小学英语写作教学之我见

PAGEPAGE1小学英语写作教学之我见第一篇：小学英语写作教学之我见小学英语写作教学之我见新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标，甚至超越此目标。因此，在平时的教学中我们就要渗透英语写作的教学。首先，作为自身，我认真学习《小学英语课程标准》，认真体会《课标》中的基本理念，PEP教材很有连贯性，通过使用教材我能深深领会编者的思想，每学期我都认真地分析教材的每个部分，深知每一册书基本上都由Let’slearn,Let’stalk,Readandwrite等部分组成，而readandwrite这部分在五年级教材开始以阅读理解的形式展现了，各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识，例如第五册各单元的写作主题有：用一般现在时态写人（father,mother,teacher），突出使用动词的第三人称单数形式;用has,have句型写人物；用一般现在时写各地的weather、myfavoriteseason,aplanofaweek,gotosomeplaces,aletter等等，这些主题都非常贴近学生的日常生活，写作题材和体裁极为广泛，广为学生喜爱。可见，教材安排的写作题材占了小学高段英语教学内容的一定比例，我要求学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述、能基本使用大小写字母和标点符号，这些都是《课标》中对“写”所作出的要求。我认为，小学生学不好英语并不重要，最可怕的是别把学习英语的兴趣给丢了，如果是这样，他们如何去面对以后的初中、高中、甚至大学阶段的英语课程呢？对五年级以后的学生应作出高一点的要求，可以在布置学生作业方面的做改革，脱离以前单纯的抄抄写写的练习，以激发和培养学生的兴趣为主，布置适合学生年龄特点的作业，如我设计一个写画本，在教完本课的新单词后，要求学生画画，写上单词，再造句，造句的数量不限，视学生的能力而自由发挥；设计一些字母组合单词、连词成句等写方面的游戏题。其次，我鼓励学生在一周内用B5纸或A4纸完成一份英语手抄报或英语小卡片，内容不限，鼓励家里有电脑的学生制做电子手抄报。总之，让他们说自己想说的话，写自己想写的事，他们能充满激情的创造出可以看得见，触得着的美的形象。或许，他们画的画并没有我们想象的那么完美，但那确实是属于他们自己的真实想法，他们在用这种最直接的方式表达他们的感情，也许他们写的话并不达意，但通过不断的练习，通过老师修改，同学的相互指点，通过查字典，不断地积累，从单纯的模仿发展到思维模仿，从一个单词，一个简单的句子，一段简短的话到自编对话甚至故事，不同年级，不同年龄，不同层次的学生有不同的选择，这样，既巩固了所学的语言知识，又训练了学生的想象力和语言表达能力，他们从中找到了自信，找到了学习英语的乐趣。第二篇：小学英语故事教学之我见小学英语故事教学之我见当前，小学高年级英语阅读教学中的故事教学比较多，但是总体来说教学效果比较低效，学生的阅读能力也很难提高，其中生词、语法的处理方式不当是重要原因之一。短文、对话等阅读材料是故事阅读教学的主要内容。小学高年级的阅读材料在长度上逐渐增加，涉及的词汇、句型、语法以及文化等内容更为丰富，因而阅读教学承载的内涵也更多、更广、更深。然而在平时教学、学习中，很多教师往往都是这样做的：出示故事前，教师会绞尽脑汁地把课堂中的黄金时间用于“个个击破”生词，并讲解故事中出现主要语法知识。例如，在一次本校教研组组织的阅读教学为主题的研讨活动中，某授课教师用了28分钟处理新单词和句型，而仅用5分钟让学生整体学习故事。该授课教师处理完所有的词汇和句型结构后进入故事学习，看似为学生学习故事做了充分的铺垫，但实际上此时的语篇教学只不过是新知识点教学后的复习，故事本身成了泛读材料，或者说成了词汇、句型学习的补充材料。故事中的词汇依附于故事本身而鲜活，所以很难实现所有词汇都游离于文本之外的有效处理。若将它们剥离文章进行教学，势必要创设一个个新的语境，将词汇放在新语境中逐个击破，等到词汇、语法处理结束，往往课已过半。这种“分裂主义”的做法往往耗时长而收效低。另外小学英语中的语法知识也不需要很详细地讲解，这样就违背了新课程中关于语法教学的建议。也有些教师把阅读教学理解成在教学故事的同时完成词汇和语法教学，只是以故事教学为主，不对故事中的单词、句型、语法等语言知识点加以讲解和操练。他们误以为只要从篇章的角度让学生“整体”学习和理解所学语言材料，学生自然就会掌握学习材料中的语言知识点。往往一节课下来，活动形式纷繁复杂，看似课堂精彩纷呈，实际上对本节课的语言知识点如蜻蜓点水，完全没有落实下来。我认为，故事应首先关注对意义的理解，然后再对语言知识和语言技能进行专项学习或训练。故事中的词汇、语法教学应分清主次，甘为配角，将目标定位于故事信息的获取和阅读能力的培养，只有紧凑、高效的词汇、语法教学才能为后面的精彩奠定基础，才能凸显故事教学之本。故事教学中词汇、语法的教学方式多种多样，并无定论，贵在创新。故事中的词汇语法可以这样教：（1）教学插图、动画作为教材的有机部分，生动传神，与文字珠联璧合、相得益彰。教学插图、动画形象地再现课文内容，并使课文的重点表象得到突显，这样符合儿童以形象思维为主的心理特征。教师要善于利用教学插图和动画教学词汇和语法。（2）由于生词在故事中的分布往往是分散的，唯一能把这些词汇完全有机联系在一起的就是故事本身，教师还是需要在语篇本身的情景中进行生词教学，这样有助于学生在具体语境中较快地判断出生词在该语境中的真实意义。（3）通过上下文猜测词义是一项非常重要的阅读技能。教师可引导学生通过构词法和句子结构来猜测生词意思。（4）教师应知道学生在阅读语篇时既关注整体，又注意细节。有些单词读音比较简单，意义也比较简单，但用在文中的不同位置却表示不同的意思，应引导学生正确理解。