药理学课件出神经系统药理

药理学课件出神经系统药理21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。药理学课件出神经系统药理药理学课件出神经系统药理21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。传出神经系统药理概论神经系统外周神经系统中枢神经系统（脑、脊髓）传入传出自主神经系统运动神经系统交感神经系统副交感神经系统内脏平滑肌、心肌、腺体骨骼肌新世纪以来，在新课标指导下，开放式的学生自主活动成为教学主线，但仍有很多教师不能对新课标做出正确认识，导致盲目夸大学生主体性，忽视了教师主导地位。本文认为教师的主导就是研究教材，了解学生，通过启发式教学合理设计并优化教学过程，引导他们知识水平的提高与综合素质的提升。初中体育教学中对教师主导性存在不少片面认识。第一，把教师的主导作用等同于“教师中心论”，以致整个教学只是围绕教师来进行。实际上，教与学是教学过程不可分割的两个方面，在共同的教学活动中让学生获得知识与提高。第二，将教师主导性片面理解为只管教、不管学。恰相反，教师在教的过程中已经包含了对学生“学”的指导，这种主导作用并不是任意的，它受学生的制约，教师主导的出发点、落脚点是学生。学生真正理解并掌握知识才是课堂三维教学目标的实现，倘若学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多、再辛苦，也是无效教学。第三，把教师的主导作用等同于教师“注入式”的教，认为学生是“器皿”，向这些“器皿”中注入多少、注入什么由教师决定。这种理解也是机械的。学生是一个相对独立的、有自己思想的个体，学生学习是能动的过程，教师所传授的知识，都要通过这个独立个体的过筛、中转才能发生作用。这些片面认识会导致众多不良后果：过于强调对学生进行赏识教育，忽略惩戒教育；过于强调“探索式”学习方法，否定“接受式”学习方法；过于强调学生“主体”，而削弱教师的“主导”；过于强调教学的“过程”，忽视教学的“结果”。因此，本文主张通过启发式教学、教师调控、教师指导学生来展现教师的主导性。体育课教学中注重启发式教学方法的运用，其最大优点在于充分发挥教师的主导作用，更好地调动师生双边活动的积极性，扭转学生对体育课的偏见，培养他们对体育课的兴趣，提高其学习过程中的自觉性、积极性。我认为教师可以从以下几个方面去做：了解情况，深入调查研究，编写教案前要多和学生交谈，了解学生的兴趣爱好和思想情况，然后根据他们的实际情况，有的放矢地处理有关教材内容，围绕教材内容的重点环节设计合理的教学步骤；重视课前预习，给学生一定的思考时间，本次课结束时，除布置课后锻炼的内容外，还要宣布下次授课的内容，并根据授课内容有针对性地提出一些问题，供学生预先思考；勤于提问，促使学生积极思考；利用对比法启发学生理解和掌握技术要领。通过教师的调控来体现教师的主导性。教师在教学过程中是不可替代的，不可缺少的。如果教学完全放开，则有“放羊”之嫌；而统得过死，则与课程标准精神相违背。教师应该从以下几方面对教学进行合理的调控，来达到新课标实施的真正目的。1）教师应对教学目标的制定进行宏观调控。一个合理的目标应有利于学生积极地学习。由于学生的知识水平和能力水平毕竟有限，要制定一个合理的目标，只有靠老师利用坚实的理论基础和丰富的实践经验正确引导学生，并给他们指定一个合理的、科学的目标。2）教师应对教学计划的制定进行宏观调控。教师应根据发展的原则、实事求是的原则，充分发挥主导作用，对那些违背运动规律的部分加以修改。3）教师应对课堂教学活动进行宏观调控。4）教师应当对课堂评价进行宏观调控。