初中物理- 阿基米德原理教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析【课程内容】1、知道浮力的大小跟哪些因素有关2、经历探究浮力的大小与哪些因素有关的过程，锻炼提出问题，猜想假设等科学探究的能力3、能表述阿基米德原理的内容并能运用此原理解答有关浮力的问题【课标解读】《标准》要求：通过实验，认识浮力，探究浮力大小与哪些因素有关，知道阿基米德原理根据《标准》的要求，探究浮力大小与哪些因素有关和阿基米德原理必须通过实验来进行，锻炼学生的实验设计能力、基本实验操作能力、思维观察能力、总结概括等各种能力。为了降低难度，我们采用通过小实验观察，进行猜想，然后进行具体数据测量探究。课堂渗透控制变量思想，多次实验找到普遍规律的思想，在进行实验探究过程中通过学生进行分析。对于阿基米德原理，课标的要求是“知道”，属于课标中认知性目标了解的水平，所以学生通过探究知道F浮=G排，对于G排的展开公式，不要求学生掌握。这也就降低了对阿基米德原理的理解。【课标实施】在课标实施中，需要关注以下几点。1.重视学生在学习活动中的主体地位和教师的引导作用学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在物理思考、问题解决和情感态度方面得到发展。教师要通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。教师要与学生“合作”，以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。2．渗透物理思想方法，注重发展学生的观察、发现、归纳、概括等能力物理教学不应仅仅是单纯的知识传授，更应注意对其中所蕴含的物理思想方法提炼和总结，使之逐步被学生掌握并对他们发挥指导作用，能更好地理解数学的本质。本节课学生探索F浮与G排关系过程中，借助学生已有的基础，通过丰富的问题和实验情境，留有充分探索与交流的时间和空间，并表达自己的见解。例如知道F浮与ρ液和v排有关后，提供充分的时间让学生观察、思考ρ液和v排都是对液体而言，根据前边密度知识进行联系思考，得到m排，在讨论交流的基础上继续引导学生发现，两个物理量要比较大小，单位需要统一，学生联系到所学m排和G排存在关系，引出m排g=G排，然后理解两个物理量只有有联系，需要各自独立测量出这两个物理量，实验探究的重点就出来了，从而有效发展了学生的观察、发现、归纳、概括等能力。3.保证基本的实验操作技能和基本知识的理解，避免复杂的题型训练物理知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会物理知识之间的关联。学生掌握物理知识，不能依赖死记硬背，更应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。本节课注重了物理知识与实际生活的联系、与所学知识的联系，让学生感受到物理的应用价值。由于F浮=G排这一原理的理解是学习第三节物体浮沉的基础，不要过分追求题目的数量和难度，避免过于繁琐的运算。4．特别注意学生的感受和通过实验进行的探究过程本节课，每次实验探究前先通过一个小实验进行感受、猜想，然后借助F浮=G物-F’这一暗线，进行了实验探究，通过对多组数据的分析，得到一个普遍规律即可靠的实验结论。学情分析【学生特点分析】1、通过半年多的学习，学生已具备了一些认知能力，但感性认识仍占主导，并且很多同学缺乏意志力，耐心不够，他们对感兴趣的东西，愿意努力去弄清其中的原因。2、八年级学生对新鲜事物较敏感，并且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼，直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的有意注意。3、八年级学生已经具备了一定的自我学习能力，所以本节课中，应多为学生创造合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手、从而乐于探究如何。4、八年级学生的学习方法尚不完善，处于从知识技能的训练向自主探究学习的转型期，归纳能力有待提高，对知识的系统性认识比较欠缺，对物理思想、探究性学习方法的运用也需要提高【知识技能基础】1、浮力现象，学生在生活中比较熟悉，但学生根须生活现象得到一些结论是片面的，甚至前期学习的压强知识会干扰学习正确的知识2、学习完第一节“认识浮力”对于学生来说，知道用称重法测量浮力，这为本节课的深入学习提供了必要的基础．3、学生有初步的学习方法，对浮力知识由感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，几个公式之间的过渡需要教师引导来发现关系。【教学方法选择】基于以上分析，打算从学生身边的实验入手，放开让学生多动手，先体验，后运用所学称重法测量浮力，继续加深并熟练运用对F浮=G-F’这一实验测量浮力，激发学生的好奇心和对知识探究的兴趣，完成从感性到理性的提升，让学生体验成功和快乐。设计表格，让学生通过探究的数据进行充分的认识，对比分析进行归纳出结论，锻炼学生的分析和归纳能力。观评记录

