部编版义务教育教科书语文七年级上册介绍及教学例说课件

部编《义务教育教科书》统编《义务教育教科书·语文》七上介绍及教学例说讲稿提纲：

话题一：统编教科书背景一、语文教材的变迁二、悄然启动话题二：统编《义务教育教科书·语文》情况介绍一、总体情况二、编写原则三、教材内容话题三：统编初中语文教材（七上）教学例说一、领悟范文系统子话题一：聆听文本深处的声音子话题二：教学内容的合理确定子话题三：阅读方法及策略的正确选择二、用好助学系统三、作文教学的序列化思考话题一：

统编教科书背景一、语文教材的变迁二、悄然启动第八轮基础教育课程改革以来语文教材的变迁

“一标多本”：《义务教育课程标准实验教科书·语文》（2001年）漫长等待：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》及课标教材的修订（2004-2011年，2001-2013年）匡谬扶正：《义务教育语文课程标准（2011年版）》及课标教材的修订（2012-2013年）对语文新课程一些误区的反正1.突出学科属性，回归语文本真；2.强化教师地位，强调指导作用；3.重拾知识教学，提倡随文学习；4.尊重文本客观确定性，反对曲解和盲目拓展。

——见何立新《2011年版课标对语文新课程实验误区的反正》（《语文建设》2012年第5期）教材修订（2013年1月）

落实2011版课标要求注重语文的实践性、综合性，强调工具性与人文性的统一；重视阅读，强调“读书”；重视学生的主体性，同时强调教师的组织、引领和指导作用；增加关于语音、文字、词汇、文

体、文学等方面的知识；调整“优秀诗文背诵推荐篇目”；教与学方式方面尽量避免出现偏差……反馈实验中发现的问题，吸收合理化建议控制调整幅度，实现平稳过渡框架微调；阅读单元的调整（撤并单元、调整次序）；课文调整；

增加写作内容，减少综合性学习；明确单元学习目标；调整课后练习（题量的均衡性；提高题目质量：注重文本细读，紧扣单元重点；提升题目灵活性：避免问答式，找准切入点；重视思维训练）悄然启动：统编教材申报（2011年3月）；统编教材启动、编写、审查、修改（2012年3月—2016年8月）多本共存：教育部办公厅2016年4月8日下发《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》(教基二厅函[2016]12号)，要求：

今年秋季“各省市自治区义务教育品德、语文、历史学科起始年级使用新编、修订教材”。统编统用：“三科教材将于今年秋季学期统一在全国一年级和七年级首先使用，2018年延伸至二年级和八年级，2019年实现义务教育学校全覆盖。”——教育部副部长、党组成员朱之文2017年5月15日在国家统编义务教育道德与法治、语文、历史三门学科教材国家级培训班开班式上的讲话为何要“统”？

任何国家、任何时期的教育都必须回答“培养怎样的人”“怎样培养人”“为谁培养人”的问题。朱之文强调：“这次国家组织专门力量统一编写义务教育三科教材，不是对原来教材编写出版方式的简单调整，而是着眼落实党的教育方针、办好中国特色社会主义教育、维护国家长治久安作出的重大部署，具有重大现实意义和深远的历史意义。要从落实党中央决策部署的必然要求、把好教育系统意识形态关的战略选择、提升义务教育质量奠基工程的高度，充分认识统编三科教材的重大意义。”如何“统”？

1.理念上：突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上；2.内容上：强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容；3.进程上：三科教材将于今年秋季学期统一在全国一年级和七年级首先使用，2018年延伸至二年级和八年级，2019年实现义务教育学校全覆盖。4.行动上：充分发挥三科教材的育人功能，切实抓好使用落地工作。朱之文要求：“要把国家统编教材的政治方向、价值导向和编写思想传递给更多的教研员和培训者，传递到全国近400万名三科任课教师，最终汇聚成保障亿万中小学生健康成长的宏大力量。各地要统一思想，准确理解和把握统编三科教材的思想和内容，提高认识、强化培训、加强教研、落实保障措施、加强舆论引导，把各项工作做细做实，确保义务教育统编三科教材顺利使用。”统编本语文教材“统”什么？

1.国家意志——立德树人；2.课改经验——守正创新；3.学科属性——语文素养。话题二：

统编《义务教育教科书·语文》情况介绍一、总体情况二、编写原则三、教材内容一、统编《义务教育教科书·语文》情况介绍全国著名语文教育专家、学者担纲老牌教材出版社组织编写（一）总体情况本套教材，力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，全面提高学生的语文素养。整套教材共6册，每册6个单元，每个单元包含阅读和写作两大板块，不同单元穿插安排“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”等栏目。

