21伟大的悲剧(七年级语文下册教案教学设计)

《伟大的惨剧》教课方案湖北省荆州市实验中学陈年莲教课目的：学习阅读的阅读方式，提升自己的阅读速度。掌握作者表达的思想感情，领会“伟大的惨剧”的含义。理解课文所表现的人物高尚的精神质量，以及人类探究未知的科学精神。教课重点：指引学生理解“伟大”“惨剧”的含义。教课难点：解课文所表现的人物高尚的精神质量。教课过程：一．导入新课（屏显南极图片）师导入课题。（师板书课题和作者后，生高声读课题和题目）二．作者简介三．整体感知师：课前大家已经预习了课文。谁能给大家归纳一下这个“英豪故事”呢？（生沟通）师：（屏显提示内容）归纳故事，要抓住六因素——时间、地址、人物、事件的因由、经过和结果来归纳。依据屏幕上的提示，谁还愿意再试一试？（生再沟通）四．重点研读（一）阅读课文找“日志”师：请同学们阅读课文，找出文中直接引摘自斯科特日志的句子，用横线画出来。（二）联合“日志”读文本理情节——读惨剧。1）师：下边，老师会将文本中的日志一一显现出来。（屏显第一处日志）谁来给大家读一读第一处“日志”？（生读，剖析）师：是啊，凝集着他们数年心血、一世梦想的南极探险，却因角逐失败而成了惨剧。（师板书“惨剧”）2）师：1月18日，他们抵达南极极点。你从日志中能读出本该有的欢欣吗？（屏显第二处“日志”）（生读）师：全部景语皆情语，我们看到的日志中描绘的单一的风景，其实表达的是作者绝望、丧气、难过的心情。3）师：正由于这样，（屏显第三处“日志”）“回去的路使我感觉特别可怕”。品析句子要注意联系上下文，请大家阅读4——8自然段，看一看回去的路可怕在哪里，他们面对什么样的困难。（师生沟通：路线一定固定，缺少来时的动力，天气恶劣，食品不足，燃料太少）析人物——品伟大。师：同学们一同来看下一处“日志”。（屏显第四周“日志”）第四周“日志”之因此表达的感情这么直接这么激烈，还有一个重要的原由，那就是伙伴的离开。请同学们精读课文第8——10段，找一找对于奥茨的细节描绘，说一说表现了人物的什么质量。请大家关注人物的语言、动作、心理、相貌等细节。（师生品读沟通，共四周）师：这就是奥茨。我们都被这高尚的心灵深深感人了。这就是人品的伟大。（师板书“伟大”）同学们，其余人物身上相同也闪烁着人性的光芒。还有哪些细节让你感人呢？联合一个人物、一处细节、一种质量说一说。师：请带着感人、敬重再读一遍题目，特别要注意重读一下修饰语。（生读题目）读中品——品中悟。师：跟着“日志”一页一页地翻过，斯科特一行走向了死亡。这个“伟大的惨剧”也马上落幕。谁来读一读他最后的“日志”？（屏显第五处“日志”）（生读）师：大家能不可以在这则“日志”中找出重点词谈谈斯科特当时的心情呢？（“伤心地”“果断地”）请大家试试着有感情地读一读这则“日志”。（生读）师：同学们，你感觉这些英豪在生命结束的时候懊悔悟吗？愤恨过吗？这是为何呢？（关键词：刚毅执着，为国家为科学献身的英豪气派）五．拓展升华师：（屏显）“死亡不是生命的停止，而是生命的升华”。课文第14自然段有这样一句话：“在堆满白雪的墓顶上竖着一个简陋的黑色十字架。”“伟大的惨剧”就是上边最好的碑文。六．讲堂小结师：同学们，我们应铭刻为人类的进步作出贡献的全部英豪，让英豪为我们指路，让英豪伴我们成长。希望大家课后去读《人类的群星闪烁时》，从伟人的经历中去吸取丰富的营养，找寻做人的智慧！专家评论（湖北省荆州市实验中学语文教科员、高级教师杨柳）这是一节简洁高效、内涵丰厚的语文课。一．以点带面，长文短教《伟大的惨剧》是一篇四千多字的人物列传，是一篇篇幅很长、内涵较深的文章。要想让学生在短时间内获取深刻的认识，一定突出重点，勇敢弃取，战胜八面玲珑的缺点，找到一个极佳的切入点。这不单能长文短教，提升讲堂效率，并且能使学生学有所得。本节课的教课，以引摘“斯科特日志”为切入点，牵一发而动全篇，从而商讨文章内容，品尝文章语言，剖析人物形象。教课中，对五则“日志”的办理各有重视，如同将一粒石子投入一汪池水中，很快，一圈圈的涟漪开始浮满池塘。前三则“日志”，教课紧扣文题“伟大的惨剧”，目的在于指引学生理解“悲”之所在。后两则“日志”重在培育学生思虑、怀疑的品析能力，目的在于指引学生感觉“伟大”的内涵。跟着“日志”的渐进阅读，层层推动，不只奇妙地表现了讲堂的梯度，并且高效实现了长文短教，真切起到了四两拨千斤的作用。二．情形教课，充分运用教育资源语文课中怎样表现语文讲堂的“人文性”，重点就在于紧紧地掌握和促使学生发展的动因——感情。这是睁开和推动教与学的双边活动，使教课收到最优化成效的本源。本篇课文是适合情形教课的好文章，经过情形教课，能使学生感觉到浓烈的感情熏陶，从而真切地感受、体验、理解，为此，本课设计了以下几个情境教课环节。上课伊始，用南极风光图片，配合一段充满诗意的导语，将学生带到那片冰雪覆盖下的绝世无双的漂亮圣地。优美的语言，丰富的图片，使学生在上课之初就获取了美的体验。讲堂上，经过听读课文、示范朗诵和引读等形式设置教课情境，荡起学生感情的涟漪。用多种形式的读指引学生进入课文情境，激起了学生的感情共识，学生在读中感悟。读得出色，自然能悟得透辟。问题情境的奇妙创建，指引学生在与作者对话过程中，意会文章的主题。用问题情境的创建，以“思”启示学生的智慧，让学生在表达、显现、创建中享受着语文学习的幸福。三．品尝语言，创建出真切有“语文味”的讲堂“语文课是美的，这类美潜藏在语言的深处。”语文课就是指引学生对文本语言频频咀嚼，深入品尝，从而感悟语言丰富的表现力，咀嚼出“语文的味儿”来。比方，最后一则“日志”，不单有直接摘自斯科特日志的内容，并且还有作者茨威格对斯科特日志的描绘和想象。此环节的教课重视向语言深处发掘，朗诵指导更是形式多变，梯度分明。在“动情朗读，静心默读”的朗诵指导中，在“品词品句，字斟句酌”的赏析推测中，学生抓住语言学习不松手，文本深处的各样感情经过朗诵被显现得酣畅淋漓。总之，本文的教课以“惨剧”为起点，以“伟大”为归宿，以五则“日志”的教课贯串一直，看似只讲了五则“日志”，却将商讨文章内容、品尝文章语言、剖析人物形象包罗此中，