平阴栾湾学校

物理组在观摩了尹老师执教的课《阿基米德原理》之后，我们物理教研组主要成员围绕课堂教学观测情况，进行了细致的评课。现将本次活动记录如下：一、研讨时间：2016年4月6日二、与会人员：组长：翟庆旺（主持人）小组成员：王忠、郭庆利、三、研讨主题：观课后点评四、研讨实录：主持人：大家已经观摩了尹老师执教的《阿基米德原理》，为了更好地促进我们的教学，现在我们对这节课进行集中点评研讨。下面首先请尹老师谈一下自己的教学思路。：各位老师大家好，下面我把《阿基米德原理》这节课的备课思考给大家汇报一下，不当之处敬请大家指正。本节课是一节实验探究课。主要让学生经历提出问题、猜想假设、设计实验、探究实验、得出结论等过程，让学生通过实验体会物理探究的过程，进一步锻炼学生实验操作等能力．就本节内容而言，主要知识点有两个：一是探究浮力大小与液体密度、排开液体的体积、浸没深度有什么关系；二是知道阿基米德原理的探究过程。本课时不仅与第一节课有着密切的联系，同时是第三节课学习的重要基础。因此，本节课的设计思路重点突出以下几个方面：1、注重实验探究过程，锻炼学生的能力。才开始观看视频提出问题，到最后的实验结论的得出，全部由学生小组的形式来完成，教师在探究中进行点拨，在过渡中进行引申，在评价中激励学生，保持学生学习和实验的兴趣，为学生能成功进行实验不断点拨。2、注重发展学生的观察、发现、归纳、概括和表达等能力。例如，在实验前设计实验过程中，由一个小组进行全班交流，小组完成后，展示实验过程教学中，提供充分的时间让学生观察、思考并发表见解，培养其归纳概括能力。3、保证基本的实验操作技能，题目设计把握梯度，避免繁杂的题型训练。主持人：根据这节课的教学目标，请大家从不同的的观课维度来交流一下对这节课的看法。请大家畅所欲言。王忠：本堂课是一节实验探究课，这个教学设计环环相扣，时间分配合理。绝大多数问题的提问比较有指向性，目的性较强。本节课紧扣教学目标，重点知识、难点知识定位准确，强化、突破措施科学恰当。例如：在实验探究中教学中，老师采用开放式的探究形式，引导思路清晰，学生探究到位，自主实验的设计锻炼了学生设计实验的能力；而课堂展示环节，不止锻炼学生实验操作技能，更让培养了学生合作交流能力和表达能力。郭庆利：本节课的亮点之处在于老师始终以学生的思维进程发展为主线，采用逐步渗透，阶梯式方法，逐渐丰富、加深学生的认识，主要体现在从一开始一连串的知识性问题引入，到后来环节中多次提出思考性的问题，启发、引导学生做进一步的猜想、探究，这种循序渐进的思维进程有助于学生理解接受新知识。教师注重了环节之间的过渡，自然而然的得到实验结论。翟庆旺：尹老师这节课体现了物理来源于生活，走向社会，面向全体，以学生为主体，注重探究的新课程理念。课堂上学生积极参与，认真探究，乐于交流；尹老师引导巧妙，点播到位。特别是让学生体验探究的过程，对学生将来的发展奠定了基础。采用组间竞争组内合作交流的探究模式，有利于提高学生的学习兴趣。老师的及时点评，经一步提高了学生学习的参与热情。本节课学生积极主动，老师激情四射，取得良好的效果。整节课学生学得非常轻松，教学效果也好。老师在教学中还应注意对后进生学习方法的跟踪指导。主持人：总体来说，这节实验探究课以学生学为主体，学生乐于参于教学活动，积极举手回答问题。尤其是教学中几个活动的设计，使抽象的内容变得直观，让学生在探究过程中体会了知识的生成过程，有效地促进了学生学习方式的转变，符合学生的认知规律。非常感谢大家的精彩发言。教材分析【教材中的地位和作用】本节内容是课程标准中科学内容的第二个主题“运动和相互作用”的二级主题“机械运动和力”中的部分内容。与日常生活联系密切，既用到前面密度、体积、弹簧测力计、重力等有关知识，又是第一节认识浮力的延续，称重法测浮力F浮=G-F’贯穿本节始终，为下节研究浮沉条件奠定基础。本节知识也是初中力学知识的综合，在本章中起到了承上启下的作用。【教材内容分析】阿基米德原理是初中物理教学的重要内容，也一直是初中物理教学的重点和难点。本节教材按照人们认识事物的一般规律编排的。首先通过一系列现象进行猜想浮力的大小与什么因素有关，然后通过实验进行探究验证，得出结论。通过对结论的分析，提出F浮与G排具有怎样的关系，然后进行进一步的探究。