藏族的唐卡文化课件

藏族的唐卡文化46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔藏族的唐卡文化藏族的唐卡文化46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL什么是唐卡唐卡又叫唐喀,唐嘎。是藏语的译音。唐卡类似于汉族地区的物画,多画于布或纸上,然后用绸缎缝制装裱,上端横轴有细绳便于悬挂,下轴两端饰有精美轴头。画面上覆有薄丝绢及双条彩带。涉及佛教的唐卡画成装裱后,一般还要请喇嘛念经加持,并一在背面盖上喇嘛的金汁或朱砂手印。也有极少量的缂丝、刺绣和珍珠唐卡。唐卡的绘炙为杂,,颜料全为天然矿植物原料Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2014年《中国教育发展报告》指出，学习压力大是学生自杀的最主要原因[1]。减轻学生学业压力和学习负担已成为教育部门的共识。2013年教育部开展了“减负万里行”活动，从合理安排作业量、规范教育教学活动等方面对中小学生减负做了明确规定[2]。但持续的“减负”运动并没有取得明显成效，学生校外补习现象仍十分普遍，学生的作业时间越来越长，睡眠时间越来越短，学业负担重成为我国基础教育的一个顽症[3]。减轻学生过重的学业负担固然是减负的一条途径，但诚如某学者所言[4]，“减负作为一个价值判断”，其在许多概念使用上不准确，“学业负担”和“学习压力”互用，客观的作业量、学习任务量与学生对此的压力感没有区分，对于学习压力的来源也众说纷纭。因此，对于减负而言，一方面从外部着手改变教育观念、教学方式[5]，另一方面，只有重视学生本身的感受，了解他们的压力感受现状和特点，进而采取有针对性的减负措施，才能取得成效。学业压力，是指学生对学业内外环境要求超出自己应对能力的感受，是反映学业负担的重要指标[6]。初中生学业压力的来源主要有两方面[7]，一是外在压力，包括过重的学习任务、紧张的学习时间等；二是内在压力，包括个体对学业目标、要求的评价，自我评价等。相关研究表明，学业压力过大对学习成绩有着直接或间接的负面影响。如龙安邦等人的研究表明[8]，学习压力在学习时间和学习成绩上对学生存在双重消极影响，一方面学习压力促使学生延长学习时间，另一方面又导致了学生成绩下降。李桂青、林蕴博的研究发现[9-10]，中学生学业压力与学习成绩有显著负相关，其中，心理韧性、希望特质在二者之间起调节作用；徐丽丽、刘秋萍的研究表明[11-12]，学业压力通过人格特点、应对方式等中介作用导致初中生的学习倦怠；葛岩等人的研究表明[13]，初中生学业压力与自我效能感有显著负相关。这些研究表明，过高的学业压力会导致学生降低自我效能感，产生学习倦怠和厌学心理，进而影响学业成绩。学业压力不仅影响学习成绩、学习任务的完成，而且会伴随焦虑、抑郁等消极情绪，影响学生的幸福感水平，对学生心理健康产生负面影响[14]。如蔡杰等人的研究表明[15]，中学生学业压力与焦虑、幸福感有显著负相关，学业压力可以直接影响幸福感，也可以通过焦虑来间接影响幸福感。李海垒等人研究发现[16]，初中生学业压力与抑郁有显著正相关，同伴支持在二者之间起中介作用。总之，初中生处于身心发展的快速阶段，减轻学业压力对初中生身心健康发展尤为重要。一、调查对象和研究方法1.调查对象采用整群随机抽样法在浙江省湖州市吴兴区第一中学、新世纪外国语学校初中部进行问卷调查，发放问卷315份，回收有效问卷300份，有效问卷率95.24%，调查对象人员构成见表1。2.调查方法（1）问卷调查法采用自编《中学生学习压力调查问卷》调查初中生学业压力状况。问卷包括20个题项，4个维度：任务压力、时间压力、环境压力和要求压力。采用1～5分计分，分数越高表示压力越大，本研究中，问卷的Cronbacha系数为0.82。（2）半结构式访谈法随机抽样访谈了学生、教师、家长共24人，其中学生14人、教师5人、家长5人。数据采用SPSS16.0进行统计分析，主要进行了t检验和F检验。二、研究结果与分析1.初中生学业压力现状为了解初中生学业压力现状，对其压力各维度分布情况做了统计，结果见表2。从表2可以看到，中学生压力总均分为3.13，高于3分，说明中学生学业压力感在中等以上。四个维度中，任务压力得分最高3.32分，环境压力得分最低2.66。