初中音乐-美妙的青海“花儿”-《花儿与少年》教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析1、细化知识技能要求，围绕音乐学科审美特点，拓展文化视野提升学生的综合素质。感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。通过对音乐作品的旋律、节奏、情绪、节拍、歌词和人文内涵的感受和理解，使学生领略到山歌独特的艺术魅力，积累山歌的学习经验。使学生在真善美的音乐艺术世界里受到陶冶、培育学生美好的情操和健全的品格。2、以音乐审美为核心,强调学习过程与方法，促进学生音乐能力生成，提高学生的音乐文化素养。本节音乐课以欣赏、学唱《花儿与少年》为主要教学内容，通过欣赏、参与、体验、演唱、表现活动，使学生记住作品的主要旋律，感知欣赏的两版本的不同，了解电子合成器的知识，并能初步了解青海“花儿”的音乐特点。突出音乐体验的同时，深化了学生对音乐文化艺术性的认识，全面提高学生的音乐文化素养。3、以音乐特点为中心，培养学生爱好音乐的情趣，丰富情感体验，使学生了解和热爱祖国优秀的音乐文化。重视音乐实践本着“以兴趣爱好为动力”的教学原则，打开学生的音乐心灵之门，通过各种音乐途径使学生产生丰富的情感体验，在音乐的实践过程中，充分发挥学生的主体性，激发学生参与音乐教学活动的积极性，了解喜爱并传承我国优秀的民族民间音乐。教材分析我国民歌中的三种重要体裁：号子、小调、山歌，是初中生有必要亲身感受、体验、学习的基本内容。其中的“号子”和“小调”两种体裁在之前《劳动的歌》、《小调集萃》单元中已经涉及了相关的学习活动，可为本单元的学习奠定基础。山歌是中国民歌中的核心体裁之一，也是中国民歌中最能及时反映现实生活、体现劳动人民思想感情和精神世界的一种体裁。与其他两种民歌题材相比，山歌曲调的地方色彩更鲜明，更接近自然语言形态。从山歌中，人们可以感受到歌者强烈的爱憎和对生活鲜明的态度，第三单元——《山野放歌》力图通过几首具有不同地域风格色彩的作品，使学生领略到山歌独特的艺术魅力，积累山歌的学习经验。这一单元的学习对于加深中学生对中国民歌的体验和认识有着重要的作用。《花儿与少年》一课是人音版八年级下册第三单元《山野放歌》中的欣赏内容。《花儿与少年》原本是流传在青海地区的一首民歌，由于曲调欢快动人、歌词贴近生活，受到了全国乃至世界各地听众的喜爱，并被改编成了多种版本。本课所欣赏的两首《花儿与少年》分别是根据民歌改编创作的手风琴独奏曲和由电子合成器演奏的电声作品。作品结构为：A+B+A',带再现的单三部曲式结构。学情分析八年级学生生理、心理渐趋成熟，获得知识和信息的途径增多，经过长期的音乐学习，他们在学习歌曲演唱方面积累了一些经验，对教材中音乐的感受和欣赏及相关音乐知识有了一定的了解和掌握，他们喜欢音乐，但学习的积极性不够，参与获得的主动性较差。之前的学习，学生们已经接触到了中国民歌中“号子”和“小调”两种体裁，为本单元“山歌”的学习奠定了基础。由于山歌主要集中分布在高原、内地、山乡、渔村及少数民族地区，这与广大中学生的实际生活有一定的距离。美妙的青海“花儿”——《花儿与少年》教案【教学目标】1.聆听手风琴独奏曲《花儿与少年》，用恰当的方式感知、熟悉作品，并以自己喜爱的形式参与、体验和表现。2.学唱青海民歌《花儿与少年》，体验我国民歌中山歌的音乐风格特点。3.聆听电子合成器版的《花儿与少年》，通过对比感知两版本的不同，能听辨出各乐段模拟的各种乐器的音色，了解电子合成器的知识。【教学重点】

欣赏《花儿与少年》，用律动、演唱的方式感知乐曲，记住作品的主要旋律。【教学难点】