阅读：每单元4课，全套书144课，共编入193篇课文（一课内含多篇的，均以单篇计算）；

写作：每册安排6个专题，全套书共36个专题；

综合性学习：七至八年级每册安排3次，九年级安排2次，全套书共安排16次；

名著导读：每册安排2次，共安排12部中外名著的阅读；

课外古诗词诵读：每册安排2次，每次选入4首古典诗词，共编入48首。（二）编写原则1.有机融入、自然渗透思想、道德和文化教育

紧密结合语文学科特点来体现社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育，按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，利用课文选择、习题设计及语文学习活动等，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。

将革命传统课文融入现实生活之中

（此类课文保留和增加很多，约占全部课文的11%）

例1.毛泽东《纪念白求恩》

此文的阅读教学设计做了很大改进：课前先布置预习，学生自己去读课文，收集有关资料，了解白求恩其人其事，并向学生说明，这是一篇在中国产生过极大影响的文章，很长一段时间内曾家喻户晓；要求学生上课之前先问问自己的祖辈、父辈，了解这篇文章对他们的影响，目的在于调动学生学此文的兴趣，而且把这篇革命的经典重新融入到现实生活之中，让学生在了解白求恩的同时，也初步感受到毛泽东的伟大。例2.诸葛亮《诫子书》

此文的阅读教学让学生通过反复诵读，体味文言文韵律美，同时要求讨论诸如“静以修身，俭以养德”“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”等名句。教材意在通过语文学习让核心价值观得以“整体渗透”，在提高学生语文素养的同时，其情感、态度和价值观也很自然地得到提升。优秀传统文化将语文学习与修身明志相结合“语文学科的立德树人的育人功能，与其他学科有着共同责任，也有其特殊价值，这与语文发挥功能、产生影响的方式分不开。”

——王宁2.遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新“守正”——尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实减轻学生课业负担；提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养，抓住语文教学的根本。

“创新”——充分借鉴国外先进教学思想，吸收课改经验，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力。3.突出“语文素养”的理念

“语言”“思维”“审美”“文化”是学生语文素养的四项核心要素。语文素养的形成与发展包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的关键内容。统编教材着力于培养学生最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，包括语感、思维能力和审美情趣等；同时，重视优秀文化对学生的熏染，使学生的道德修养、审美情趣等得到提升，培养良好的个性和健全的人格。

语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等始终是新教材追求的目标。

内容结构——“2+X”2：阅读＋写作X：综合性学习（第2、4、6单元）名著导读/课外古诗词诵读（第3、5单元）注：口语交际融入综合性学习和课后“思考探究”和“积累拓展”中。

（三）教材内容七年级上册单元主题阅读写作一四季美景1．春/朱自清2．济南的冬天/老舍3．雨的四季/刘湛秋4．古代诗歌四首观沧海/曹操闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白次北固山下/王湾天净沙·秋思/马致远热爱生活，热爱写作二至爱亲情5．秋天的怀念/史铁生6．散步/莫怀戚7．散文诗两首金色花/泰戈尔荷叶·母亲/冰心8．《世说新语》两则/刘义庆咏雪陈太丘与友期学会记事综合性学习——有朋自远方来三学习生活9．从百园到三味书屋/鲁迅10．再塑生命的人/海伦•凯勒11．窃读记/林海音12．《论语》十二章写人要抓住特点名著导读——《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜课外古诗词诵读——峨眉山月歌/李白江南逢李龟年/杜甫行军九日思长安故园/岑参夜上受降城闻笛/李益四人生之舟13．纪念白求恩/毛泽东14．植树的牧羊人/让•乔诺15．走一步，再走一步/莫顿·亨特16．诫子书/诸葛亮思路要清晰综合性学习——少年正是读书时五动物与人17．猫/郑振铎18．鸟/梁实秋19．动物笑谈/康拉德·劳伦兹20．狼/蒲松龄如何突出中心六想象之翼21．皇帝的新装/安徒生22．诗两首天上的街市/郭沫若太阳船/吴望尧23．女娲造人/袁珂24．寓言四则赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》蚊子和狮子/《伊索寓言》穿井得一人/《吕氏春秋》杞人忧天/《列子》发挥联想和想象综合性学习——文学部落名著导读——《西游记》：精读与跳读课外古诗词诵读——秋词（其一）/刘禹锡南园（其五）/李贺夜雨寄北/李商隐十一月四日风雨大作（其二）/陆游1.阅读