进一步对总均分分布情况进行统计，从表3中可以看到，感受到中等以上压力的学生占测试总人数的81%，其中感到较大压力的占29.5%2.初中生学业压力的主效应分析以性别、年级、成绩、学校为自变量，以学业压力总分为因变量进行单因素方差分析，探索各个自变量的主效应和它们之间的交互作用，结果见表4。从表3中可以看到，性别、年级和成绩在学业压力总分上有主效应，性别、年级、成绩和学校之间没有交互作用。3.初中生学业压力的性别、年级、成绩差异分别以性别、年级、成绩为自变量，以学业压力总分及各维度得分为因变量进行差异检验，结果见表5。从表5中可以看到，初中生男女之间在任务压力和总压力上有差异，女生压力高于男生压力，而在要求压力和环境压力上无差异。各年级在要求压力、任务压力和总压力上有差异，其中初二年级压力最大，初一次之，初三年级压力最小。不同成绩组除环境压力外在压力总分及其余维度上均有差异，好成绩组学业压力最轻，中等成绩组在要求压力、时间压力、和总压力上的压力感最重，差成绩组的任务压力最重。三、减负视角下初中生学业压力的干预对策调查结果表明，初中生学业压力主要来自要求压力、任务压力、时间压力和环境压力四个方面，总体压力感在中等以上。其中，任务压力感最重，环境压力感最轻。相关研究表明，适度的学习压力有助于激发学习动力[17]，因此保持中度左右的学习压力对学生来说最有利，调查中有51.5%的学生感受到中等左右的压力，这对于学生来讲是有必要的，不需要干预。但有29.5%的学生感受到较大压力，需要进行干预和调节。如前所述，较大压力会影响学生的认知水平和情绪状态，使人处于应激状态，长期下去不利于身心健康。但减负减压不是单纯的降低学业要求和减少作业量，而是要根据学生的心理特点有针对性地采取教育措施。1.加强对女生的指导从性别特点上看，女生的学业压力感高于男生，女生在完成学习任务方面的压力感较大，这与李敏和等人的研究结果一致[18]。其一方面与客观上的学习任务重有关，如作业多，考试多，需要掌握的内容多、难度大，另一方面与男女生应对压力的方式差异、思维特点差异有关。有研究表明，男生在面对压力时更多采用问题解决的应对方式，而女生则更多采用自责、退缩等应对方式。因此，在减轻学习任务的同时，更重要的是对女生加强心理辅导，帮助她们调整心态，提高自我效能感和学习自信心，以更积极主动的态度面对学习任务。此外，有研究表明[19]，虽然男女生智能在总体上具有平衡性，但也存在一定的性别差异，初中阶段，女生抽象思维水平优于男生，但思维品质的灵活性和发散性不如男生，随着年级增高，初中课程中逐渐增加了几何、物理等课程，可能这些更需要思维灵活性的课程造成了女生在学习任务上的压力感。因此，应加强对女生的学习策略指导，帮助她们调整学习方法，寻找适合完成学习任务的策略，提高学习效率。2.重视对初二学生的减负减压从年级特点上看，学业压力在各年级间有差异。其中初二年级总体压力感最大，初三年级总体压力感最小。初二在教学内容和教学要求上较初一都有明显提高，但初二学生的压力感却被忽视，导致初二学生的压力感最大。初二学生的压力感主要来自于任务压力和要求压力。因此，一方面要采取对初二学生的作业量、考试量的减负措施，另一方面，老师和家长要对学生进行心理减压，学生本人也要建立对自己的合理期待，提高自信。3.对不同成绩组学生进行分类指导从成绩特点上看，学业压力在不同成绩组间有差异，好成绩组学业压力最轻，中等成绩组的要求压力、时间压力感最重，差成绩组的任务压力最重，说明需要对不同成绩组的学生进行压力的分类指导。中等成绩组的学生，无论是老师、家长还是其自身对成绩提高都有一定的期待和要求，以致于他们有较高要求压力，因此应帮助他们建立合理期待，学会时间分配，有效利用课外时间，从而缓解相应压力。差成绩组学生的任务压力重，这可能与他们本身学习基础差、学习方法欠缺、学习能力不足等有关，因此，对差成绩组学生应加强学业指导，帮助他们提高学习能力，顺利完成学习任务。4.加强心理健康教育如前所述，过高的学业压力不仅影响学生的学习成绩，更会危害学生的心理健康。学校的“减负”举措中不仅应包括加强学业指导、转变教学理念和教学方式，更应重视开展心理健康教育，通过有针对性的辅导训练，培养学生的积极心理品质和健康人格，帮助学生掌握调节压力的方法，从而能够以更积极的、建设性的态度面对压力，保证心理健康，顺利完成学业。