其中，引导学生由浮力的大小影响因素向阿基米德原理的过渡是难点；探究过程非常的重要，但理解阿基米德原理内容需要一个过程。运用阿基米德原理解决浮力问题更是一个难点。【教学建议】由于这部分内容涉及到的计算公式比较多，内容又有一定的难度，学生学起来总有种望而生畏的感觉。因此，教学过程中注重学生对知识的理解，通过实验、推理等方法，努力激发使这一部分教学不枯燥，争取调动全体学生学习兴趣提高学生成绩。在教学中，留出更充足的时间和空间，让学生更充分地体验科学探究的过程，更充分地交流探究中的所感和所想。从而学习科学方法，培养交流合作的意识，发展各方面的潜能，以提高学生的科学素养。应该说这节课更重视过程而淡化结果。9.2阿基米德原理课标要求：通过实验，认识浮力，探究浮力大小与哪些因素有关，知道阿基米德原理教学目标：1、知道浮力的大小跟哪些因素有关2、经历探究浮力的大小与哪些因素有关的过程，锻炼提出问题，猜想假设等科学探究的能力3、能表述阿基米德原理的内容并能运用此原理解答有关浮力的问题教学重点：通过实验理解阿基米德原理的内容并能运用此原理解答有关浮力的问题教学难点：1、引导学生由浮力的大小影响因素向阿基米德原理的过渡2、理解阿基米德原理内容，并真正学会利用该原理判断浮力的大小，让学生摒弃利用生活经验判断浮力的习惯。教学准备：弹簧测力计10（量程5N），石块5、铁块5，烧杯20、小桶10、水、酒精、盐水、细线、鸡蛋、溢水杯10、水槽10、空塑料瓶10教学过程：新课引入：鸡蛋放入清水中会如何运动呢？提出问题：浮力的大小与什么有关？进行猜想：浮力的大小可能与与液体的密度、排开液体的体积或浸没的深度有关（点拨：控制变量法）设计实验1：（小组讨论）设计浮力大小与液体密度的关系进行实验【活动一】在V排不变的情况下，探究浸在液体中的物体所受浮力的大小与液体密度的关系：（为了便于保证V排不变，可以让物体完全浸在液体中）液体种类(物体重力)G/N（弹簧测力计的示数）F¹/NF浮/N清水盐水结论：在V排保持不变时，物体尽在液体中所受浮力的大小与液体的有关。设计实验2：（小组讨论）设计浮力大小与排开液体体积的关系【活动二】在液体密度（ρ液）保持不变时，探究浸在液体中的物体所受浮力的大小与排开液体体积的关系：可能用到的数据表格：实验次数V排物体重力G/N弹簧测力计的示数F¹/NF浮/N1部分浸入2完全浸入结论：在液体密度（ρ液）保持不变时，物体在液体中所受浮力的大小与物体排开液体的有关。排开液体的体积越大，物体受到的浮力越大。设计实验3：（小组讨论）设计浮力大小与物体浸没的深度的关系【活动三】探究物体完全浸没，处于不同深度时，物体所受浮力的大小如何变化？结论：当物体浸没在液体中时，物体所受液体的浮力大小与在液体中的无关。综上结论：物体在液体中所受浮力的大小不仅与液体的密度有关，还与物体排开液体的体积有关，而与浸没在液体中的深度无关过渡延伸：F浮与ρ液体、V排有着怎样具体的关系呢？ρ液体×V排——m排----G排提出问题：F浮与G排可能存在某种关系进行猜想：（学生猜想）设计实验：如何测量出F浮和G排F浮=G物-F’G排=G总-G桶◆加油站：认识溢水杯的构造，介绍正确使用方法！※温馨提示：1.在实验前如果不让溢水杯中的水面与溢口恰好相平，略低于溢口或略高于溢口测量结果会怎么样？2.如果先测杯和水的总重，然后再测空杯重，测量结果会如何？【进行实验与收集数据】合作探究研究对象钩码的重G鸡蛋/N空杯重G杯/N钩码浸没水时弹簧测力计示数F¹/N杯、水总重G总/N浮力的大小F浮/N排开水所受的重力大小G排/N通过一次实验得出的结论不准确，不具有普遍性，在研究F浮和G排我们如何进行多次测量呢？方法1：换用不同大小的石块、铁块方法2：换用不同密度的液体比较多组测得的浮力与排开水的重力的数据，你发现了什么？。得出结论：浸在液体中的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小（填“大于”、“小于”或“等于”）该物体所排开的液体受到的重力的大小，这就是著名的阿基米德原理。即F浮=G排。拓展提高：对阿基米德原理的理解1、物体“浸在液体里”包括“部分浸入”和“全部浸入”（即浸没）两种情况。部分浸入时，V排<V物浸没时，V排=V物2、F浮和G排