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

单元课文名著导读课外古诗词诵读教读课文自读课文构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，并在这方面凸显特色，以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。“三位一体”的阅读教学设计，目的在于改变以下三种状况：读的主体：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；读的方式：强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用，倡导“1+X”阅读；读的数量：强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。单元课文（双线组织单元结构）人文主题：课文选择大致按照内容类型进行组合，如“四季美景”“挚爱亲情”

“修身正己”

“人生之舟”等语文要素：语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等

“双线组织单元结构”兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。

“人文主题”力求形成一条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。“语文要素”则力图构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的体系结构。在阅读能力方面，新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练。

如七年级在阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。七

上第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元

四时之景亲情之爱校园之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗读一：体会语言之美*品味精彩语句*朗读二：体会思想情感*把握作者的情感*默读一：一气呵成*梳理文章的主要内容*默读二：圈点勾画*理清作者的思路*默读三：摘录积累*概括文章的中心*默读四：快速阅读*理解联想和想象

七

下群星闪耀祖国之恋凡人小事修身正己哲理之思科幻探险

*精读一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精读二：学做批注*学习主要抒情方式*精读三：熟读精思*掌握叙事角度，分清详略*略读：确定阅读重点*对内容和表达有自己的心得*比较阅读*学习主要描写方法*浏览：提取主要信息*对内容和表达有所思考和质疑

七年级教材中的人文主题和语文要素一览

名著导读：每册安排２部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。与原人教版教材相比，有两个大的调整

一是在介绍某部书内容之外，还以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，如精读和跳读、快速阅读、选择性阅读、科普作品的阅读、古典小说的阅读等，意在激发学生读书的兴趣，更好地掌握读书的方法；

二是在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部自主阅读篇目，或与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的，为学生提供更多的选择空间。

名著导读自主阅读推荐七上朝花夕拾：消除与经典的隔膜

林海音《城南旧事》沈从文《湘行散记》西游记：精读和跳读

屠格涅夫《猎人笔记》李汝珍《镜花缘》七下骆驼祥子：圈点批注

茅盾《林家铺子》柳青《创业史》海底两万里：快速阅读

阿西莫夫《基地》J·K·罗琳《哈利·波特与死亡圣器》名著简介读书方法指导专题探究精彩选篇自主阅读推荐

课外古诗词诵读：每册安排２次课外古诗词诵读，每次４首。所选诗词除课标推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。增加古诗文的阅读量

根据教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神，教材加大古诗文的比重，合理编排古诗文的相关内容，注重对优秀传统文化的学习和传承。

为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用文白混编的形式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。

单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文130篇（首），约占总篇目数的52%。此外，每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。小结：阅读选文的突出价值取向注重诗教。包括课外古诗词诵读篇目在内，全套书选入各类诗文作品241篇（首）。其中汉语作品209篇（首），约占87%；翻译作品31篇（首），约占13%。突出对优秀传统文化的学习。加大古诗文的比重，选编古代诗文124篇（首），约占总篇目数的51.5%。加强革命传统教育。选入反映革命传统的篇目29篇，如《纪念白求恩》《梅岭三章》《沁园春·雪》等。加大体现国家主权和海洋意识篇目的开发和编写，注意体现法治教育的精神。如《土地的誓言》《海国记（节选）》《人应当坚持正义》《出师表》等。文本类型多样化：以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。另有科普文章、实用文本、非连续性文本。2.写作

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。本套教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。七年级：重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯（如“热爱生活，热爱写作”“文从字顺”），在此基础上初步培养写人记事的能力；八年级：在继续培养一般写作能力（如“语言要连贯”“表达要得体”）的基础上，重点培养抒情文、写景文、说明文等文体的写作能力；九年级：以议论文的写作为主，初步尝试文学性写作（如“学习诗歌”），并在文章如何升格方面（如“讲究布局谋篇”“表达力求有创意”）进行专题训练。3.综合性学习

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。本套教材综合性学习的三个序列“传统文化”专题：围绕传统文化中的一个关键词展开活动，以使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。如八年级下册，围绕“信”这个关键词设计了“人无信不立”专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于“信”的论述，认识诚信的价值，在生活中践行诚信的美德。“语文生活”专题：让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如七年级上册，设计了“文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。“语文综合实践”专题：以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。如八年级上册，设计了“地球，人类的家园”专题，引导学生阅读所附资料，组织一次主题宣传活动，倡行绿色环保的理念。专题主要活动能力培养点类别七上有朋自远方来专题资料搜集继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述传统文化类少年正是读书时读书问题讨论会非连续性文本阅读；倾听；比较分析；内省力综合实践类文学部落读书交流会，编辑班刊交流分享，组织策划；文学阅读与创作的兴趣语文生活类七下天下国家故事会、朗诵会继承和发扬传统文化；讲述与能力；资料搜集与研读传统文化类孝亲敬老，从我做起主题活动：孝亲敬老月非连续性文本阅读；组织策划；实用文写作综合实践类我的语文生活调查访问；搜集整理拓展语文学习空间；梳理探究；当代文化参与语文生活类综合性学习的设计思路

