高中化学-探究Fe2+与Fe3+的性质教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析【课程目标】（一）知识与技能1、分别从物质分类的角度和氧化还原角度认识Fe2+与Fe3+的性质。2、记住Fe2+、Fe3+的检验方法，理解二者之间的相互转化关系。3、通过了解铁与人体健康的联系，认识化学科学知识与人类生活的密切联系。（二）过程与方法1、通过对实验现象的分析、推理与归纳，培养思维能力，同时在分组实验中培养合作学习的能力。2、通过在探究Fe2+和Fe3+的相互转化的过程中进行实验设计，初步学会运用氧化还原知识研究物质的氧化还原性。（三）情感、态度与价值观1、学生通过观察和探究，发展学习化学的兴趣与热情，感受化学变化的奇妙与和谐。2、通过体验化学在生活中的应用以及用化学知识解决生活问题，树立为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。【重点和难点】重点：根据氧化还原性分析实现Fe3＋和Fe2＋的相互转化难点：不同价态铁的化合物间相互转化规律难点突破：实验探究法、总结归纳法学情分析在知识上，学生已经有了物质的分类、氧化还原反应原理等相关知识，并对铁盐和亚铁盐、氧化铁等铁的化合物有一定的认识，这是对于掌握铁的重要化合物的支持；在能力上，学生已经初步具备了一定的观察能力、实验能力、思维能力；情感上，乐于探究物质变化的奥妙。学生可以应用物质分类和氧化还原的方法，去认识铁的重要化合物所属的物质类别，从盐的通性的角度去认识铁的两种化合物所具有的性质；并从化合价角度对铁的化合物进行分类，去预测并通过实验探究Fe2+和Fe3+的相互转化的途径。但由于学生刚刚开始元素化合物的学习，对氧化还原知识尚不能熟练运用，对常见的氧化剂和还原剂并不熟悉，加上实验能力有限，导致他们在实验探究Fe3+、Fe2+的相互转化时会遇到困难，需要在教师的引导下开展探究活动。再加上，我们的学生基础比较弱，学习积极性需要教师不断提高，参与课堂的能力需要教师不断引导，对知识的理解记忆需要不断的重复，在重复中一次次的强化，为此，教学设计中，主要采取以下措施帮助学生参与课堂：第一，课题开始从学生身边的问题入手，让学生带着问题进入学习，提高学习兴趣，最后用所学知识解决生活中的问题结束课题，增强学生的成就感。第二，充分发挥自制教具的作用、亲自动手实验的作用，增强学生的感性认识，让学生感到学有所依，体验跳一跳就能摘到桃，以便学生从心理上愿意尝试学习。第三，学生有了学习的兴趣，但是仍然学不会，这也是我们学生不可避免的问题，所以，课堂中一方面教给学生学习的方法，让他们知道怎样学习，另一方面通过动手实验、书写实验报告，让学生知道是什么，通过迁移应用、举一反三，让学生知道为什么，最后通过归纳总结得出规律，让学生知道怎样利用规律解决一系列问题，将所学知识升华，达成学习目标。适合的就是最好的。抛去哗众取宠，因材施教，在教学中根据自己学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展，这是我作为一名教师的追求。评测练习1.下列反应，其产物的颜色按红色、红褐色、淡黄色、蓝色顺序排列的是()①金属钠在纯氧中燃烧②FeSO4溶液中滴入NaOH溶液，并在空气中放置一段时间③FeCl3溶液中滴入KSCN溶液④无水硫酸铜放入医用酒精中A．②③①④B．③②①④C．③①②④D．①②③④2、下列物质跟铁反应后的生成物，能跟KSCN溶液作用生成红色溶液的是（）A.盐酸B.氯气C.CuSO4溶液D.稀硫酸3、既有氧化性，又有还原性的微粒是（）A.FeB.Fe2+C.Fe3+4、为了检验某FeSO4溶液是否变质，可向溶液试样中加入（）A．NaOH溶液B．铁片C．KSCN溶液D．石蕊试液5.为了除去FeSO4溶液中的Fe2(SO4)3和CuSO4，最好选用()A.烧碱溶液B.浓氨水C.镁粉D.铁粉6．下列说法不正确的是（）A．铁元素是生物体中含量最高的生命必需的微量元素，人体缺铁，就会出现贫血症状B．人体只吸收Fe2+，适量服用维生素C有利于铁元素的吸收 C．CO会使血红蛋白丧失载氧能力，使人体出现缺氧症状 D．实验室检验Fe2+常用KSCN溶液7.要证明某溶液中不含Fe3+而可能含有Fe2+。