经贸类专业校外实践教学基地建设探讨论文

第页共页经贸类专业校外理论教学基地建立讨论论文经贸类专业校外理论教学基地建立讨论论文一、高校院校经贸类专业校外理论基地建立中存在的问题目前各高职院校经贸类专业理论教学基地建立普遍采用建立校内实训基地和签约校外企业实习基地两种形式，理论中存在如下问题：1、校内实训基地与校外实习基地定位不清校内实训基地与校外实习基地在建立主体、功能定位、经费来、运行形式等方面差异较大。〔1〕校内实训基地难以承当高职院校主要理论教学任务。昂贵性是职业教育的重要特征之一，与普通教育相比，职业教育需要的资金、设备更多。总体上，由于办学经费缺乏，我国绝大多数高职院校校内实训基地规模小，建立程度落后。目前技术更新越来越快，学校难以有足够的资金购置最新设备，即便兴旺国家的职业院校通常也不具备这一才能，解决问题的关键是建立校外企业实习基地。〔2〕校内实训基地具有初步的技能训练功能，而校外实习基地承当更进一步的训练任务。一方面，企业不愿意承当初步的技能训练。假如前来实习的学生缺乏实际工作需要的根本技能，对根本业务流程不熟悉，企业往往不愿意接纳他们。所以职业院校要建立自己的实训基地，对学生进展初步的技能训练。另一方面，受经费、场地及人员的限制，职业院校难以承当更高程度的'技能训练。〔3〕校内实训基地与校外实习基地将理论与理论整合的理论根据不同。无论校内实训还是校外实习，主要作用都是研究如何将理论与理论更好地结合，但两者的作用原理不同。校内实训是学校本位的学习，认为工作现场学习往往仅仅关注“如何做”，而对为什么这样做的理论知识不能进展深化、系统的传授，或者两类知识的整合主要靠学生自己“内化”。目前我国校外实习基地的运行形式，不可以在企业内部单独划分出一个业务部门，专门用于学生实习，因此，学生的实习目的要服从企业的消费目的，而校内实训基地那么相反，从而了弥补校外实习的缺乏。校外实习基地属于工作本位学习，是在实际工作情景中将工作任务作为指示器指向相关理论知识，本身具有整合理论与理论的属性。其最大价值在于能有效激发学习者的学习兴趣，便于其吸收相关的理论知识。〔4〕校内实训基地与校外实习基地训练功能不同。经贸类企业以中小企业居多，绝大多数企业的日常业务以简单、一般性的为主，无法对实习学生进展复杂、疑难业务训练。老师通过下企业搜集真实案例，经过系统化、标准化处理，转变成合适学习者学习、训练的工程，在实训室进展针对性强、可反复的训练。大多数高职学生将来在操作型岗位就业，工作中除需要具有普遍性、客观性的知识和技能外，更需要的是在校内难以习得并带有区域性、企业、个体特点的工作经历和操作窍门，这需要在企业实习基地学习。2、对校外实习基地缺乏有效管理学校与二级分院非常重视与企业洽谈并签订合作协议，但后续缺乏有效的维护和管理方法，这是校外理论基地建立面临的普遍问题。当有理论教学需要时，由于学校和基地的双向互动不够，双赢效应不明显，理论基地往往不愿配合甚至排挤学生实习，学校往往还必须利用老师个人关系与理论基地进展练习、沟通。3、实习效果不明显实习还是采用本科教学中的理论学完后进展理论形式，理论时间大多安排在学生毕业前的最后一学期，没有采取理论之前实习、边学习理论边理论的技能型人才培养形式。教学方案中理论课程比重低，真正的理论课程占比没有超过40%；课程内容里理论教学环节少，将课堂讨论、案例分析^p、看视频资料当成理论教学内容；理论教学内容设置过于简单，一般是采用听取企业业务介绍、走访企业各部门、参观企业消费线、与企业相关人员座谈等浅层面上，而不是深人到企业消费和管理一线操作。作为常规的教学理论及认识实习基地利用率不高。主要原因在于高职院校真正具有双师素质的老师太少，老师自身对实际业务不熟悉，另一方面是学校与企业没有建立“双赢”利益机制，企业将接纳学生实习当作“负担”。4、校外理论基地缺乏科研与社会效劳功能大局部校外理论基地都不是科研与社会效劳基地，没有发挥校外实习基地的科研和社会效劳作用，将教学和科研相别离，关起门来做研究。二、校外理论教学基地建立探究1、分层建立将校外基地分为三个层次：第一为示范型基地。该类企业具有如下特征：〔1〕企业规模大，技术力量强，设备先进，行业领先。〔2〕业务全面，管理和运行标准。〔3〕企业负责人社会责任感强，热爱教育事业。〔4〕接纳实习学生人数多。〔5〕校企之间在技术和人才培养等方面可以深化合作。此类企业可以建立成示范性的校企合作基地。第二为常规型基地。这一层次的企业对教育事业非常热心，但在企业规模，技术力量，行业影响，业务种类，管理和运行标准等方面较第一层次的企业相对较弱。包容实习学生的数量有限，不能对实习学生进展全面的理论训练。对此，可将其建立成为常规性理论教学和认识实习基地。第三为一般型基地。此类企业对教育事业不热心，为国家、社会、地区培养人才意识不强，自身实力非常有限，但通过专业老师和学生本人的努力，或以双赢互惠为根底，可将其建立成一般性理论教学基地，满足学生理论需要。2、分类建立高职院校校外理论教学基地建立受地理位置、经济区域、行业、专业、就业状况因素影响，不能按统一形式进展建立和管理。以嘉兴职业技术学院外贸类各专业为例，国际贸易实务、国际商务、报关与国际货运专业的校外理论教学基地建立的方式不同。国际贸易实务专业主要在外贸企业跟单员、单证员、外贸业务员、跨境电子商务业务员等岗位，业务操作周期长。嘉兴地区外贸企业众多，岗位需求量大，可以成班或成年级接纳学生实习。应建成第一层次的理论基地。报关与国际货运专业学生可以安排在宁波、嘉兴、杭州〔机场〕、义乌〔旱码头〕的货代公司、物流公司、报关行、码头、集装箱堆场、机场实习。该行业人员流动性强，每个公司能包容的学生人数少，因此要多建立第二、三层次的理论基地。国际商务专业学生理论，应在上海、杭州、义乌等大都市或者区域性的商贸中心，开发现代效劳性行业企业为理论教学基地。3、建立校企合作动力机制校企合作动力机制包含三个支撑性要素。一是市场要素。虽然一些学校已经建立了职教集团，但在目前我国职业教育的体制机制下，不能通过行政命令方式，只能以市场经济为导向，开展校企合作。二是合作要素。校外实习基地不能只具有实习功能，造成学校与企业的地位不对等，企业将接纳学生实习当作“负担”。学校应与企业在教学、科研、实习、就业能等领域开展全方位合作。三是“共赢”要素。校企合作应以企业、学校、学生三方互利互惠为根底。老师依法有偿与企业结合进展工程研发、技术攻关、信息效劳、人员培训。企业通过与高职院校的合作，建立起稳定的人力资供应渠道和优质人力资库，获得了技术支持，进步了员工素质，增强了竞争力，进步了员工收入和成就感，实在体会到与高职院校合作的优势。企业对实习学生应采用员工式管理，进展职业培训，按劳付酬，优胜劣汰，培养其归属感和职业精神。在聘请校外理论教学基地的人员做兼职老师时，过去硬性要求外聘老师的比例，“逼”兼职老师一定要进课堂或上讲台。由于他们根本上都没有老师资格证书，没有从事过专业的授课工作，一些行业