以往的课标实验教材中，一个活动主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取不同的活动方式，教师很难协调统一。新教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。古今中外有关交友的名言、警句、论述和故事提示完成活动的步骤、方案在综合性学习中融入口语交际的要求话题三：统编初中语文教材（七上）教学例说

深入理解教材编写理念，充分领悟教材特点，有意识地“用教材教”，努力实现“教材内容教学化”，是当前语文教师教学实践的应然选择。

教科书的本质属性与第一要素是“教学性”，教科书首先必须回答“教（学）什么”，同时也应回答“怎样教”和“怎样学”的问题，教科书功能的发挥很大程度上依赖于其教学功能的充分呈现。“文选型”语文教科书应如何显现“教学性”的本质属性，充分发挥其教学功能？

“语文教科书内部结构所隐含的知识和能力线索要借助于范文系统、知识系统、作业系统、导学系统四个相互联系的系统组织起全部教学内容。”

——顾黄初、顾振彪《语文课程与语文教材》（一）领悟范文系统

准确、深入解读文本合理选择教学内容及方法子话题一：聆听文本深处的声音案例1七上第三单元《再塑生命的人》

文本解读思考：

文中的“我”是一个“身残志坚”的形象？莎莉文老师仅仅就是一个“无私奉献”的教师？她到底是怎样重塑“我”的生命的？

《再塑生命的人》中的“我”的确是一个“身残”的人，但不是一开始就具有“志坚”的品质的；莎莉文老师给我们留下的最深刻印象，不应是无私奉献，而应是循循善诱、循序渐进，按照人的认知规律实施对海伦·凯勒的教育。

文本解读思考：走进作品灵魂和人性的深处，不要浅表化阅读。案例2七上第三单元《窃读记》为什么“窃”？（“无力购买而又渴望读书”）怎样“窃”

（“煞有介事问价钱”“分别到几家书店读”“雨天和好心店员的帮助”）

“窃”遭受了怎样的境遇？

（“你到底买不买？”“不是一回了！”）“窃读”心理感受：“读”的高尚、喜悦与“窃”的低贱、卑怯所形成的巨大反差；衣食等物质条件的简陋与读书的愉悦精神享受之间巨大的反差。

文本解读思考：走进文本语言材料的深处，玩味涵泳，于细微处见深意，在品读中现层次。案例3七上第二单元《陈太丘与友期行》陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之，元方入门不顾。

文本解读思考：走进传统文化的深处，用中国传统文化审视文本中的人和事。案例4七上第四单元《诫子书》“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非澹泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”如何读出对儿子的谆谆告诫？（开宗明义、层层深入；句式对称、虚词增势；双重否定、正反对照）

文本解读思考：走进文本言语形式的深处，发现作品表情达意的路径特色。子话题二：教学内容的合理确定其实形式有时可能是文学作品教学最大的内容——语文课不要只是对文本内涵进行发掘

如何选择散文教学的内容?台湾著名散文家张晓风认为，在阅读散文时，读者希望读到如下东西：（1）希望读到好的文笔，好的修辞；（2）希望读到对人生的观察和体悟；（3）希望隐隐如对作者，想知道作者的生活、见识和心境；（4）希望收获到“感性的感动”，也希望读到“知性的深度”。

修辞学视野下文学作品阅读的内容

（1）感受语音美；（2）品析词语的组合美；（3）品读句子的结构美；（4）审视语篇的结构美；（5）品味辞格美。话题二：教学内容的合理确定

目前语文课程与教学改革出现的问题，主要是“本体论”层次的问题……就是对“教什么”的问题在理论上的毫无建树与实践上的全面落空和严重缺失。“教什么”比“怎么教”更重要。

“我”是谁？

——当前语文学科面临的最大尴尬教材内容的教学化——当前语文教学的重要任务

各类文本阅读教学的一般性教学内容现代文阅读一般性教学内容要点

能力层次

教学内容要点文意把握理清思路，理解、分析主要内容（形象、情感）要点概括概括要点（故事情节、人物性格、作者观点、事物特征等）词句理解体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；了解常用修辞方法和句式，了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，体会它们在课文中的表达效果内容探究对课文的内容有自己的心得，能提出自己的看法作品感受读懂不同文体文章，读懂诗歌、散文、小说、戏剧等不同文学样式的作品，能从文章体式、结构构思、艺术手法、语言风格等方面对作品的言语形式进行赏析记叙类文本教学内容要点