总之，初中生的学习压力虽不严重，但也不容忽视。学校应采取有针对性的减负减压措施，如学业指导、时间管理和情绪调节，帮助学生减轻心理压力，提高学习效率，愉快地进行学习。我校有不少同学在上海市统一的初中信息科技学业考试中，因缺乏表格操作的迁移应用能力而失分。分析其原因是教师在教学中不注重促进学生的学习迁移造成的。我决定针对"表格在不同软件中的操作"的教学内容进行实践和提炼促学习迁移的教学策略。华师大版初中信息科技教材第四单元第一节电子表格类软件（我校安装的是Excel）的第一课是研究的最佳切入点。课程结构微调Excel第一课是教研组教师一起讨论磨合过的成熟课例，之后两年一直沿用该教学设计。原课例依据教材设计：教材第三单元最后一节课是在文字处理软件（我校安装的是Word）中创建表格，但这里表格的功能是用于排版。与第四单元中Excel表格的功能没有交集。虽然也能顺利让孩子们掌握相应的表格操作，但缺乏举一反三的迁移机会。如图所示：校外同行研讨指出：在文字变表格环节指出了"没有交集"的弊端：如果说文字变成表格，优势仅仅是让数据更加清晰，这在Word中就能做到。而Excel的核心功能并不在于此，在于它能计算、随着原始数据的改变而迅速改变运算结果、并能将数据图表化。经过查阅资料和思考，我决定让不同软件之间建立科学的连接，帮助学生更合理、更深入的探索软件的真相。既然在Word中就能用表格表达信息，那么就尊重它本身的特点，文字变表格的内容就放在Word软件中实现。Excel则通过展示Word所没有的核心功能：数据计算、应变管理和数据图表化等导入新课。《计算机文化》一书对电子表格软件数据处理功能的赞叹是："它就像一张'聪明'的纸"。比喻非常贴切，于是我将Excel第一课命名为"初识聪明纸"。教学流程如下：课程结构调整后最大的优势是建立了迁移的通道，即"只要是表格，在任何软件中都有分类表达信息的功能，都必须具备表格三要素(表格标题、表头、表格记录)。"Word表格教学借鉴了原来Excel第一课的设计，因为Word操作界面直观，"在Word中创建表格"这节课上的很顺畅，而且比原先的设计完整丰满。而"初识聪明纸"这一课因首次尝试表格操作的迁移教学，颇费了我一番功夫。具体过程将通过"两次尝试"来阐述。第一次尝试：完全放手，丢失目标既然"在Word中创建表格"一课比较成功、问卷显示部分学生对Excel已有了解，我决定在创建表格环节，把对表格三要素的迁移和不同软件的表格操作迁移空间交给学生。学生适当合作互助完成迁移。分三步：1、学生看书认识界面；2、回顾表格创建的条件和一般步骤；3、学生自主迁移创建表格。如图所示：听课教师意见：1、让学生比较，却没有引导学生比较什么；2、学生没有很好把握好Excel界面的特点，接下来直接创建表格，没有设计过程，导致学生手足无措。我的反思：课程结构的调整优化虽然建立了在不同软件中表格创建的迁移通道，但教师仍需要围绕本节课教学目标，搭建阶梯指引学生有条不紊的进行比较、甄别、提炼，逐步习得学习迁移的方法。这次尝试主要有三点失误：1、问卷调查数据与学生实际水平有偏差：学生小学阶段对Excel的认识基础还很肤浅，没有触及本质。不足以自主学习完成迁移；2、小看了软件之间迁移的难度：增加Word和Excel两个软件的比较，对界面的辨识要求不是降低而是提高了！Word是一张所见即所得的纸；而Excel这张"聪明纸"工作表非常大，显示器只显示了它的冰山一角。单元格输入内容后看上去还"占用"了其它单元格。这种"所见即所得"到"所见非所得"的转变意味着思维方式的飞跃，对学生的逻辑和抽象思维是极大的考验。一字之差，足以把初次接触Excel的孩子弄晕。3、小看了表格三要素的迁移难度：对表格三要素及其提炼的一般步骤只做一个转瞬即逝的回顾，对于仅有一次体验经历的学生来说很难运用自如。解决方案：1、从四个角度(启动、界面、关闭、保存)引导学生比较Word和Excel界面的相似性；2、师生互动进一步熟悉Excel界面的特点，体会甄别与Word界面本质上的不同；3、对比Word和Excel表格创建结果，用学习单引导学生迁移表格三要素。第二次尝试：搭建阶梯，服务目标依据第一次尝试反思过后的解决方案，形成第二次设计，如图所示：4、将导入环节展现"Excel聪明"的表格模板放在学习单上供学生参考借鉴，降低了创建表格的难度。