（5）语法知识讲解没有必要很详尽，而且我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用做游戏、TPR、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。第三篇：小学英语语音教学之我见第一题作业答案答：在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。语音教学中，教师在语音教学中需用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。（一）语音辨音中获取听能，增强语感。坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。（二)纠正鼓励法教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励,使学生产生一种愉快的情感体验，增添对学习的兴趣。(三)绕口令练习法教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。(四)游戏练习法教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。(五)说唱练习法低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。第四篇：小学英语有效教学之我见双有效教学培训心得体会缪伟楠什么是有效教学，它包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）两个层面，有效教学既强调达到教学效率，又强调在规定的教学时间达到教学这一教学效果，也就是说，教学目标应该是规定教学时间内的教学效果。这一效果显现为学生通过在教师引导下一定时间的学习所获得的进步与发展，这就必须同时强调教学效率，即用尽可能少的时间实现教学目标。通过今天的学习，反思英语教学要想达到双有效，就必须注意：一、课堂教学活动要目标明确新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师应广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。在小学英语教学中，有声语言是教师从事教学，培养学生们语感的主要手段。但是往往外来语的陌生的语音，特殊的语法，会使小学生感到与母语巨大的差异，从而在内心产生排斥。因此导致在记忆和理解上的多种学习困难。如果这种困难一点点的堆积到一起，就会挫伤孩子们学习的积极性。其实，在教学中采用形体语言教学就能解决这些困难了。二、创设情境,激发学生的学习兴趣，培养学生良好的英语学习习惯英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。“情景教学”是指：在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。三、课堂教学语言应简明易懂正确使用英语课堂用语是英语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。作为一名英语教师，我们应十分重视正确使用课堂用语，在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景做好充分准备，充分发挥它在英语教学中的积极作用，从而使英语教学更有成效。随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续，课堂用语应循序渐进，我们应尽可能多的使用英语组织教学，使孩子沉浸在一种自然的英语氛围中。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。实施小学英语有效性的教学还有许多的技巧，有待于我们小学英语教师的研究与探索。总之，提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有效的教学活动达到教学目标，促进学生的发展。新课程改革必须要与实践相结合，即将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。第五篇：小学英语音标教学之我见小学英语音标教学之我见摘要：本文对当前小学英语音标教学进行客观的分析，从三个方面强调音标教学的重要性，分析小学生因音标掌握在学习中所遇到的问题，以及研究解决问题的方法。关键词：问题;重要性;音标教学;解决方法语音教学是语言教学的基础,而音标教学是语音教学的基础。《英语课程标准》（实验稿）中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”音标教学成为了一个无法回避的问题。一、英语音标教学的重要性：（1）有利于英语的单词识记。有人做过一个统计，选用北京、上海及人教版小学生英语教材词汇量与中国香港和美国小学生平均每年学习的新单词数量做对比，发现即使是高分通过大学四级考试的人，词汇量也只相当于香港小学6年级水平。要提高词汇学习，就必须提高效率。在中国大部分地区，目前的词汇教学是把单词的读音和拼写分开来记，缺乏音形结合的训练。在记忆单词时，很少联系单词发音，多数依靠机械记忆。不是忘记读音就是忘记拼写，直接影响到词汇的记忆和积累。音标对掌握拼读规律有很大的帮助。而掌握了拼读规律，就能更好地记住单词，提高学习效率，提高词汇量。（2）有利于提高学生的口语水平。教学音标的目的不仅是认识48个音标,更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。语言是一种工具。人们使用语言进行交流。学习一门外语的最大目的是“说”。而“说”第一大障碍就是发音。教师在课上带读课文、单词后，有的小学生，还是记不下单词的发音。于是硬用汉语拼音去标注英语发音，这样只会造成发音错误，或者导致发音的不准确。发音不正确就“说”得不好，别人就听得不准，这样如何谈得上用英语交流呢。还有的人，他们的语音不过关，对自己的读音没有信心，不敢开口讲，久而久之口语水平得不到提高，影响了交流。所以让学生掌握音标拼读很有必要。小学生能看得懂音标，并将其读出来，就避免了以上的问题。（3）有利于提高学生的自习能力，提高学习积极性。无论是在教育的哪个阶段，教师都会要求学生预习和复习课文。英语这门学科也一样。而在这一过程中，如果学生能掌握音标这个辅助工具，就能自己预习和复习课文。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。无论是拼音还是音标都是学习语言的辅助手段。在教学中，教师在引导学生自己找规律识读、识记单词后，学生学习英语的自主精神得到了培养，为他们主动积极地投入到英语学习中奠定了坚定的基础，更好地维持了他们学习英语的兴趣，调动了他们学习英语的积极性。二、英语音标教学的问题及解决方法：然而，许多教师在教学中只有在每单元学到音标时，一语带过。也不加以铺垫或精心设计。学生的学习积极性不高，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了。目前小学生由于音标掌握引起的问题有很多，如：相似发音容易混淆，发音不到位；记忆单词慢，遗忘率高；辨音能力差等等。那么应该如何改变这样的现状呢？我认为可以从以下几个方面做起：1、提高教师的语音观念，重视语音教学。《英语课程标准》（实验稿）中明确规定，“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”要求学生掌握元音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合在重读音节中的读音；常见的辅音字母组合在单词中的基本读音等。但有的教师认为在小学英语教学中加入语音，特别是音标，会加重学生的学习负担，于是把教学重点全放在课堂教学模式和方法上。“磨刀不误砍柴工”多学一样东西一定比不学要增加负担。因为“磨刀不误砍柴工。”从综合的角度出发，很多知识和技能一旦学会了，又可以减轻其他的相关学习内容的负担。2、激发学习兴趣，把握教学方法。兴趣是最好的老师，培养学习兴趣是让学生热爱这门学科的途径,而热爱就会转化为学习的动力。音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。好的教学方法是激发兴趣的重要因素。作为教师,要通过不断的观察和总结,使用适合的教学方法，使学生由被动学习转化为主动学习。（１）正确把握教学的内容、要求、课时和进度。教学音标的目的不仅是认识48个音标,更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。第一步:自然地引出概念当完成字母教学后，首先由学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白英语单词也可以像汉字一样，可通过音标注音拼读出来，而且音标分元音与辅音两种。第二步:适时进行音标教学当学生们对音标及音素的概念不陌生，可以结合单词教学进行音标教学。采取“分散－集中－归纳”的授课方式。开始时，在单词教学过程中教师可用同种彩色粉笔，写出单词中的某一字母或字母组合以及与其相对应的音标，再教授这些音标，安排学生对所授音标的听说读写，分阶段进行小结，在拼读练习中反复出现，让学生将字母与读音联系起来，加强音形联系。日积月累，让学生对音标更加熟悉。然后从整体认读48个音标，先集中认读字母中所含的23个音素引出的23个音标符号，再引出元音与辅音教学。最后在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，再使读音规则与音标教学结合起来。第三步：强化音标教学教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，没有巩固，逐渐退步；有的学生刚开始并没有学得扎实，但在以后词汇教学时，教师的巩固教学，令他们进步很快。所以必须适时地巩固所学音标知识，坚持不懈是必要的。可以让每个学生早读课上大声朗读音标，然后再对学生说一些有规律的单词的读音，让学生们根据读音猜出单词的拼写，这样既巩固了音标，也记忆了单词。因为小学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母很像，会将字母与音标甚至与汉语拼音混淆。所以个人建议以听、说、认读、为主，不主张书写。（2）音标教学有时会让人感觉乏味，无趣，授课时注意力不集中。为了避免孩子们感到枯燥，教师要在教法上钻研创新，就可以解决教学中的这一问题。1、充分利用各种资源运用如电脑幻灯、录音机等现代化教学设备或自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。这样可以调动学生积极性，留住学生的注意力。2、设计练习要多样性、趣味性。音标教学容易变成单纯的模仿跟读、机械练习。因此精心设计练习方法很重要。在教学中，教师可以针对不同年龄段的孩子设计各种游戏，让学生在课堂上乐于练习，乐于表现。如：三、四年级的孩子可以玩“找朋友”，将学生分成两组，教师发给每人一张单词卡片（如cake），而另一组有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片（如age），当教师说一个音素，如[a]，手中有含这个音素的单词（即cake和age）的两个学生要快速站起，并读出对方手里的单词，先站起来的学生得分，而后起的不得分。得分多的组获胜。五、六年级的孩子则可以玩《趣味英语音标牌》，以提高学习兴趣。《趣味英语音标牌》中，每个音标都有一组牌，一共有四十八组。而每组牌的数量不一，常发这个音的字母有多少，这组牌的数量就有多少。比如：发［d］的字母只有“d”，因此［d］组牌有两张。再如：发［i：］的字母有“e”“ee”“ea”，因此［i：］组牌有四张。音标牌共132张，分为“元音牌”和“辅音牌”两种，“元音牌”和“辅音牌”都以不同颜色分成三组。这样学生可根据牌的不同颜色可区分元音和辅