能力层次教学内容要点记事写人文意把握事件的大致经过及内容人物的思想性格及发展变化要点概括事件的开端、发展、高潮和结果，重要场景等展现人物思想性格的若干情节及性格侧面词句理解场景等描写；议论及抒情性句子对揭示主题思想的作用人物描写；关键词语的深层次内涵；议论抒情性句子对表现人物思想性格、揭示主题思想的作用；细节描写的作用内容探究事件的根源、意义及影响人物思想性格及成因作品感受叙述方式（顺叙、倒叙和插叙等）的运用；情节线索；结构及构思；多种表达方式的综合运用人物描写的方法；多种表达方式的综合运用；对比、衬托等艺术手法；环境描写及其推动情节发展、烘托人物内心的作用论述类文本教学内容要点

能力层次教学内容要点文意把握文章总的观点及逻辑思路要点概括分论点及其间的逻辑关系词句理解有言外之意的词语；内涵深厚的关键概念；运用了比喻、对比、类比、排比等修辞方法的句子对论证观点的作用内容探究对文章观点的评价、对文章思维方式的评价作品感受文艺性议论文的语言风格及表达功效、各种论证方法（例证法、喻证法、正反对比论证等）的作用说明类文本教学要点

能力层次教学内容要点

事物事理文意把握说明对象；说明对象的总的特征及说明顺序说明的总的事理及总的推理思维过程要点概括说明对象的性质、组成、结构、来源、功用及优缺点等事理的分论点及其赖以成立的事实依据词句理解比喻、比较、引用等手法的说明功效，修饰、限定性成分的表达功效（简明、准确）运用事实进行推理的关键语句，修饰、限定性成分的表达功效（简明、准确）内容探究对说明对象特征的探究（防止以偏概全）对事理的进一步探究（演绎推理，防止无中生有、胡乱联系）作品感受举例子、打比方、作比较、列数字、分类别等说明方法的作用；科学小品与一般说明文在语文风格上的差异及不同功效

能力层次教学内容要点写景状物文意把握景物的特征要点概括景物的形、色、声及不同角度、不同阶段的特征词句理解词语运用、句式选择、修辞方法的运用等对突出景物特征的作用；议论抒情性句子对突出景物特征、揭示主题思想的作用；细节描写的作用内容探究作者选取这一景或物以寄寓思想情感的缘由作品感受景物描写的方法和角度变化；多种表达方式的综合运用；比喻、比拟、象征、对比、衬托、移用、排比、反复等艺术手法的运用及其表达功效写景状物文章教学要点

能力层次教学内容要点文意把握体会诗歌表达的感情要点概括概括诗歌的意象；描述诗歌的意境词句理解理解内蕴深远的词句；欣赏富有表现力的词句内容探究评价诗歌所表达的情感作品感受了解诗歌的体式、风格；辨识诗歌的抒情方式；鉴赏诗歌的表现手法诗歌教学要点

能力层次教学内容要点文意把握感受形象；把握主旨要点概括梳理形象和情节词句理解理解人物语言的潜台词；理解作品中议论抒情性句子对揭示主旨的作用内容探究评价形象和主旨作品感受欣赏形象自身或形象间的对比、衬托关系童话、寓言教学要点

文言文教学内容要点教学内容要点语言（文字）一词多义古今异义通假现象词的活用一般句式特殊句式文学代表作家作品、风格流派、文学史背景等文化传统文化影响、作者人生际遇等子话题三：阅读方法及策略的正确选择

阅读方法和策略的变革是统编本教材的重大特色。

阅读教学应克服以往语文教学偏重精讲精读，嚼得过烂的缺点，教会学生根据课文性质和文本特点，恰切地选择精读、朗诵、默读、浏览、跳读、猜读、寻读、比较阅读、群文阅读、读整本的书等阅读的方式方法。阅读方法和策略还会因为阅读的目的（阅读情境：获取文学体验、获取信息、完成特定任务）的差异而有所不同。“为获得文学体验而阅读”更多地需要使用精读、朗诵等阅读方式，适当的时候可以选择比较阅读、群文阅读。“为获取信息而阅读”则主要需要略读、跳读、寻读、猜读等阅读方式。“为完成特定任务而阅读”往往需要利用精读、比较阅读等方式进行意义建构。同一个文本可以根据文本不同部分的阅读目的和功用，选择恰当的阅读方式。七

