高中数学-威海一模试卷讲评教学设计学情分析教材分析课后反思

《威海一模试卷讲评》课标分析把教学建立在学生已有的知识经验基础上，这是教学必须遵循的“金科玉律”，也是新课标的宗旨。本次考试试卷是在威海一模基础上做了适当调整，整体难度不是很大。试卷讲评课作为高中数学课堂教学的重要组成部分，对学生巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高解决问题的能力等有着特殊意义。数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，避免就题论题，讲评中还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提高。为此，要在试卷讲评中关注以下几点：（1）抓住讲评的最佳时期；（2）备课是关键：教师应根据试卷批改的情况，精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生；（3）充分发挥学生的主体地位；（4）注意分析归类、注重减负高效；（5）注重试题的变式或延伸：一题多解、一题多联、一题多变。讲评课是数学课的一种重要课型,考试后的讲评是教学中的一个重要环节,是学生继续学习的一个"加油站"。讲评可以及时矫正错误、查漏补缺、增强学习自信心,并使学生在这一过程中巩固旧知识,获取新知识,完善知识体系,提高思维能力。《威海一模试卷讲评》学情分析关注学情、以生为本，用心感动着学生的感动，精彩着学生的精彩，准确地把握学路，沟通学路，从而相机地指导学法，调整教法，使教学达到理想的境界!本堂课的面授对象是高三23、24班的A层，共60人，学生基础较为扎实，学生间差距虽有，但不是很突出，120分以上学生35人，100分以上达到50人，没有不及格者。大部分的学生学习能力较好，进取心很高。本章试卷是在威海一模考试基础上略做修改，难度不是很大，学生做的情况总体比较好，问题暴露也是比较集中，基于以上分析，我力求通过出错问题较集中问题的具体分析和课堂跟踪练习，让学生能突破学生过程中的遗漏环节和一些难点，比如对“利用基本不等式求最值”，学生对条件的把握就不够精准，致使试卷上的12题大面积学生出错；再如对变化中的最值问题认识不到位，抓不住题目的本质考察点，致使10题出错也不少；还有圆锥曲线的最值问题，对目标式子的处理选择方法不恰当或者无从下手，致使20题最后丢分。《威海一模》评测练习练习是课堂中的一抹亮色、一丝沉淀，缺少了它，课堂会成为一潭死水，掀不起一点激情的浪花！一．“向基础要成绩”环节：T3改编:是的_______________条件T6改编:6个人同时去参观5个博物馆，每人任选一个参加，共有_____种方案；若要求每个博物馆必须有人参观，则有______种方案。T4改编:一个几何体的正视图和侧视图如下,试画出它的俯视图。正视图正视图侧视图二．“向思维要成绩“环节的跟踪训练：T12变式：若条件改为“a,b>0,ab=a+2b+6”，求a+b的范围。T15跟踪1：已知椭圆内有两点A(1,3)，B(3,0)，P为椭圆上任意一点，则|PA|+|PB|的最大值为________T15跟踪2：已知P是双曲线右支上任意一点，∆PF1F2内切圆圆心横坐标为()A.aB.bC.cD.a-bT10跟踪：抛物线的焦点为F，点P为抛物线上的动点，又点A(-2,0)，则的最大值为_________T20跟踪1：当时，求的最大值。T20跟踪2：当时，求的最大值。《威海一模试卷讲评》观评记录李健校长：课堂设计环节完整，对重难点的突破进行了很好的跟踪，但在时间安排上稍有欠缺，做题环节安排时间过长，导致最后一个环节没能展开。多媒体运用熟练，能很好的辅助教学，但必要的板书也应该有。作为教师，粉笔字、普通话是最起码的基本功，应在平时多加注意，本堂课来看，这点还有不足，但能用自己亲和的表情和谆谆善诱的引导来弥补，还是值得肯定的。闫炳杰主任：试卷讲评课作为高三的一种常态课，本节的设计体现了“以生为本”的理念，改变了传统的“教师讲为主”的上课状态。