐的分析和讲解。

在计算应用题的时候，我通过鼓舞同学对同一个问题乐观寻求多种不同的解法，拓展同学思维，引导同学学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育同学的探究力量和创新精神。另外，转变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让同学死记硬背，如是、占、比、相当于后面就是单位1；知1求几用乘法，知几求1用除法等等的做法，要求同学严格根据以下步骤解决此类应用题：

1、找单位1

2、画线段图

3、列等量关系式

4、列方程或数学算式解决。

充分让同学亲身实践体验，让同学在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为同学进入更深层次的学习做好充分的预备。

不足之处：

1、时间把握不够好，由于前面用的时间较多，导致了后面的练习时间已经不够了。

2、在课堂评价方面还需加以改进，当同学回答正确或解答消失了错误，没有对同学进行评价，而同学很在乎老师的评价，这方面略微欠缺了一些。

3、整节课，我表现得太多，同学的表现弱了一点，同学的乐观性没有完全调动起来。

4、练习设计没有体现较强的针对性和拓展性。

改进：

1、对于同学每次做题的结果应当准时进行评价，让全部的同学感受到胜利的喜悦。特殊是在同学自己独立猜想方法尝试解决了分数除以分数的题目之后，应当重点鼓舞，让他们感受欢乐，增加信念，以更好的状态投入到下面的学习中去。

2、教学中引导的语言假如能注意一些细节，效果就会更好一些。

在整个教学过程中，我要留意以同学学习的组织者，关心者，促进者消失在他们的面前。这样不仅充分发挥同学的自主潜能，培育同学的探究力量，而且激发同学的学习爱好。同学学的轻松，老师教的欢乐。

除法２教学反思篇6

小数除法教学反思

教学完小数除法后，我发觉同学原有的书写习惯不太好，影响了计算的竖式，同学在移动小数点时，原来的小数点的位置和新的小数点的位置不确定，所以上商的时候不知道小数点该打在哪里。当除数和被除数同时扩大时，有时候被除数就变了一个整数，就应当当作整数除法来算，当整数部分除完还有余数时，应当先在商中间打上小数点，再添0计算。我改同学的作业时发觉，许多同学移动小数的位数错误，导致了计算思路不清楚，影响计算结果！而商不变的性质是学校中高阶段很重要的性质，它对于分数的学习也至关重要，但真正能把这共性质弄懂弄透，并不简单，许多同学不能体会这共性质的内涵，当利用商不变的性质解题时，其实是将小数除法的计算过程进行简化的，但是当被除数和除数发生相应的转变后，同学的思路跟不上，落于窠臼。另外，有部分同学认为学习小数乘除法是比较简单的，懒与计算，喜爱使用计算器，我个人也认为，在科技告知进展的今日，使用计算器是很普遍也是很有用的，同学使用计算机没有错，但是从训练同学的思维来看，这是与新课程相违反的！

新课标要求数学课程不仅应重视教学的内容和要求，更应充分关注课程中的学习过程，创设有利于同学发挥主体性和制造性的条件。在学习小数除法的时候，其实有许多性质和常识可以关心我们初步推断商是否精确     ，比如被除数比除数小，商就比1小，被除数比除数大，商就比1大，被除数除以小于一的数，商反而大，包括之前提到的商不变的性质。可是同学由