对于课堂效果，应有自评、互评及师评，这样各种信息反馈到教师这里，教师站在不同于学生的高度，对课堂教学给以全面的概括，对学生的发展做一个过程性的评价。教师应当通过各种途径对学生的学习方法进行指导，不仅要让学生学会一些东西，更重要的是让学生明白应该怎样去学，从而提高学习能力。以此，真正做到以教师为主导，学生为主体，以导促学，使我们体育教学为培养合格人才发挥其特殊作用。1）根据学生的学习心理特点，设计教学结构、教学内容。要教会学生学习，必须从学生学习心理的角度考虑问题；善于把自己置于“学”的这一方来考虑怎样安排教学程序以利于学生理解和接受，用什么方法与手段更利于激发学生的学习主动性和积极性。教师设身处地从体育学习的角度来调整自己的教学内容、手段和学习方法指导，使体育学习方法的指导落实在“导”上。2）强化学习动机，激发学习兴趣。要使学生从“学会”转化为“会学”，就必须激发学生对体育学习的兴趣。首先，要强化学生的动机，通过课堂教学讲解，教学手段与方法的选择，板报、图片、讲座等辅助手段有意识地对学生进行教育，引导学生认识和理解体育的多种功能和锻炼价值，指导他们重视掌握科学锻炼的方法。其次，要选择新颖、灵活、多变的教学方法和教学形式，使课堂出现想、练、比多层次的结构，让学生体验运动的乐趣，使学生在点滴的成功中培养兴趣，提高能力。另外，教师要在课堂教学中挖掘那些潜在的情趣因素进行再创造，使学生学有兴趣，学有所得。3）加强指导，培养学生的“会学”能力。在体育教学中，教师应有目的、有计划地做出科学方法的示范，指导学生掌握科学的体育学习方法，体会运动乐趣，养成锻炼的习惯。此外，教师在体现主导性的同时还要加强对自我的要求。教师严正端庄、服装整洁、精神爽朗、充满朝气，是一个体育教师仪表仪态的基本要求。在课堂教学中，教师举止大方、行为得体、语言简明达意、行动敏捷利落，会给学生一个良好的印象乃至精神上的鼓舞，可激发学生的学习热情，为很好地完成教学任务打下坚实的基础。一节课的成功与否，很大程度上取决于教师对教学的态度。体育课上的教与学，教师和学生都要消耗一定的精力，而作为教师应努力进行心理与情绪上的调节，克服一切影响情绪的因素，排除杂念，全身心地投人到教学中。同时，根据学校体育课的特点，教师必须进行教学大纲所规定的各科目的教学，因此，要求教师能以认真热情的态度教授每一科目，从而保证教学计划的正常进行和顺利完成，促进学生身体得到全面、均衡的发展。二十世纪末，随着移动通信技术和计算机技术的不断发展，以多媒体为载体的新型教育模式――远程教育也悄然兴起。如今，传统的远程教育对开放教育的制约性不断凸显，用全新的开放教育来打破传统远程教育的限制已成为时代教育发展的根本需求，移动学习模式应用而生。如何在教育资源整合的基础上，实现学校移动学习模式优势与远程教育的创新，就成为业界关注的重点。一、移动学习的应用类型及应用的可行性1.1移动学习的概念及特征移动学习，指借助移动终端设备和无线通信网络，学习者可以自由进行资源选择的学习方式。由定义可知，移动学习展开的技术条件有无线移动网络、多媒体技术、无线设备，也就是说，在网络设备完善的条件下，教师和学生可以利用手中的手机、笔记本等无线设备完成教育与学习，教与学的灵活性、立体性都大大增强。以科技和技术设备为支撑的移动学习具有便利、普及、个性、灵活便捷等特点，可以说，这一数字化学习模式比传统教育手段有着更多的优越性，它也必定能更快更好地推动远程教育的发展。1.2移动学习的应用类型及应用的可行性在施行环境成熟、物质条件完备的情况下，移动学习的发展可谓是突飞猛进。近几年来，移动通信技术突飞猛进，在3G通信技术出现后，无限宽带环境进一步成熟，高速数据下载、视频通话、媒体播放等活动日渐频繁，从而为移动学习的实现提供了技术和物质保障。从另一方面来说，移动学习之所以能在远程教育中“大行其道”，这与移动学习模式本身的功效是分不开的，因为移动学习能较好地解决远程开放教育中的许多实际问题，如移动教育能够解决校外学习者的工学矛盾，为学习者边工作边学习、随时学习创造了条件。此外，移动学习不但提高了远程教育的学习效果和互动性，还增加了学习资源的实用性。借助移动学习，学习者可以与教师、学习者进行多向交流，这无疑会赋予学习更多的情景性、趣味性。立足于远程教育资源，教师可以通过移动学习将课程知识细化、数字化，学习者可以根据需求自行进行选择。也就是说，即使是在通信网络覆盖率有限的偏远地区，只要拥有一部手机，就可实现远程教学，远程教育的受益范围也因此扩大。二、移动学习模式的应用类型2.1基于手机短信的移动学习在这一移动学习模式中，学习者、服务器之间的交互信息如文字、符号、图像等都可以通过手机短信的方式来实现。学习者可以通过手机、PDA等无线设备将短信息发送到教学服务器，教学服务器经过分析和处理将信息转化为数据资源，数据可以再度返回用户手机上，在这一过程中，通过无线移动网络，用户实现了与互联网之间的交互联系。如今，几乎所有的已经开展了远程教育的学校都开展了主要应用于远程教育辅助教学的移动教学服务，如发布教学教务管理信息、进行课程学习进程提示等。2.2基于信息交互的移动学习模式随着教学环境和社会环境的变化，传统的那种基于Web的交互学习模式已经无法满足特殊学习者尤其是移动学习者的使用需求，基于链接浏览的移动学习就出现了。在这一学习模式中，学习者利用移动学习终端，通过电信网关与互联网产生关联，然后通过WAP、HTTP等协议对教学服务器进行访问、浏览和查询。这种以实现学生与学生、学生与教师交互为目的学习模式，在资源传递上更加便捷，在前一种模式中无法实现的视频传输可以借助此种模式来完成。2.3以在线实时交互为基础的移动学习这一学习模式实现的方式有微博、手机QQ、邮箱、论坛等，学生与教师、学生与学生可以借助在线交互实现具有“面对面”性质的交流。在这一学习模式中，教师可以为学生提供在线咨询，也可以利用邮箱邮件往来、论坛关注等形式为学生提供学习帮助。学生在向教师寻求帮助的同时，还可以与其他学习者建立合作、竞赛性质的学习小组开展协作学习或探究性学习。三、远程教育中移动学习模式存在的不足3.1网络通讯技术限制给予GPRS连接的网络网速太慢，学习者在线浏览或进行视频播放时常常会遇到打开缓慢、视频中断等情况，会给其学习心理和效率带来消极影响。所以，努力改进网络通讯技术，为学习者提供一个流畅、成熟的网络环境，就成为教育界在3G网络通信技术应用和移动终端中关注的重点，我们相信随着网络技术的进一步发展，这些问题都将得到妥善解决。3.2移动终端兼容性差异问题突出学习者用以进行移动学习的终端设备如手机、PDA、平板电脑等，型号和容量不同，技术和屏幕分辨率也不尽相同。由于移动资源在建设的时候就缺乏一个统一的标准，加上移动设备终端技术兼容不同，导致学习者在进行资源获取时也遇到了一定的选择和使用困难。3.3学习资源匮乏问题移动学习资源建设刚刚起步，许多资源都是临时拼凑而成，真正经过精心设计和实际验证的、适用于移动学习的资源可谓是少之又少。许多学习者虽然可以通过移动设备开展数字化学习，但是由于适用资源尤其是适用于特殊群体的资源数量少，因而给学习造成了一定的困难，因此，开发设计适用于不同学习需求的移动学习资源已经成为移动学习发展的当务之急。3.4高效学习模式缺乏与现有的尤其是传统的学习方式相比，移动学习同样需要专门的教学设计，如今，业界对移动学习模式的研究已经深入到基于内容、基于情景学习、基于协作学习等方面，同时，一些适用范围较广、适用性较强的学习案例和学习模式也被开发出来，如日本的语言学习辅助系统。