上第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元

四时之景亲情之爱校园之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗读一：体会语言之美*品味精彩语句*朗读二：体会思想情感*把握作者的情感*默读一：一气呵成*梳理文章的主要内容*默读二：圈点勾画*理清作者的思路*默读三：摘录积累*概括文章的中心*默读四：快速阅读*理解联想和想象

七

下群星闪耀祖国之恋凡人小事修身正己哲理之思科幻探险

*精读一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精读二：学做批注*学习主要抒情方式*精读三：熟读精思*掌握叙事角度，分清详略*略读：确定阅读重点*对内容和表达有自己的心得*比较阅读*学习主要描写方法*浏览：提取主要信息*对内容和表达有所思考和质疑

统编本七年级阅读方法及策略训练一览（二）用好助学系统

落实教学内容助推教学行为

通常情况下，我们将教科书的单元说明、预习提示、课后练习、注释、插图等辅助教师教学和学生学习的系统称之为“助学系统”。

“导学系统”和“作业系统”构成了教科书“助学系统”的主要内容，发挥着各自独特的功能，共同为学生的“学”与教师的“教”助力，以此促成教科书“利教便学”功能的极大发挥。

1.单元说明：教学内容的明确选择

教材只是教学的素材而已。它只有通过教师的教学实践才能转化为现实的教学内容。然而，文选型语文教科书的每一个单元由若干篇文章组成，就单篇文章而言，每篇文章的教学价值具有多元性和不确定性，因而每篇文章的教学内容选文本身是不能够给予明确的指示的。

如果教科书的编者不给予一定的导引，教师只能暗中摸索或想象，抑或不能理解单元文章编选的整体意图，不能够把握住每篇文章的文本特质，教一些不该教的东西，抑或面面俱到，什么都教，学生的学习就更难想象了……

因此，教科书的“助学系统”理应站出来，对教学内容起点化、固化作用：“单元说明”往往体现着该套教科书在该单元的教学目标以及所建议的教学内容，把握了单元导语，教师对“教什么”就有底了。