通过欣赏、体验、演唱活动，能初步了解青海“花儿”的音乐特点。【教学用具】手风琴、电子琴、串铃、钥匙、课件等教学过程：一、导入初次见面，老师想为大家演奏一曲，师弹奏手风琴版《花儿与少年》这首曲子，带给你怎样的感受呢？（欢快……）二、经典赏析——《花儿与少年》1.这么欢快动人的旋律，老师希望大家也都参与进来，出示节奏：XXXXX|模打节奏2.聆听欢快部分的旋律，师带领学生在合适的位置用XXXXX|拍手伴奏。3.使用乐器（串铃、钥匙）再次为第一部分旋律伴奏。4.聆听第二部分旋律，听听这部分的情绪发生了什么变化？节拍变成了几几拍？5.复习三拍子的指挥手势，师演唱第二部分旋律，请生指挥。6.请生边划拍边视唱旋律，注意连音线。7.完整欣赏乐曲，思考乐曲分几个部分？每部分之间什么关系？如何用字母表示？8.介绍乐曲的曲式结构——带再现的单三部曲式（A+B+A'）9.介绍：刚才欣赏的乐曲是根据青海民歌《花儿与少年》改编而成的手风琴独奏曲。出示课题10.看到曲名《花儿与少年》，猜猜“花儿”什么意思？（两层含义）三、唱经典——《花儿与少年》1.介绍：很早以前《花儿与少年》就是流传在青海地区的一首民歌，人们口头诵唱，传了一代又一代。1956年，为了参加全国专业音乐汇演，由“花儿王”朱仲禄与作曲家吕冰、舞蹈家章新民共同整理、改编而成，才有了今天的版本。2.欣赏《花儿与少年》演唱视频，歌词都唱了什么？（歌词带有即兴性）演唱形式？（对唱——花儿最常用的演唱形式）3.介绍：每年农历的五六月份，居住在当地的人们都会自发组织花儿会，青年男女们用歌声表达着自己的情感，传递着心声，歌唱成了抒发感情最好的方式。4.我国民歌又分为三大类：山歌、小调、劳动号子。这首《花儿与少年》就是民歌中的山歌。很多地区对山歌都有自己的叫法，如青海地区叫“花儿”、陕北的称为“信天游”、内蒙古叫“爬山调”、山西的“山曲”等等。5.再次聆听范唱，第二遍时小声跟唱歌词。6.随琴演唱歌词。处理唱不准处。7.再次演唱，注意坐姿、歌唱的状态。8.第三遍随琴男女生接龙演唱歌曲。9.尝试归纳这首花儿在节奏、歌词方面的特点。10.介绍《花儿与少年》在世界上的影响力。四、对比欣赏1.在我国老一辈音乐家的努力和演绎下，《花儿与少年》成了具有世界影响力的优秀作品，受到了世界各地听众的喜爱，并被改编成了多种版本，如：手风琴独奏、民乐合奏等。2.欣赏电子合成器版的《花儿与少年》，哪个版本音色更丰富？3.了解电子合成器的知识。4.聆听《花儿与少年》片段，听辨模仿的乐器（笛子、二胡、双簧管）5.师生演绎《花儿与少年》A:男女生接龙唱B:划拍指挥A':乐器伴奏小结：借用朱仲禄老先生的话：“花儿本是心上的话”，只有民族的才是世界的，我国众多的音乐经典需要咱们大家继续发扬光大！评测练习1.师弹奏手风琴版的《花儿与少年》，这首曲子，带给你怎样的感受呢？2.聆听第二部分旋律，听听这部分的情绪发生了什么变化？节拍变成了几几拍？3.完整欣赏手风琴版的《花儿与少年》，思考乐曲分几个部分？每部分之间什么关系？如何用字母表示？4.看到曲名《花儿与少年》，猜猜“花儿”什么意思？5.欣赏《花儿与少年》演唱视频，歌词都唱了什么？演唱形式？6.欣赏电子合成器版的《花儿与少年》，哪个版本音色更丰富？7.聆听电子合成器版的《花儿与少年》中的三个片段，听辨分别模仿了什么乐器的音色？教学效果分析导入突出了音乐学科独有的特点，激发了学生的学习兴趣，调动了学生探究的积极性。师生问好后，教师的一曲《花儿与少年》感染了大多数学生，为之后的学习奠定了基础，做好了铺垫。2、围绕音乐的多个要素进行探究，采用了独特的教学手段引导学生记住了《花儿与少年》的主要旋律。学生欣赏的手风琴版的《花儿与少年》，作为非常有代表性的一个改编版本，其中的A、B片段及全曲全由教师本人亲自弹奏录制。