如图：学生依据学习单提示，为新的文字资料(见下方)创建表格。本文针对"表格在不同软件中的操作"的教学实践，探讨如何促进学生在不同软件之间操作能力的迁移。经过实践、反思和梳理，提炼总结了促进学生学习迁移的两个基本原则和两种常用方法。原则一：理顺上下位关系，促进正迁移。如在Word中创建表格概括出表格三要素，属于上位学习；而表格三要素在任何软件均有可利用性。依据表格三要素在Excel中创建表格，属于下位学习。表格三要素的迁移使表格在任何软件中创建更加顺利有效。原则二：揭示本质区别，防止负迁移。Word和Excel两种软件界面具有可辨别性。学生比较Word和Excel界面找出相似点、初步观察不同点之后，教师要通过讲解、师生互动游戏等引导学生甄别、发现Excel操作界面与Word界面本质上的不同，否则会出现思维混淆。如很多学生表格不是从单元格A1开始建立，而是模仿Word将表格建立在位于显示器中点的单元格内。方法一：归纳提炼。归纳提炼一般规律，为迁移应用提供依据。本课例从文字到表格要归纳提炼表格的三要素。归纳提炼的表格三要素则可以迁移应用于任何软件的表格制作；方法二：比较分析。本课例通过多次比较，避免机械性学习，实现有意义的学习，提高对所学知识的理解程度，为迁移打下基础。比如导入是Word和Excel功能的比较，使学生知道为什么要学新软件，产生学习兴趣；比较启动、关闭、保存等基本操作的和界面的相同或相似，使学生迁移所学直接应用；重点比较工作区的不同，引导学生从Word"所见即所得"的形象思维逐步向Excel"所见非所得"的抽象逻辑思维过渡。迁移在学习中无处不在，这仅仅是促进学习迁移的一次小小的尝试。促进学生学习迁移的教学需要系统化，即渗透到整个课程体系当中。相信在其他教学内容中尝试促进学生学习迁移时，上述的原则和方法仍值得借鉴、完善和发展。通过促进学生的学习迁移，在有限的教学时间内，提高学习的深度和广度。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL什么是唐卡唐卡又叫唐喀,唐嘎。是藏语的译音。唐卡类似于汉族地区的物画,多画于布或纸上,然后用绸缎缝制装裱,上端横轴有细绳便于悬挂,下轴两端饰有精美轴头。画面上覆有薄丝绢及双条彩带。涉及佛教的唐卡画成装裱后,一般还要请喇嘛念经加持,并一在背面盖上喇嘛的金汁或朱砂手印。也有极少量的缂丝、刺绣和珍珠唐卡。唐卡的绘炙为杂,,颜料全为天然矿植物原料Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL唐卡起始于什么时期唐卡是在松布的兴起的一种新颖绘画艺术,唐卡绘画艺术是西藏文化的葩,王年来影购深远。是中华民族民间艺术中弥足珍贵的非物质文化遗早在公9世纪,伴随着藏传佛教在青海的传播,以唐卡为代表的藏传佛教绘画术就在青海大地上竞相争艳Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL绘制唐卡的村是什么唐卡在内容上多为西藏宗教历史、文化艺术和科学技术等凝聚着藏族人民的信仰和智慧小记载着西藏的文的、历史和发展,寄托着藏族人民对佛祖的无可比拟的情感和对雪域家乡的无限热爱EvaluadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL唐卡有鄂些种类彩绘唐卡印刷唐卡珍珠唐卡黑唐唐卡打籽绣刺绣锦緙丝贴花EvaluatononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL唐卡有什么功他?·膜拜动能;唐术是随考佛教在藏区的传播而发展起来的。成为藏佛教膜拜体系的重要部传播动能:唐卡以国像方式播着域族文化海化功能:唐卡中的佛像时刻在对信徒灵魂的拷向。审美动能:唐卡构阌饱满、均严馒色彩绚丽。Valadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL唐卡在藏民生活中有什么用途?在日常时观修、礼佛、积善祈愿记载保留部分关于艺术、文化、医学、历史、风俗的文化。作为藏传佛教的一种图文解说教书。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlides