部编版六年级语文上册 穷人 教育课件(第2课时)

穷人

第2课时说一说勤劳、善良桑娜给你留下了怎样的印象？说一说环境描写屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。对比的修辞方法读一读人物的心理描写，说一说感受到了什么。读一读，说一说

她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

生动地描写了桑娜善良的天性。读一读，说一说细节描写读一读，说一说心理描写细节描写这些省略号表明桑娜紧张、不安的内心活动时断时续。“忐忑不安”包含“害怕、自责、担心、决断”等复杂的内心活动，反映出她体恤丈夫又同情他人的矛盾心理。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”…………不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……善良，宁可自己受苦也要帮助别人。………………………………忐忑不安揍我一顿也好！我为什么要这样做？读一读，说一说读读课文中的语言描写，说说自己的感受。

“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！还好，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”读一读，说一说语言描写从渔夫抱怨的话语中，可以看出渔夫不仅一无所获，而且险些丧命。即便在天气这样恶劣的夜晚，渔夫也没有早些回来，间接表现渔夫一家的生活确实很艰难。糟糕，真糟糕！倒霉，倒霉！总算活着回来啦

“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”读一读，说一说语言描写省略号表示说话结巴、欲言又止。桑娜显然心不在焉，她很不安，还在想孩子的事，思考该怎么和丈夫说自己收留了两个孩子的事。脸色发白…………读一读，说一说“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，说一说桑娜的心理活动。这是第一次沉默，桑娜可能内心正在想该如何跟丈夫开口，他会不会答应收留孩子，也可能做好了即便他不同意自己也要设法收留孩子的心理准备。可以联系上下文展开合理的想象，最后把桑娜的这份紧张和欲言又止写下来。

我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。

读一读，说一说语言描写这是桑娜第二次沉默，这次沉默是带着试探性的，她想看看丈夫对这件事有什么反应，也在等丈夫的决定。桑娜说话断断续续，欲言又止，表明她紧张、不安的内心，反映出她体恤丈夫又同情他人的矛盾心理。桑娜沉默了…………

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。从渔夫的神态、动作中体现出渔夫的憨厚；渔夫一连串的话既是征求妻子意见，又表明了自己的观点，更体现出了渔夫的爽直、乐于助人的品质。读一读，说一说对话描写神态、动作、语言描写说明渔夫为抚养邻居的孩子准备付出更多的辛苦。熬交流写法环境描写不仅有推动情节发展的作用，也有利于我们理解人物形象，同时也含蓄地表达了主题，赞美了桑娜夫妇善良、高尚的心灵。关注心理描写、对话描写可以深入地理解人物形象。桑娜、渔夫环境描写对话描写心理描写课文为什么不以“桑娜”为题，而以“穷人”为题？

穷人间温情的关爱更可贵。故事中桑娜夫妇没有一句豪言壮语，然而，此时此刻，这个发生在穷人间的真实故事却感动着我们每一个人，相信同学们的心灵也受到了强烈震撼。面对这样一对夫妻，谁还能说他们是穷人呢？在精神上，他们是最富有的，这也正是文章的中心所在。屋里的装饰他们的吃、穿桑娜和渔夫的忙碌天气的恶劣西蒙死去的情景讨论：有人说桑娜和渔夫并不“穷”，他们是“富有”的。你认为呢？富