“单元说明”将单元课文内容加以简要而文学化的介绍，明确了这一单元的“人文主题”；还从“语文要素”体系构建的角度明确了具体的单元学习内容，使得单元教与学的内容重点、难点得以确定，避免了教师的教和学生的学的盲目性。2345第一单元四季美景第二单元至爱亲情第三单元学习生活第四单元人生之舟第五单元动物与人学习朗读，品味精彩语句，体会汉语之美学习朗读，体会作者思想感情，把握情感基调学习默读，一气呵成读文章，把握文章大意学习默读，学习圈点勾画，理清作者思路学习默读，学做摘录，把握文章中心16第六单元想象之翼学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入理解课文中的艺术世界统编本教材七年级上册教学内容一览第一单元描写景物的一组优秀诗文，具三美：美景、美情、美言。学会朗读（重音和停连）声韵之美；进入情境；体会情感发挥联想和想象，获得情感体验揣摩和品味作品语言感受和品味语言之美通过品味语言，探情寻意学习比喻和拟人等修辞手法体会表达效果不做辞格的辨析第一单元课文要点春/朱自清诵读揣摩，想象画面，体会情味济南的冬天/老舍温晴、温情、温婉，写景手法（统一基调、层次性、虚实等）雨的四季/刘湛秋细腻的感受，细致的描摹，浓郁的情味，诗化的语言古代诗歌四首观沧海/曹操闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白次北固山下/王湾天净沙·秋思/马致远巩固诵读能力，发展理解能力；借助联想和想象，体会诗歌情境（设身处地）第二单元写人记事的一组诗文。以情为核，情在事中，情在物中。以亲情为主，但不限于亲情继续学习朗读内部心理技能，包括“情景再现”和“把握情感基调”外部语音技能，包括重音、停连、语气、节奏把握思想感情情感显豁明了的情感深沉含蓄的第二单元课文要点秋天的怀念/史铁生感知平静内敛的叙事语调，领会丰富的情感内蕴散步/莫怀戚多角度理解文本内涵；小说笔法，精心营构散文诗二首金色花/泰戈尔荷叶·母亲/冰心比较阅读（语言、形象、情感），教师提供比较的维度作为支架。《世说新语》二则咏雪陈太丘与友期行言文兼顾：反复诵读，自然疏通；探究核心问题（古人的家庭生活情趣，咏雪句之高下；元方之方正，入门不顾是否失礼）第三单元一组有关童年学习生活的课文。回忆童年，童真童趣；寻觅旧影，人生感怀。学习默读，侧重保持感知的完整性不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文猜读法和跳读法把握基本内容，了解课文大意抓要素抓关键第三单元课文要点从百草园到三味书屋/鲁迅乐园之乐与书屋之趣；小鲁迅与大鲁迅；衔接与过渡；每个人心中都有一个百草园，也有一个充满复杂情绪的三味书屋再塑生命的人/海伦·凯勒感恩莎莉文老师：开启智慧与再塑生命追寻心路历程，体会作者情感窃读记/林海音快乐与惧怕交织的矛盾心理，孩子的小心思；好学的精神，人间的关爱；精巧的布局谋篇（悬念、顺叙与插叙、前后对照营造张力）《论语》十二章读书求学，修身立德；抓关键字，诵读揣摩第四单元关于人生的一组课文。树立榜样，以形象动人；阐释经验，整体把握课文内容，理解人物精神、作者人生经验。继续学习默读，侧重圈点勾画读书“三到”词句层面、理解层面、结构层面理清作者思路整体思路与局部思路梳理一些文章思路展开的模式第四单元课文要点纪念白求恩/毛泽东白求恩精神的现代价值；对比手法；品味语言特色；叙—论—颂的结构植树的牧羊人/让·乔诺多角度理解牧羊人的精神；叙述前后相连的几件事（顺序、衔接、详略）；先叙后评走一步，再走一步/莫顿·亨特“迈出第一步”的意义；完整叙述一件事情（顺序、时空转换、伏笔与悬念）；事情演进与心理变化同步展开；由一般到普遍诫子书/诸葛亮当下教育价值；理解深层意蕴；抓住关键词，理解其关系；先立论，再阐发，再正反论述；诵读中积累实词、虚词第五单元一组与动物有关的课文，表现人类与动物关系的方方面面。继续学习默读，侧重摘录。文笔精华关键信息内涵语句文本细读，学会把握和概括中心思想把握段意，抓中心句，关注特异之处理解作者情感第五单元课文要点猫/郑振铎得猫—养猫—失猫，三段经历，结构相同，却层层递进；理解作者的情感；对三只猫的描写鸟/梁实秋理清作者思路：我爱鸟，爱的是鸟的自然形态，爱鸟的声音，爱鸟的形体，但这个爱是单纯的，不负载文化的信息，爱鸟同时也为鸟而悲。对鸟的细腻描写；典雅精美的语言动物笑谈/康拉德·劳伦兹四个故事；抓关键词“逗笑”；作者科学研究的专注忘我、科学精神和科学思维；幽默风趣的语言狼/蒲松龄人与动物关系的另一面；梳理交锋的经过；积累实词、虚词；中国狼文化的探究第六单元一组富有想象力的作品。有童话、神话、寓言、诗歌，想象是其特质。学习快速阅读。精神高度集中，快速大量摄取信息线式阅读、面式阅读学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯每分钟400字调动生活体验，发挥联想和想象，深入理解课文。体会课文的想象世界触发想象，拓展延伸第六单元课文要点皇帝的新装/安徒生成人的两难选择；快速阅读能力培养；课本剧编演诗二首天上的街市/郭沫若太阳船/吴望尧体会诗歌想象世界，理解作者思想感情；理解想象和联想运行的线路；激发想象，发挥创造力女娲造人/袁珂女娲的神性与人性；演绎与扩充；神话故事的拓展阅读寓言四则赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》蚊子和狮子/《伊索寓言》穿井得一人/《吕氏春秋》杞人忧天/《列子》寓言文体的特点（故事与寓意；适当夸张变形；以矛盾性营构故事）；联系生活，多角度理解寓意；改造文本，产生新寓意

统编本七上严格遵循语文学习规律，关注七年级学生的认知水平和思维特征，牢牢抓住每个单元选文的文本特质，提出恰切的学习方法，努力将“教材”转化为“学材”：强调从整体到局部读懂文本，重视对情感基调、文章大意、文章中心、作者思路，重视对文章精彩语句的品味和艺术世界的深入理解……这些学习方法具有较强的针对性和可操作性，为教师的引导和学生的学习提供了切实可行的理性支撑。2.预习（阅读提示）、旁批：学习方法的有效指引统编本新教材学生方法的指引主要体现在两种不同类型助学系统的设计上：

教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。其中“预习”“思考探究”和“积累拓展”对学生的语文学习进行了明确的方法引导，便于学生把握重点，增强了学习目的性。