此类学习案例虽然对学习有较大的帮助，但是适用范围很小，至今没有没有推广开来。总的来说，在远程教育移动学习中，除了基于内容的移动学习服务，其他移动学习模式尚未投入大规模实践。3.5移动学习的环境要求较高便捷的移动学习给人们带来的有得也有失。移动学习对环境有着较高的要求，但是许多移动学习都是发生在公交车上、地铁上、候车室等相对噪杂的环境中，或多或少的身体颠簸、断断续续的噪音，势必会给学习者的学习带来一定的影响。再则，在“移动”环境中进行学习还有可能带来交通安全、头晕、视力受损等问题。四、基于远程教育的移动学习应用策略4.1加快移动学习资源建设研究的步伐由移动设备终端兼容性差别可知，输出设备输入方式和性别功能不同等客观问题是客观存在的，即使在将来也会存在。因此，在移动学习设备功能标准化研究早已起步、成绩不甚显著的情况下，一方面兼顾移动设备学习功能标准化问题，一方面对移动学习资源进行建设研究才是解决问题的有效途径。相关部门应以此为目标，深化对移动学习过程的认识，加快移动学习资源建设研究步伐，制定移动学习资源开发标准，规范和统一同类资源格式，建立开放式的移动学习资源标准体系，开发研究出更多适用性较广的学习资源并实现移动学习的标准化。4.2进行移动学习模式探索与移动技术对情境认知的支持有关，移动设备与情境在结合上有着显著优势，这为移动学习与社会学习、非正式学习的结合提供了可能。现代远程教育教学虽然走过了相当长的发展历程，但是移动学习案例和模式仍旧是数量有限，立足现有的移动学习应用模式，针对现有学习者最为普遍的学习需求，开始将移动技术和设备应用于终身教育的尝试就变得很有必要。但是，对学校教育的过分依赖是远程教育早晚都要戒掉的惯性，移动学习要想摆脱技术、设备带来的过多束缚，必须加快移动学习项目研究，开发研制出适用于不同年龄层次、不同需求的移动学习模式，如将移动学习与终身学习结合起来，或利用移动学习平台开展PBL、协作学习、碎片化学习。4.3完善移动学习支持服务结合移动学习和远程教育的属性可知，移动学习支持服务要求是随时存在的。学习支持者不但要拥有完善的知识，还要具备一定的技术能力，完善的教学支持服务是远程教育顺利实施的前提。智能化的学习支持服务是移动学习的根本特征，它需要移动学习研究者、支持者在移动学习模式研究和应用中要树立科学的发展观，对移动学习这一远程教育最为主要的辅助学习方式进行准确定位，关注移动学习发展遇到的问题，看到移动学习的发展前景，全面领会移动学习的内涵，在实际应用、努力探讨的基础上积极推动移动学习的发展。对于移动学习最为主要的支持者学习资源开发者来说，其努力方向为积极进行学习资源研发，为用户提供完整的涵盖用户模块、支持服务模块、课程管理模块等服务模块的的学习平台，促进远程教育的现代化、开放化，使远程教育朝着更加经济适用、灵活方便的方向发展。4.4关注解决移动学习软件问题就目前来说，移动学习模式的发展不仅受到硬件设施的限制，还受到软件设施的制约，据调查，国内现在适用于移动学习的软件数量有限，并且简单的问答性、竞赛性软件占据了相当大的比例。在学习软件问题处理上，国内最为常见的处理方式是：将一些经典课程或教科书制作成能够在手机或PDA上浏览的电子版，撇开这些资源的价值问题不说，因为学习软件的限制，其利用效率本身就是一个问题。换句话说，移动学习使用的软件不但要具有系统性、条理性、实用性、便捷等特点，还要具备释疑和交流互动功能。因此，与之有关的软件研发者应尽可能多地根据通信领域、移动通信发展形势研发更多不受网络种类、结构和承载业务限制的学习软件以供学习者使用。综上所述，移动学习在一定程度上促进了远程教育的发展，但是移动学习还处于实践应用的初始阶段。广大教育工作者应树立信心，不懈努力，为新技术的应用及学习的终身化做出应有的贡献。传出神经系统药理概论