在“向规范要成绩”环节，让学生自己指出失分的原因，并展评满分卷，多让学生教学生，避免了老师的空洞说教；在“向思维要成绩”环节进行了重难点突破，跟踪训练到位，几何画板的辅助效果很好。整堂课的节奏安排有点前松后紧，在以后的教学中应注意时间安排合理。周祖国主任：本课为讲评课，设计环节完整，学生落实效果好，我认为主要的亮点和改进建议有：1.分析学情到位，展示分数段，让学生有个清醒的定位；最好再加上集中错题分析。2.变式训练有针对性，小结具体，最好再稍加提升。3.展示学生作品，并让本人进行点评，指出自己的扣分点；用掌声带出满分题，以身边的榜样激励学生。4.教师语言准确规范，点拨到位；但普通话稍有欠缺。5.几何画板、PPT等运用到位，很好地体现了课堂的辅助教学价值。李明主任：讲评课这样上还是可以的，但在具体题目的处理上，可以更好的体现老师的引导作用，不能一味让学生讲，毕竟他们的认识还不够，有些题目自己做还可以，讲起来有时思维分析不够精准或者不够一般化，比如对圆锥曲线定义应用那道跟踪题，不在于用什么符号表示，关键是定义运用的意识，就要通过老师的反复强调，反复训练，见到此类问题，不假思索就会往定义上靠拢，我们应该帮助学生训练形成一定的解题规律和习惯。其它方面还是不错的，师生互动、生生互动，几何画板动画展示可以更直观的帮助学生理解问题，在这方面，年轻人有优势，应注意挖掘。《威海一模试卷讲评》教材分析只有平时练如考，才能做到考如练！高三第二学期3月初，全市组织一模考试。一模结束后，到二模考试前的一段时间，我们基本每周都进行一次考试，希望帮助学生达到“练如考，考如练”的状态。本次试卷讲评就是在这样的一个背景下进行的，本次考试是一次周末测试，利用的试卷是在威海一模考试的基础上适当调整了个别题目，教材基于人教A版5本必修和3本选修，是高考理科数学出题模式，保持“10个选择+5个填空+6个解答题”模式，满分150分，其中选择50分，填空25分，解答题75分。题目难度不是很大，预计用1.5课时完成。本堂课为第一课时，主要从“向基础要成绩”、“向规范要成绩”、“向思维要成绩”三个环节，帮助学生掌握试卷中的出错较为集中的基础知识点，并突破两个主要思维障碍：主题1：利用基本不等式求最值，力求通过12题及变式，让学生再做此类问题时“牢记条件别乱用，消元思想记心中”；主题2：圆锥曲线，分为“活用定义做小题”、“数形结合巧转化”、“最值问题选方法”三个方面进行。将导数问题放在接下来的0.5课时进行，重点帮助学生分析思路，转化问题。《威海一模试卷讲评》教学设计课题：《威海一模》试卷讲评课型：讲评课教具：对媒体电脑，PPT课件，几何画板，翻页笔教学理念和方法：以生为本，少讲多练。展示法，讨论法，辅导法。设计思想：试卷讲评课是一种常见的课型，但以往在试卷讲评课中往往出现准备不足，平均用力，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，以教师的分析讲解为主。这样经过一节课下来，教师感觉讲了很多内容，但学生的收获不大。本学期我尝试进行提高试卷讲评课有效性这一课题研究，极力创造在有限的课堂教学时间内使学生留下深刻的印象，促使学生系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识解决问题。课前要做以下几个准备工作：①阅卷后将学生试卷中一些典型失分和工整规范的满分题目拍照保存；②下发试卷让学生自行修改，要求将自己可以改正的题目做到作业本上，即使是一道计算失误的题目，并找准自己解答题的每一分丢失的原因。这是一个非常重要的环节。③对本次学生试卷的集中失分题目进行分析统计，了解学生出错的原因，分为基础障碍和思维障碍两类，精选出相应的改编题目和课堂跟踪练习。1教学目标1.1知识与技能理解并掌握试卷中错题涉及的知识点和思维方法。1.2过程与方法讲练结合中提升学生的自主探究能力、分析转化能力。1.3情感态度价值观培养学生的责任意识和承担意识。2教学思路课内公示学生考试成绩分布情况“向基础要成绩”学生展示解题过程“向规范要成绩”图片展示满分卷和非满分卷非满分卷者找出自己的扣分点教师点评“向思维要成绩”教师点评、跟踪拓展学生变式训练，展示思维过程小结。3重点难点失分率高的试题分类突破。4教学过程在教学中，我改变以前教师讲解试卷为主的做法，充分相信学生，让学生当“老师”，让他们去分析自己做错了的题，会的学生教不会的学生。通过满分题展示，养成规范意识；通过跟踪训练，突破思维障碍。教学过程见下表：教学环节教师活动学生活动教学意图课前布置：试卷改错教师统计各题的错误率，分析错误原因，有针对性地选编变式训练题通过查找资料、相互讨论，学生反思自己试卷中的错误，寻求正确答案让学生对自己的错误有个精确的分析和认识，找准错点。展示成绩分布表教师对班级学生的得分统计各分数段人数，课堂展示分布表。学生看着分布表，找准自己的位置，为下一阶段的努力找准方向。激励学生认清自己并树立下一步的目标。“向基础要成绩”准备好基础题目的改编题，课堂PPT展示独立完成加强基础概念和基础知识点的复习。“向规范要成绩”教师展示提前拍好的学生答题照片，并标注作者姓名；非满分卷要求学生本人找到扣分点。非满分卷者找到自己的扣分点，跟全班同学共勉；满分卷者赢得掌声和骄傲。(1)培养学生勇于承担错误的勇气和努力改正的决心；(2)培养学生拥有一颗欣赏和超越的心。“向思维要成绩”教师用PPT展示两个思维突破主题：基本不等式求最值和圆锥曲线；并跟踪拓展训练题。用几何画板展示动态过程，帮助学生更直观的认识问题的本质。学生课内限时训练，并请做的好的同学给大家讲评。检测试卷改错效果，和思维突破情况小结教师展示思维小结学生独立思考本堂课的收获让学生学会反思和总结。5教学反思：理论是完美的，现实总是有残缺的，或者说“计划总赶不上变化”。在课堂上，开始的“向基础要成绩”环节，关于定义问题的回答，站起来回答的学生说不清理论，举不出实例，有点尴尬；“向规范要成绩”环节，个别扣分学生课前准备工作没做好，找不到自己的扣分点；“向思维要成绩”环节，学生跟踪训练题目花费时间较长，起来回答问题的学生抓不住题目的本质。整堂课的节奏前松后紧，最后小结环节匆匆而过。“上一节好课不是结果，细细打磨自我提升的历程才是最宝贵的财富。人生最精彩的不是实现梦想的瞬间，而是实现梦想的脚步！”我将以此自勉。《威海一模试卷讲评》效果分析高效课堂应该是真实的、和谐民主的、学生敢于提出问题，能听到教师的赞美声、学生的掌声，能看到老师静心的等待、精辟的点拨、鼓励的颔首，能看到学生会心的微笑、不解的皱眉、恍悟的惊喜!我通过对学生试卷的批改，对学生在哪些知识点上问题较多有很好的把握，并对出错集中问题跟踪相关训练，帮助学生突破重难点；对学生在哪些点上有精彩的表现也都一一铭记在心，课堂上适当展示，激起他们的自豪之情，有效带动课堂气氛。主要有以下几个方面：（1）小题部分出错集中在10,12,15上，是学生处理问题题的思维上有障碍，而3,4,6也有部分同学出错，则是基本知识上有遗忘或理解的困难。为此我将3,4,6放在“向基础要成绩”环节，利用上课前一两分钟的时间让学生再回顾、帮助学生搭台阶。而把10,12,15放在“向思维要成绩”环节，通过追加跟踪训练，重在帮助学生进行思维的突破。（2）在前4个解答题上，学生出错不多，有部分学生过程不规范，但有更多的学生书写漂亮，思维严密，所以我将其设计为课堂上一个“向规范要成绩”的环节，通过展示非满分学生的答卷，找到失分点在以后避免；通过展示满分卷，感受身边的榜样，激励学习斗志。本堂课总体效果较好，基本能保证不同层次的学生都有收获，从基础题目训练、到规范答题过程、再到归类题型进行思维的突破训练。但是，时间的安排上有点前松后紧，致使最后的跟踪训练没能课上完成；在一些提问方式过于抽象或者针对性不明确，致使一些学生不知道该如何回答。这些都有待于在以后的教学过程中逐步完善，让自己的课堂成为高效的课堂，针对性更强，让学生能通过一堂课有更多的收获。《威海一模试卷讲评》课后反思莫问腹中才高几斗，敢为枝头华压群芳，艰辛的努力后迸发的力量要在每堂课的失落和精彩反思中呈现！这是学校教学能手评选时准备的一堂课，当时正值高三试卷讲评，我想推出自己的一种讲评模式，为此精心准备了这堂课。从课件PPT的设计，到几何画板的应用，到学生试卷的照片处理，花费了大量的时间和精力