自读课文的助读系统改革力度最大：

由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。《窃读记》

旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。

力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。《回忆鲁迅先生》如何利用旁批实现真正的学生自读？

弄清功用，辅助自读。

——内容理解：“凄冷的雨为什么能‘纯净’人们的灵魂呢？”“这种‘特殊的温暖’，是一种怎样的感觉？”

——结构点拨：“开篇点题，领起下文。”“这里为什么要插叙与故乡园院里的‘莲花’有关的往事？”

——语言品析：“上文写雨，多用‘她’或‘它’指称，为何到这一段改称‘你’？”“注意品味文章语言的清新典雅。”建立联结，回归文本：将旁批还原到文本对应的语言材料当中去品味赏鉴。模仿借鉴，引发深思：以已有感受点和疑问点引出个性化的感受和新的质疑、思考。梳理整合，推进阅读：梳理整合旁批和自己的感受、问题，找到对于文本的多点感受之间的联系，进而找到文本解读的切入口，形成对文本的内容和形式进行整体感知、要点把握和细部赏鉴的“问题串”“任务群”。“象”与“意”（例：《猫》）“因”与“果”（例：《狼》）“是”与“非”（例：《陈太丘与友期》）“明”与“暗”（例：《老王》）表层与深层（例：《皇帝的新装》）……形成阅读一类文章的方法，并能拓展。

3.思考探究、积累拓展、读读写写：教学程序和学习活动的合理规划

课程内容教材化、教材内容教学化应落实在语文教材的呈现方式上；在文选型语文教材中，主要是指选文之外的俗称“思考和练习”内容的呈现方式。

统编本教材课后的“思考探究”和“积累拓展”不但为教师的教提供行动指南，勾勒基本程序，而且还力图构建起学生对文本思想内容和言语形式的特质化学习活动，体现不同特质文章学习的内容选择和七年级学生的语文能力培养和素养提升的特质。2345第一单元第二单元：第三单元第四单元：第五单元：：学习朗读，品味精彩语句，体会汉语之美学习朗读，体会作者思想感情，把握情感基调：学习默读，一气呵成读文章，把握文章大意学习默读，学习圈点勾画，理清作者思路学习默读，学做摘录，把握文章中心16第六单元：学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入理解课文中的艺术世界统编本教材七年级上册学习活动一览

关于“读读写写”——词语的学习和积累

根据课标对识字量的规定，新教材重视生字、词语的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。“读读写写”是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌握的生字；这些词语主要是参照课标中的《字表（二）》，用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。

这些活动组成了因应七年级学生认知水平和语文学习规律的“活动串”，形成了在“做中学”的生动丰富的语文学习生态场景，对全方位提升学生的听说读写能力有着十分重要意义和影响。4.补白：随文学习，突出语用

以工具性知识、显性知识为抓手，提升学生在具体文本语境中的语言文字的理解能力，培养其语言文字的运用能力，凸显语文课程的实践性。作文教学的序列化思考

当前作文教学面临的现实问题

一、从课程层面看——写作教学“阶段目标”过于笼统、零散，没有明确的单元训练重点，甚或学期、学年写作训练目标及能力层级要求。二、从教材层面看——被主题式泛写作先入为主，写作训练的系统性、渐进性严重缺失。三、从教师层面看——自身写作实践减少，写作灵感丧失，对学生的写作指导缺乏自身实践、体验的支撑。“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”——德国哲学家雅斯贝尔斯

四、从学生层面看——“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”

其原因有二：一是写作训练内容严重脱离学生生活体验和认知水平实际；

二是写作训练的形式单一，学生缺乏从积累素材，到选材、剪裁、构思，到主题提炼，再到局部修饰、加工，再到整体语言润色过程的具体体验。五、从考试评价看——伪开放、“道德文章”、“四不像”、唯美主义的应试写作倾向严重误导作文教学。“天空飘下一片落叶，这不是小事情，是宇宙规律的大问题。我们到底是该写‘有意义’的事，还是‘有意思’的事呢？少年时代的写作更多的是摹物状态，是写‘有意思’的事，而不全是‘有意义’的事。”

——曹文轩诗意、失意的生活

缓笔写下一首古律，却不知诗意何处。叹过旅人高处琴声阕，临渊品清茗的诗韵，也赞过词客一袭长衣胭脂味，几饮烈酒如水的意境，确也依旧不知诗意之生活何处。只闻得音尽后的枯涩，茶尽后的太息，也仅窥得话别花间的愁绪和离席携酒归的醉态难掩。当一切充满淡定，雅致，狂放和不羈的诗意生活都臻于极致，轻声的转调，却见失意。世有莲出