危机中的青少

危机中的青少第一页，共五十二页，编辑于2023年，星期二一、危机和青少年危机类型危机指一种情境，青少年若在这种情境中，就可能会在未来面临某种消极事件的危险后果。危机所指的情境未必就是当前情境，但是，如果某种当前情境未被干预的话，它就很可能成为带来危机的情境。第二页，共五十二页，编辑于2023年，星期二

危机类型辍学物质滥用、危险的性行为校园暴力青少年犯罪、青少年团伙青少年自杀第三页，共五十二页，编辑于2023年，星期二辍学我真的很笨。至少，他们都这样认为，他们说我想法不好，头发太怪，连衣服都滑稽可笑。他们说我什么都不行。我确实不行，因为我什么都不愿意做。没有人鼓励我，也没有人帮助我……有谁知道呢？不行，其实只是不愿意，根本就不是不行。为什么没人注意？我其实能做一些事。如果有人告诉我，我能行，我也许就不会退学了。第四页，共五十二页，编辑于2023年，星期二

我国中小学生因退学、辍学、逃学现象十分突出，目前中国至少有约1000万闲散未成年人，这一群体是青少年违法犯罪的主要发源地。辍学原因经济困难、学习困难、知识无用、重男轻女主观因素学习成绩不好而厌学、不能吃苦、想家、闹情绪等客观因素家庭条件差、家长不支持、有病等1、教育政策的不公平

2、以城市学生为基准的大学分数线的划定，加剧了农村学生辍学的现象第五页，共五十二页，编辑于2023年，星期二物质滥用、危险的性行为吸烟、酗酒、吸毒（青少年占70%）危险的性行为少女怀孕第六页，共五十二页，编辑于2023年，星期二校园暴力校园暴力，对中国人是个生疏的词，多指发生在中小学校园内部的横行霸道、欺侮弱小的行为。我国中小学的校园暴力大致有两类：突发性的校园暴力和经常性的校园暴力（以小欺大、以多欺少、以强凌弱。一般发生在校园里和上学、放学路上，常见的手段是欺侮、殴打、敲诈勒索、抢劫等）第七页，共五十二页，编辑于2023年，星期二校园暴力庄某某，抢劫，刑期六年，在校生，父母经商，家境富裕，抢劫的目的不是为了钱，捕前在学校经常与社会上的“朋友”来往（常常三四十人聚在一起），欺负邻校学生，敲诈勒索，打群架、喝酒、唱KTV泡酒吧。从小父母管束较严，尤其是父母的打骂较为频繁，一、二年级的时候就开始经常离家出走，最长的时间达到一个星期，父亲因为经常不在家，对他的管束也比较少。第八页，共五十二页，编辑于2023年，星期二

“我是老大我怕谁”

——校园帮会“恶魔”横行颜桂泽，陆丰市“蓝鹰帮”大佬。王心会，陆丰市“金龙帮”大佬。各自操纵一帮幼稚的中学生在学校门口收取“保护费”。看谁不顺眼就K谁，惹是生非结伙斗殴，破坏学校的治安，搞得人心惶惶。今年公安机关取缔了陆丰市的三大校园帮会，包括颜桂泽、王心会在内的8名帮会骨干成员已被送劳动教养。而广东公安最近打掉的校园帮会还有：高明市的“蝎子帮”、“洪胜会”，广州市的“光头帮”，潮阳市的“太和帮”。第九页，共五十二页，编辑于2023年，星期二

青少年违法犯罪目前我国18岁以下的未成年人有3.67亿。近年来，我国未成年人违法犯罪不仅在数量上呈逐年上升趋势，而且其恶性程度不断升级，未成年人违法犯罪已经成为一个十分严峻的社会问题，引起了社会的广泛关注。

第十页，共五十二页，编辑于2023年，星期二福建省未成年人犯罪状况

未成年人犯罪人数我省在押未成年犯2010年约2600多人，2011年约2500多人，2012年约2300多人，女未成年犯约50多人，在校生犯罪人员170多人。

在校生犯罪类型罪名抢劫故意伤害故意杀人强奸盗窃其他百分比51.5%23.5%12.8%7.15%3.52%1.53%第十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期二青少年违法犯罪特点年龄低龄化手段智能化团伙和暴力犯罪增多第十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期二从游戏机室入高墙

14岁以前，阿文学习成绩良好，从14岁起，阿文迷上了电子游戏，学习一落千丈。起初他是被人约去电子游戏机室一比输赢，结果毫无经验的阿文输得一败涂地。为挽回面子，阿文整日泡机室，越跑越上瘾，他开始尝试各种游戏：街霸、三国志、快打旋风。而阿文家里的钱也开始不翼而飞，阿文常夜不归宿。由于玩游戏机输钱，阿文赊了机室老板1万多元，而且负债数额与日俱增。老板不耐烦，拼命催他还钱。阿文心虚了，但他不敢向父母要。走投无路之际，他绑架了邻居家的小男孩，向其家人勒索10万元。他没有如愿以偿地拿到钱，便把小男孩勒死了，这时他才16岁。阿文被绳之以法，法院以绑架勒索罪判他无期徒刑。陪伴他在高墙度过慢慢长夜的只有“悔恨”二字。第十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期二青少年自杀世界卫生组织（WHO）2007年公布的统计数字表明，全球每年因为自杀而死亡的人数近100万，从年龄上看，15——25岁之间青少年的自杀率呈上升趋势。自杀在我国人群死因中已排名第五，美年每有25万人自杀死亡，200万人自杀未遂。。自杀者的年龄集中15—34岁的年龄人中，自杀已成为中国年轻人第一死因。第十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期二青少年自杀的危险因素和特征

人际的、家庭的和心理社会的特征物质滥用、学习成绩太差或太好、悲惨的世界观、连续自杀、家庭破裂、家庭暴力、沟通能力差、丧失和分手

个人的和心理的因素自我形象、愤怒、孤独、冲动、抑郁和无助、思维模式第十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期二导致青少年产生危机的影响因素二、导致青少年产生危机的影响因素二、导致青少年产生危机的影响因素第十六页，共五十二页，编辑于2023年，星期二导致危机的社会和环境因素经济状况和贫困有经济压力的父母会更紧张、易怒、暴躁，在孩子的管教上会更专制和带有惩罚性。没有工作的父母对他们自己和自己的生活会有更多的不满，会觉得自己是个牺牲品，会更焦虑，沮丧和怀有敌意。不断扩大的差距贫富差距扩大厌倦感和生活目标缺失媒体不当的宣传文化习俗城市化科学技术的奇幻变化暴力和恐怖主义政治实体第十七页，共五十二页，编辑于2023年，星期二危机中青少年之家庭问题家庭原本是喷涌的泉浆有些家庭的泉浆汩汩流出，为干渴的孩子灌满小杯有些家庭之泉却流出了浑浊苦涩之水还有些家庭之泉已几近干涸，不再喷涌孩子们等待着的水杯只能空空如也我们该怎样改造家庭之泉让清纯甘冽之水再次涌出不再让孩子的杯中干干空空不再让孩子的杯中盛满苦涩污浊第十八页，共五十二页，编辑于2023年，星期二（一）社会变化对家庭结构的影响离婚据中国民政部门统计，1980年中国离婚对数为34.1万对，1990年为80万对，2000年为121万对，2003年为133.1万对，2005年为161.3万对，2009年为171.3万对。中国离婚人数增加趋势迅速。离婚率上升致单亲家庭增多，单亲家庭的环境会对孩子的成长带来不利的影响。尤其与单身母亲在一起生活的孩子，具有更多的内隐问题。第十九页，共五十二页，编辑于2023年，星期二（二）家庭内部的变化——家庭生活周期

所谓家庭生活周期，指的是在一个家庭的发展历史中所经历的各个阶段。家庭生活周期中的每一个阶段，都是由家里第一个孩子的年龄决定的，每一个阶段在到达下一个阶段之前，家庭本身都有要完成的任务。

1、未成家的成人阶段形成责任感并适应工作环境；建立亲密的伙伴关系；与原生的家庭分离。

2、建立关系阶段（已婚，尚无子女）建立起新的自我认同感；制定各种规则，界定婚姻中的个人角色，重新调整同朋友和家庭的关系。第二十页，共五十二页，编辑于2023年，星期二3、初为父母阶段（第一个孩子从出生至3岁）简单的夫妇关系必须做出某些变化以适应新生的婴儿。角色变化4、学前阶段（第一个孩子的年龄在3-6岁）父母继续形成自己的工作角色和家庭角色，学习和应用有效的教育技巧，帮助孩子学会如何积极地与他人交往。5、学龄阶段（第一个孩子的年龄在6—12岁）家庭成员要履行既定的角色，家庭在更大程度上卷入了社区和学校的活动，尝试协调家庭的边界以包容孩子的同伴群体。

第二十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期二6、青少年阶段（第一个孩子的年龄在13—20岁）帮助孩子完成发展任务，照顾年迈的父母；处理好个人关系、工作关系和婚姻关系；子女会挑战家庭的边界和规则。7、放飞阶段（孩子长大成人离开家庭）父母放手，协调和成年子女之间的关系；重新建立两人的婚姻系统，应对自己父母的辞世。8、最后的两个阶段中年阶段和老年阶段。第二十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期二（三）家庭问题和问题家庭1、压力下的家庭混合家庭（重组家庭和继父母家庭）孩子要面对全新的家庭期望、家庭程序和家人的相互作用。父母自身也在调整自己而无暇顾及孩子。钥匙家庭指在孩子上学前和放学后，以及寒暑假中，父母不能和孩子在一起的家庭。第二十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期二2、功能失调的家庭滥用物质的家庭父母如果酗酒或滥用毒品，孩子就有被忽视或被虐待的危机。即使没有明显的虐待或忽视，也可造成情感损伤，对孩子产生广泛而长期的影响。暴力家庭虐待儿童的家庭另一种家庭暴力。形式很多，包括体罚、情感虐待、心理虐待、忽视和性虐待。

第二十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期二父母患精神疾病的家庭现实生活中，多种类型的家庭功能失调经常是交叠在一起的。3、养育行为不一致

某种行为一时被允许，一时又被禁止。就是不可预料的。孩子被告知去做的事情，与孩子所见到的其他家庭成员所做的事情不一致，孩子做与不做，都有可能受到奖励或惩罚。奖励或惩罚的模式不一致。父母行为的一致程度经常在变化。

第二十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期二三个维度的养育行为关系：放任——严厉；温暖——敌意；焦虑情绪的卷入——冷静独立。①有组织的、有效的行为（严厉、温暖、冷静独立）造就了高度服从的子女②民主的行为（放任、温暖、冷静独立）造就了友好的、追求自我独特性③僵化的控制性的行为（严厉、敌意、冷静独立）造就了青少年违法或逃离行为第二十六页，共五十二页，编辑于2023年，星期二④忽视行为（放任、敌意、冷静独立）造就了被忽视的孩子⑤过度保护行为（严厉、温暖、焦虑情感卷入）造就了顺从和依赖的孩子⑥溺爱行为（放任、温暖、焦虑情感卷入）造就了被宠坏了的孩子⑦独裁、敌意和神经质行为（严厉、敌意、焦虑情感卷入）造就了被虐待的或攻击性的儿童⑧焦虑、神经质行为（放任、敌意、焦虑情感卷入）造就了情绪失常的儿童第二十七页，共五十二页，编辑于2023年，星期二危机中的青少年之学校问题假如家庭没有为孩子打下根‥‥‥则学校必须要做到这些‥‥‥假如这样的话，他们就会站得更为稳固，并能茁壮成长，为他们插上翅膀‥‥‥他们就能够自由飞翔。破坏他们的根基，折断他们的翅膀，就会毁掉希望，感觉不到希望，也就无法实现希望。第二十八页，共五十二页，编辑于2023年，星期二与学校效果有关的变量领导行为学业重视程度教师和员工因素学生对活动的参与社区的支持社会资本第二十九页，共五十二页，编辑于2023年，星期二影响学校效果的问题校园文化文化能够为其组织成员提供两样东西。一是建立了一套制度、要求和规则。二是文化通过其成员共享的价值观、信念、惯例、礼节来提升个人的自尊。学生的氛围学生与同伴分享自己所面临的问题和感受，形成相应的技能和兴趣，学会如何与他人交往，控制自己的行为。教师的氛围教职员工之间共同协商和合作程度对于不断增多的破坏性事件都是以“零容忍度”来对待的，推卸了学校责任，恶化了成人与儿童之间的关系。

·班级结构班级规模师生关系·

课程问题第三十页，共五十二页，编辑于2023年，星期二危机中青少年之个人特征高危青少年和低危青少年特征（一）关键的学校适应能力基本的学业技能、生存能力（学习工作习惯、处理问题的技巧、同伴关系）、自我效能（个体关于自身能否成功完成一个具体任务或行为的信念）（二）良好的自我概念和自尊自我概念指我们关于自己是谁的整体信念（包括价值观念、特征、技能、性格等）自尊是指我们认为自己有价值，相信自己很重要、能够有所贡献的程度。两者都是关于自己的总括性的概念。青少年自我评价和他们的行为表现之间具有高相关。不恰当的归因方式如：他们通常会把别人无意撞到他的行为理解为攻击行为。第三十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期二（三）交往状况

与他人的交流与同伴关系、与老师的关系等，缺乏人际交往的青少年会感到社交孤立或者遭到拒绝，容易遭遇心理压力和产生严重的心理健康问题。观点采择指理解他人观点，理解他人的认知推理过程，理解他人的情绪情感和行为能力。

解决人际问题思考其他多种可供选择的解决办法，以及理解行为所带来的后果（四）处理问题的能力能否有效应对焦虑和压力

有的采用幽默、利他的方式应对；有的采用逃避、退缩、拒绝的策略。第三十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期二（五）自我控制能力

决策能力决策就是在目标的指引下，情绪和认知共同发挥作用，产生一定的行为反应过程。高危青少年往往不太可能完整地考虑事情的结果，认为事情是外部因素控制的，不是有内部的自身因素控制

延迟满足高危青少年把即时满足以及怎样获得即时满足的行为看得很重要。这种行为通常会变成自我毁灭性的。

生活目标生活有目标，生活才有意义生活无目标，或很少有恰当的目标，会感到厌烦、无聊和悲观，希望渺茫。第三十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期二三、青少年违法犯罪的预防和干预预防和干预计划的体系预防和干预的核心成分家庭干预同伴的干预预防青少年被害第三十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期二一、预防干预计划的体系（一）一般性预防干预计划目的是维持或提高大多数学生的教育成就，亲社会的应对技巧和心理健康水平。适用于所有的儿童和青少年。设立一门综合的健康取向的学校课程（二）选择性预防干预计划目标群体是那些处于使他们在未来出现问题可能性增大的环境或经历中的青少年。如旷课次数增加、错误行为增加、技能缺乏的青少年。做法：先鉴别，然后进行帮助第三十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期二（三）针对性预防为那些个性特征和行为问题直接与危机活动相关的青少年而设计的。二、预防和干预的核心成分（一）关键的学校能力生活技能训练人际沟通和社会技能训练、认知改变策略训练、应对问题的技能训练训练模型：教学、展示、实践、巩固和应用如：我能解决问题（6—10人）第三十六页，共五十二页，编辑于2023年，星期二（二）自我概念预防抑郁的训练塞利格曼的习得性无助与习得性乐观个体遭受挫败时如何面对自身的技能。当人们表现很糟糕时，会问自己“为什么？”通常包含三个部分：是谁的责任？自己的生活遭受了多大影响？这种情况会持续多久？（个人性、普遍性、持久性）乐观技能训练：想法追踪、评估、准确的解释、大事化小。

第三十七页，共五十二页，编辑于2023年，星期二（三）交往状况人际沟通训练提供语言和非语言的沟通训练、建立健康的友谊、避免误解、发展长期的友爱关系。果断技能对积极感受和消极感受的表达、开始、继续、终结一次对话的能力。非语言交流：提高声音、谈吐的流畅性、面部表情、肢体动作、人际距离以及眼神接触等。

抵制和拒绝训练帮助青少年识别人际影响和环境压力；发展抵制这些影响的行为技巧。(如同伴压力：戏弄、友好的施压、欺骗、谎言、躯体的威胁、社会性的威胁或是沉默）第三十八页，共五十二页，编辑于2023年，星期二（四）处理问题的能力有益的放松肌肉放松渐次的放松视觉想象夜晚波涛拍打着海岸，在门廊的秋千摆荡，坐在温暖的炉火前（五）认知改变策略决策的控制界定问题、考察变因、考虑替代性方法、制定计划，采取行动，评估效果。自我管理和自我控制自我评价、自我监督、自我强化认知重建（相关的认知理论）第三十九页，共五十二页，编辑于2023年，星期二家庭干预有些家中的话语，就像尖利的钢针刺痛着人们。有些家中的信息，就像引爆了散弹将人们离间。有些家中的秘密，就像地雷，踩一脚将爆炸一片。有些家中的爱，也会成为人们争斗的工具。战争，尤其是家庭中的战争，是可怕而丧失人性的，毫无意义的。

第四十页，共五十二页，编辑于2023年，星期二（一）家庭咨询说服家庭参与咨询让家庭成员制定问什么要参加家庭咨询；告诉家庭成员，参与家庭咨询将帮助他们大多共同的目标（二）家庭核查在合适的时候，在家庭中与成员面谈；对家庭进行多角度的评估；家庭将会收到相关的反馈信息。（三）对父母的训练和教育（四)父母支持团体第四十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期二同伴的干预

随着孩子们的成长，父母作为其行为的参照对象和榜样的重要性就逐渐降低了。对有些孩子来讲，父母对他们的影响要远大于其他人，但是，同伴却是青少年的主导影响源。同伴影响可能是问题行为的组成部分，但它同时也是问题解决的重要组成部分。青少年总是非常在意同伴群体对自己的评价，因为他们把那些评价看作自我价值的体现和获得自尊的途径。同伴群体还是家庭之外的世界的一个缩影，顺从、攻击、领导以及需要满足都是在与同伴的交互作用中逐渐获得的。目前，中小学生所面临的一大危险因素，便是他们的同伴具有某些问题行为，因此，拥有对问题行为不容忍的态度，是最具有保护性的因素。第四十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期二（一）合作学习合作学习小组是影响同伴集群的最基本途径之一。从小学到高中，甚至高中以上的任何一个老师都可以应用这种方法。在小组中学习合作的技能，并养成与同伴合作的精神。采用这种方法，可以消除同伴集群的消极影响。合作学习小组里，学生们被鼓励相互帮助和相互支持，而不是相互竞争；能提高学生的学业成绩；合作学习鼓励主动地学习；合作学习还为学生能在现代社会工作做好了准备。合作学习小组一般4—6人；首先鉴别危机学生（一个小组一人）；第四十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期二教师专门为他们建构合作学习小组，其他学生尽量保持多样性（男女生、学习成绩好的一般的），能对危机学生产生积极影响。五个基本要素：积极的相互依赖，个人的责任，面对面的交流，社交技能，群体程序。每个学习板块完成后，让合作学习小组的成员回答两个问题：（1）今天，每个成员为整个小组做了什么？（2）为了让这个小组变得更好，每个成员在下次学习活动中能够做什么？第四十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期二（二）同龄的和不同龄的同伴辅导项目同龄的和不同龄的同伴辅导，实际上就是学生通过正式和非正式的方式进行相互教授，并且有某个教育者为学生委派任务、制订计划并进行督导的活动。同伴辅导是一种一对一的教育形式，其中辅导者和被辅导者的年龄是一样的，不同年龄的辅导是让年龄大一些的学生来辅导年龄小一些的学生。可以改变学校里的氛围和风气，而且能够巩固学习气氛。是一种低成本、高效率的方式，有助于在学习上需要帮助的学生提高学习成绩，改善他们的情绪状态。（成本、学校的准备、教师、学生和家长）第四十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期二（三）同伴调停项目学校里的同伴调停项目是一种被学生用来管理冲突解决的模型（孩子帮助孩子）。能解决学生的行为问题和学校的纪律问题。调解人经过培训，两人一组来帮助冲突者解决问题。一般在操场进行。通过有效的沟通、倾听不同的观点、阐述冲突双方各自对问题解决的见解，成员之间建立了相互尊重和