节奏、节拍、旋律、情绪是音乐的重要组成部分，根据旋律的特点设计了不同的环节。明快动人的A段让学生用恰当的节奏型在合适的位置加入伴奏；B段教师示范后，让学生边划拍边视唱旋律，潜移默化中提升了学生的基本音乐能力，让学生轻松、愉悦的记住了乐曲的主要旋律。3、教学环节的设计清晰合理、层层递进。本课由兴趣入手，引导学生层层深入探究《花儿与少年》。这节课学生欣赏了经典名曲《花儿与少年》；记住了乐曲的主要旋律；知道了“花儿”的两层含义；了解了《花儿与少年》的起源及世界影响力；学唱了青海民歌的经典——《花儿与少年》，感受了青海“花儿”的独特韵味；走近了他们较少接触的“山歌”体裁；对比欣赏了电子合成器版的《花儿与少年》；掌握了电子合成器的知识；还亲自演绎了《花儿与少年》。深层次的探究，极大的拓宽了他们的视角，丰富了他们的精神世界。4、突出了学生的主体地位，关注了学生的课堂生成情况。课堂上对学生的表现及时肯定，多元化的评价学生。学生学唱歌曲《花儿与少年》时，不好意思主动表现，教师及时调整语言和教学设计，让学生在情感上产生共鸣，真正的唱会、唱好这首山歌。拓展环节师生共同演绎属于学生们自己风格的《花儿与少年》，师生间的情感交流融洽，合作和谐，课堂教学效果达到了最优化。

《花儿与少年》教学反思歌德曾说过：“音乐是情感的艺术，它直接针对着心灵。”短短的一节课不应该负载过多的东西，而要实实在在的让学生学有所获，学得快乐。对于音乐课来说，最好的方式是充分运用音乐语言，通过带领学生对音乐的直接感受、体验、参与、演唱等方式，让他们在潜移默化中得到情感的升华。通过《花儿与少年》一课，我感触颇深，从以下几点进行反思：一、体现了音乐学科特点和循序渐进的原则。本课由兴趣入手，师生问好后，教师的一曲《花儿与少年》感染了大多数学生，为之后的学习奠定了基础，做好了铺垫。引导学生层层深入探究《花儿与少年》。这节课学生欣赏了经典名曲《花儿与少年》；记住了乐曲的主要旋律；知道了“花儿”的两层含义；了解了《花儿与少年》的起源及世界影响力；学唱了青海民歌的经典——《花儿与少年》，感受了青海“花儿”的独特韵味；走近了他们较少接触的“山歌”体裁；对比欣赏了电子合成器版的《花儿与少年》；掌握了电子合成器的知识；还亲自演绎了《花儿与少年》。深层次的探究，极大的拓宽了他们的视角，丰富了他们的精神世界。二、教学目标定位准确，操作性强。本节课是以欣赏为主的综合课，教学目标有三点：1.聆听手风琴独奏曲《花儿与少年》，用恰当的方式感知、熟悉作品，并以自己喜爱的形式参与、体验和表现；2.学唱青海民歌《花儿与少年》，体验我国民歌中山歌的音乐风格特点；3.聆听电子合成器版的《花儿与少年》，通过对比感知两版本的不同，能听辨出各乐段模拟的各种乐器的音色，了解电子合成器的知识。正因为本节课主题突出、主线明确，所以收到了较好的教学效果。有效的教学环节，学生在轻松和谐的氛围中完成了教学任务。节奏、节拍、旋律、情绪是音乐的重要组成部分，根据旋律的不同特点设计了不同的环节。明快动人的A段让学生用恰当的节奏型在合适的位置加入伴奏；B段教师示范后，让学生边划拍边视唱旋律，潜移默化中提升了学生的基本音乐能力，让学生轻松、愉悦的记住了乐曲的主要旋律。之后的学唱环节，使学生领略到了山歌独特的艺术魅力，积累了山歌的学习经验。三、教学注重细节，体现自己的特色。“细节决定成败”！在这节课中，不仅注意了整体的设置，更注重了细节的把握，体现了自己的教学特色。学生欣赏的手风琴版的《花儿与少年》，作为非常有代表性的一个改编版本，其中的A、B片段及全曲全由教师本人亲自弹奏录制。整堂课教态亲切自然；板书规范清晰等。另外，还充分利用多媒体技术给学生提供最优质的音乐。在条件可能的情况下，保证课堂教学的最优化！