神经系统外周神经系统中枢神经系统（脑、脊髓）传入传出自主神经系统运动神经系统交感神经系统副交感神经系统内脏平滑肌、心肌、腺体骨骼肌神经系统中枢神经周围神经中枢抑制药中枢兴奋药传出神经系统药传入神经传出神经镇静催眠药等咖啡因等局麻药第一节、传出神经系统的递质与分类一、传出神经的递质与分类1、递质：神经冲动到达神经末梢，引起神经末梢（突触后膜）所释放的一种能作用于效应器引发效应，从而完成神经冲动的传递过程的一种化学物质。2、分类乙酰胆碱（Ach）去甲肾上腺素（NA）

一、乙酰胆碱二、去甲肾上腺素二、传出神经的分类1、胆碱能神经1、全部交感神经和副交感神经节前纤维；2、全部副交感神经节后纤维；3、运动神经；4、极少数交感节后纤维，如汗腺分泌神经、骨骼肌血管舒张神经。2、肾上腺素能神经绝大部分交感神经节后纤维三、传出神经系统的受体与效应M受体兴奋时的效应：心脏抑制胃肠道平滑肌兴奋（收缩）腺体分泌增加瞳孔缩小血管扩张N受体效应：

N1受体神经节兴奋N2受体骨骼肌收缩二、肾上腺素受体

肾上腺素受体突触前膜

α2受体兴奋时抑制NA的释放

β受体兴奋时促进NA的释放突触后膜α1受体皮肤、粘膜、肾血管平滑肌收缩

瞳孔开大肌兴奋，瞳孔扩大β受体β1受体（心脏）心脏兴奋β2受体支气管平滑肌扩张

冠脉、骨骼肌血管平滑肌扩张第二节、传出神经系统药物作用方式与分类一、传出神经系统药物作用方式1、直接作用于受体1）、药物与受体结合，产生与递质相似的效应，这类药物称为激动药或拟似药

拟胆碱药：产生与递质Ach相似的作用

拟肾上腺素药：产生与NA相似的作用2）、药物与受体结合，不产生或较少产生拟似递质的作用，并影响递质与受体结合，产生与递质相反的作用，这类药称为阻断药或拮抗药。

抗胆碱药：M受体及N受体阻断药。

抗肾上腺素药：α及β受体阻断药2、影响递质1）影响递质释放例如：麻黄碱2）影响递质贮存例如：利血平3）影响递质转化抗胆碱酯酶药：新斯的明二、传出神经系统药物分类

M,N受体激动药(氨甲酰胆碱)胆碱受体激动药M受体激动药(毛果芸香碱)拟胆碱药N受体激动药(烟碱)胆碱酯酶抑制剂(新斯的明)拟似α,β受体激动药(肾上腺素)药α1,α2受体激动药(去甲肾上腺素)α1受体激动药(苯肾上腺素)肾上腺素受体激动药α2受体激动药(可乐定)β1,β2受体激动药(异丙肾上腺素)β1受体激动药(多巴酚丁胺)β2受体激动药(沙丁胺醇)

M受体阻断药(阿托品)M1受体阻断药(哌仑西平)胆碱受体阻断药