进行如下实验操作时最佳顺序为()①加入足量氯水②加入足量KMnO4溶液③加入少量KSCN溶液A．③①B．③②C．①③D．①②③8.下列各组离子一定能大量共存的是()A.Na+Fe3+Cl-SCN-B.Ba2+NO3-K+OH-C.Fe2+Cl-SO42-OH-D.Fe3+Na+OH-Cl-9.用化学方法除去下列物质中混有的少量杂质，写出有关反应的离子方程式。（1）铜粉中混有铁粉___________________________。（2）FeCl3溶液中混有FeCl2______________________。（3）FeCl2溶液中混有FeCl3______________________。（4）FeCl2溶液中混有CuCl2______________________。10.先向溶液中滴加少量氯水，再加KSCN溶液，溶液变为红色，能否证明溶液中含有Fe2+？11.如何用加KSCN溶液的方法，检验某溶液中是否含有Fe2+？教材分析本节课是依据《普通高中新课程标准实验教科书》人教版化学必修①第三章第二节《几种重要的金属化合物》中“铁的重要化合物”开发的一节实验探究课。教材在第一章《从实验学化学》和第二章《化学物质及其变化》的基础上，第三章开始学习具体的元素化合物知识。元素化合物知识是中学化学的基础知识，通过这些知识的学习，既可以为前面所学的实验和理论知识补充感性认识的材料，又可以为必修2中学习物质结构、元素周期律等理论知识打下重要的基础，还可以使学生认识科学研究的一般方法。铁是中学阶段需要重点学习的唯一的变价金属元素，在生活生产中有着广泛的应用。之前通过第一、二章的学习，学生已掌握实验基本方法和基本操作，对物质的分类、离子反应、氧化还原反应也有了一定认识，这为本课题的学习起到了铺垫的作用。本人依据课标，根据教材，从学生实际出发，着眼于他们的终生发展而设计“探究Fe2＋与

Fe3＋的性质”这一探究性学习课题，不仅可以让学生深刻认识铁盐和亚铁盐的性质，也是氧化还原反应理论教学的良好素材。其次，此处的实验反应原理简单，操作也多是试管实验，适合安排实验探究，通过这堂课的学习，可以让学生感受实验探究的一般过程，为以后的探究性学习积累宝贵经验。第三，“探究Fe2＋与

Fe3＋的性质”在途径选择上表现出较大程度的多样性，既可以增强学生的学习兴趣，又可体现化学思维方法——分类法和价态观的运用，还为学生提供了更多的互相学习、合作探究的机会。第四，课题从生活中的现象入手展开讨论，又以生活中的问题解决结束课题，让学生进一步体验化学来源于生活又服务于生活。结合学生的知识思维水平和本节教学内容特点将教材做如下具体处理：

（1）前置补偿，让学生利用自制教具将有关氧化还原反应概念之间的关系展示出来，增加感性认识，为顺利进入课题学习打下基础。（2）以学生身边的事实引入课题，激发学生的学习兴趣，引起其求知欲望；同时也使学生对生物和化学的知识联系有个初步的认识。

（3）对硫酸亚铁和氯化铁两种物质进行分类，然后根据初中已学知识预测各自的性质，然后进行实验验证，使学生熟悉用分类法研究问题的方法。

（4）对于亚铁离子氧化还原性以及铁离子的氧化性，采取教师布置任务、学生预测、提出验证方案、实验验证、得出结论的方法，加以学习和理解。

（5）前后呼应，解答课题开始前提出的问题，然后利用本节课所学知识，设计实验证明生活中的问题：Vc是否具有还原性。这样不仅可以检验学生对于本节课知识的理解情况，还可以使学生知道“为什么”学习化学，帮助学生树立为人类文明和社会进步而努力学习的责任感和使命感。《探究Fe2+与Fe3+的性质》教学设计【教学目标】1、分别从物质分类的角度和氧化还原角度认识Fe2+与Fe3+的性质。2、记住Fe2+、Fe3+的检验方法，理解二者之间的相互转化关系。3、通过了解铁与人体健康的联系，认识化学科学知识与人类生活的密切联系。【重点和难点】重点：根据氧化还原性分析实现Fe3＋和Fe2＋的相互转化难点：不同价态铁的化合物间相互转化规律【教学过程】教师活动学生活动设计意图前置补偿将下列名词氧化剂、还原剂、化合价升高、化合价降低、发生氧化反应、发生还原反应、被氧化、被还原、氧化产物、还原产物填入空格内使之形成一个完整的知识框架。2、常见的氧化剂有，常见的还原剂有。3、元素的最高价态只有性，最低价态只有性，中间价态既有性又有性。4、写出下列反应的化学方程式，并指出氧化剂、还原剂。铁与盐酸反应；向FeCl2溶液中加入锌粉。1、由两名学生到讲台前根据老师制作的教具展示有关概念间的关系。2、学生板书于黑板上，然后师生交流。1、课前引导学生回忆有关氧化还原反应方面的基础知识，为课堂学习奠定基础。2、让学生通过教师的自制教具展示出来，增加学生的感性认识，提高学习兴趣，帮助学生尽快理解记忆各概念间的联系。创设情境，导入新课【展示问题】小明最近经常头晕、头疼、耳鸣，面色苍白，注意力不集中。到医院检查确诊为缺铁性贫血。医生建议他补铁。小明该怎么办呢？他需要的是铁单质吗？铁怎样转化为能被吸收的铁元素呢？【幻灯片展示】血红蛋白携氧示意图以及市售补血剂【体验生活】展示琥珀酸亚铁片说明书，提出以下问题：1、为什么要用“薄膜衣片”？2、为什么与Vc同服，可以增加本品吸收？[导入新课]下面我们一起来探究Fe2+与Fe3+的性质。从学生身边的事情入手，提出问题，并带着问题进入新课，激发学生学习化学的好奇心和求知欲，吸引学生以积极的状态参与到课堂中。同时让学生体验化学在生活中的应用。一、盐的通性【幻灯片展示】常见铁的化合物的实物图片：FeCl3溶液、FeCl3·6H2O、Fe(OH)3沉淀、Fe(OH)2沉淀、FeSO4溶液、FeSO4·7H2O。1、观看实物图片，记忆有关物质的颜色。2、完成学案上的习题。增强学生的感性认识，利于学生的理解记忆。【幻灯片展示】研究物质性质的基本步骤观看、思考、记忆告诉学生研究物质的步骤，帮助学生形成学科思想。【提出问题一】从分类的角度，FeSO4和FeCl3属于哪一类化合物？应该具有哪些化学性质？【展示实验探究一】1、学生回答，然后进行实验。2、【分组实验一】学生动手实验，然后完成学案上的实验报告。1、教会学生用分类的观点学习新知识，逐步建立学科思想。2、让学生体验实验出真知，培养学生的动手操作能力，观察分析能力。【提出讨论问题】为了较长时间观察到Fe(OH)2的白色，可以采取哪些措施？【展示完整答案】师生交流后得出正确答案。学生交流讨论，并分组展示，然后教师引导交流。让学生不仅知道是什么，而且知道为什么。【展示实验探究二】引导学生分析该离子方程式的写法。【分组实验二】学生动手实验，然后完成学案上的实验报告。并师生交流Fe3+与SCN-不能共存原因。1、培养学生的动手实验能力；2、体验化学的学科特点，化学是一门以实验为基础的学科。【归纳总结】Fe2+和Fe3+的鉴别方法有哪些？【幻灯片展示】学生归纳后教师展示完整答案学生交流讨论，并分组展示。引导学生自己获取知识，形成规律方法。二、氧化性和还原性【提出问题二】从氧化还原反应的角度，Fe、FeCl3和FeSO4分别具有哪些性质？学生提出预测教会学生学习新物质的方法：先共性后特性。【播放实验视频】【实验视频】学生观看对比实验视频，体验Fe3+的氧化性和Fe2+的还原性，然后完成实验报告。用事实说话，让学生体验知识的发生、发展过程；由于学校实验室条件所限，只能用实验视频代替演示实验。三、相互转化【拓展延伸】幻灯片展示1、若向FeCl3溶液中加入少量Cu粉，充分振荡，反应化学方程式为离子方程式为。实验室里为什么要在盛放FeSO4溶液的试剂瓶中加一些铁屑？3、完成下列实验的实验现象以及化学方程式：【归纳总结，得出结论】Fe2+和Fe3+之间的相互转化方法1、学生交流完成学案，然后展示答案。2、师生交流，Fe3+与Cu反应可否得到单质Fe，为什么？师生交流归纳，归纳总结得出结论。一方面，让学生体验氧化还原反应的特点：化合价要相邻转化。另一方面，将上述内容重新整合，加深学生的思维训练，体现为思维而教的课堂理念。第三，透过现象引发学生深层次的思考，培养学生的抽象概括能力，有利于学生顺利成章的突破本节课难点。【学以致用，巩固提高】1、FeCl2溶液中混有FeCl3时，应用除杂，反应的离子方程式2、FeCl3溶液中混有FeCl2时，应用除杂，反应的离子方程式3、证明某溶液中只有Fe2+而不含Fe3+时，首先向溶液中滴加几滴溶液无现象，然后滴加，产生血红色溶液。学生交流答案，加深理解记忆。让学生体验学以致用，增强学生的成就感，提高学习兴趣；培养学生的语言表达能力和交流、合作能力。前后呼应，整合升华【方法概括、整合】探究物质氧化性、还原性的方法概括学生回忆感悟让学生不仅学会而且会学。【前后呼应】引导学生回答课堂开始时提出的两个问题：1、为什么要用“薄膜衣片”？2、为什么与Vc同服，可以增加本品吸收？学生分别回答两个问题。前后呼应，让学生体验学习的乐趣，感悟化学来源于生活又服务于生活。【提出问题三】利用本节课的学习方法，设计实验证明Vc是否具有还原性？【教师演示实验】向FeCl3溶液中滴加KSCN溶液，然后加入Vc粉末。【幻灯片展示】富含铁元素的食物图片学生一起交流，得出实验步骤。观看教师演示实验，完成学案。学生体验要平衡膳食。创造性的使用教材，根据教材内容设计创新实验，让学生体验用化学方法解决生活中的实际问题，进一步理解学习化学的最终目的是为了更好地生活，激发学习动力。回扣主题【课堂总结】1、用分类的观点学习元素化合物知识2、对于变价元素，应用氧化还原反应的原理理解化学反应。3、化学来源于生活，又服务于生活。【提出倡议】将化学学习放眼生活，用生活的眼光看化学。教会学生元素化合物部分的学习方法，进一步认识化学学科知识与人类生活的密切联系。效果分析1、教材使用方面创造性的开发使用教材，课程内容源于课本但不拘泥于课本。根据元素化合物知识的学习方法，按照由共性到特性的顺序，将课本内容重新整合，同时结合化学学科的特点，将生活中的实际情况应用到课堂学习中，并反过来，用化学知识解决生活中的问题，引导学生将化学学习放眼生活，用生活的眼光看待化学，帮助学生树立为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。2、教学设计方面教学设计抛去哗众取宠，因材施教，根据学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，促进学生的全面发展。课堂内容围绕是什么——为什么——怎样用而展开，通过动手实验、观看实验视频、教师的创新实验，让学生感受是什么，然后引导学生从理论的高度分析实验结论，最后归纳总结规律，学会学习方法，知道怎样利用规律解决一系列生活中的问题，将所学知识升华。3、课程实施方面结合学生的实际情况，最大程度的让学生参与课堂，避免学生思想上的“逃学”，为此采取“引到位”——“扶上马”——“送一程”的措施，让每一个学生参与课堂学习，提高学习效率。①“引到位”：教学中从生活中的实际问题开始，用所学知识解决生活中的问题结束，激发学生的求知欲望，提高学生参与学习的积极性，增强学生的成就感。②“扶上马”：教学中利用自制教具展示所学知识，激发学生的表演欲望；亲自动手实验，随着一个个实验现象的出现，增学生的感性认识，让学生感到学有所依，体验跳一跳就能摘到桃，学生从心理上感到我能行。③“送一程”：教学中一方面教给学生学习的方法、研究的方法，让他们知道怎样学习；另一方面通过迁移应用、举一反三，让学生在不知不觉中完成知识规律的总结与归纳，进而达成学习目标。4、教学效果方面智慧的鲜花是开放在手指尖上的，学生的思维离不开实践，知识的内化、能力的培养、情感的形成，都需要学生亲身的体验与主动参与。整个课堂通过实验探究，学习Fe2+与Fe3+的性质，让学生在学习中动手，在动手中思维，在思维中操作，在操作中提升，使课堂气氛活跃融洽，课堂活动精彩纷呈，更让学生的思维炫出无限光彩。课后反思【教学设想】由于我们的学生基础比较弱，大部分学生是靠着死记硬背化学方程式来到了高中，所以，在教授本节课以前我首先想到了以下问题，并力求通过本节课回答这些问题：1、新知识到底应该怎样呈现才能引起学生的思维参与？——找准学生思维的切入点，即最近发展区，引起学生思维的共鸣。2、元素化合物知识到底应该怎样教或者说怎样学？——从化学学科素养入手，用分类的观点、氧化还原反应理论、实验探究引领学习。3、一节课上完后留给学生的到底应该是什么？——知识规律的总结和学习方法的提升。4、怎样在课堂中体现“化学来源于生活，又服务于生活”这一观点？——开发性的使用教材，让学生带着生活中的实际问题进入学习，用所学知识解决生活中的问题结束。【教学过程】从物质分类的角度认识新物质学法引领从氧化还原反应的角度认识新物质盐的通性以及Fe3+的特性提出假设氧化还原反应的特点，化合价有升必有降实验验证学生动手实验、观看实验视频、教师的拓展演示实验既有知识的总结，又有学习方法的提升，更有生活态度的引领归纳总结这样，可以使不同层次的学生都有收获【课后反思】美国教育家杜威说：“你告诉我，我可能会忘记；你给我看，我可能记得住；你让我做，我才能真正理解。”创造性的使用教材，课程内容源于课本，但是不