浮力F浮重力G排研究对象

方向

作用点

大小

3、浮力的大小只跟物体浸入的液体的密度和排开液体的体积有关，而跟其他因素无关。4、阿基米德原理对气体同样适用课堂小结：本节课我学到了什么通过这节课的学习有什么收获和同学们交流一下课堂检测：1、将某物体轻轻放入盛满某种液体的容器中，溢出了5kg液体，则物体受到的浮力是_______（g=10N/kg）2、在“阿基米德解开王冠之谜”的故事中，若王冠的重力为4.9N,浸没在水中称时，弹簧测力计的示数为4.5N,则这顶王冠在水中的浮力为N,它排开的水所受的重力为N.3、如图所示，水中的大鱼和小鱼在争论，大鱼说：“我的体积大，排

开水的重力大，受到的浮力大．”小鱼说：“我在深处，受到压强大，受到的浮力大．”则（）A.

小鱼的说法正确B.

大鱼的说法正确C.

大鱼小鱼的说法都错误D.

大鱼小鱼的说法都正确效果分析学生课堂采取竞争机制，能积极举手回答问题，学生思维反应灵敏，课堂气氛比较活跃，较好的达成了教学目标。具体教学效果分析如下：简单问题入手，第一环节认识浮力的影响因素，设计问题学生都能答出，及时评价奖励，调动了学生的积极性。第二环进行实验探究，因为在第一节课中，学生已经做过这个实验，只不过放在了两种液体之中，学生也能快速的完成，并及时的记录的数据，通过分析得到的可靠的结论。第三个环节，再次感受浮力大小的不同，提出新的问题，并进行了实验探究，只不过一个实验分成了两端，进行观察测量浮力，学生完成实验也不错，数据记录准确，将学生的能力进一步升华，培养学生的初步归纳能力．通过一些的探究，使的问题步步深入，为探究阿基米德原理奠定了基础。延伸过渡，这是个难点，引导学生由液体的密度和排开液体的体积，进行猜想，引申到G排，大部分学生能理解。然后探究单独的测量F浮，通过溢水杯测量G排，引导学生探究过程尽量减小实验误差，探究数据绝大部分准确，通过多次测量，寻找到普遍规律。从学生的反馈练习情况来看，学生能初步理解阿基米德原理，但运用原理解决问题的能力还需要老师进一步引导、强化。通过小组讨论问题环节，