高危药品临床使用管理办法课件整理

高危药品临床使用管理办法16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。高危药品临床使用管理办法高危药品临床使用管理办法16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。高危药品临床使用管理办法郴州市第一人民医院药学部美国药品安全使用协会(SMP)对高危药品定义为:由于使用错误而可能对病人造成严重伤害的药品。临床上一般指药理作用显著且迅速、易危害人体的药品,包括高浓度电解质、肌松药及细胞毒药品等。为促进高危药品的合理使用,加强该类药品的监管,减少不良反应及药害事件的发生,制订本办法。“学生、教师、文本之间的对话”在我的理解看来，它应该是包括了学生与教师的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话、教师与文本的对话四个方面的过程。在这个对话过程中，教师扮演的角色是引导者，任务是引导学生通过教师与文本的对话、学生与教师的对话、学生与学生的对话等手段，最终实现学生与文本对话，获得自我独特的情感体验，逐步实现“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”这一目标。其中，教师的导向起着至关重要的作用。在初中语文阅读教学中，教师教什么，怎么教，导向怎样，对学生的阅读能力、兴趣与品位等都有着很深的影响。那么对于培养学生的语文阅读能力，我们教师到底应该做些什么呢？现在我就从阅读教学中的问题情境创设这一角度，来谈谈我的一点粗浅的看法。一、问题情境创设的有效性苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”因此，教师在阅读教学设计中，可以巧用情境创设，而问题情境的创设就是一个有效的方法，原因有四：1.情境创设有利于激发学生的学习兴趣情境创设既可以使学生身临其境，激起内心的情感共鸣，又可以调动学生的积极性和主动性，从而产生内驱力，使学生的智力发挥到最佳状态，主动参与学习活动。例如：朱自清的《背影》这篇课文，如果我们只单纯要求学生去读课文，根据课文中的情节去理解父子间的情感，学生肯定很难真正理解。这时，我们可以通过让学生联系实际生活，再现生活，为学生创设与自己父亲相处的情景。例如：让学生想一想父亲在为你排除纠纷时，是怎样做的？你怎样看待自己的父亲？当父亲责备你时，你会怎样做？学生只要一回忆自己的亲身经历，自然就理解了课文中父爱的伟大。2.情境创设能培养学生的创造力，激活学生的思维活动，进而提高学生发现新问题、提出新见解、解决新问题的能力有些特别的课文，我们可以通过让学生大胆地想象来创设情境。例如：我在教孟浩然的《过故人庄》这一首诗时，为了让学生体会出诗人对农村生活的喜爱以及诗人与主人的深厚友谊，我让学生去大胆地想象诗人与朋友“把酒话桑麻”时的情境。他们除了“话桑麻”，还说了些什么，人为什么还要“还来就菊花”等等。这样，学生通过充分地发挥想象，既培养了他们的创造性思维，又更好地理解了诗文。3.情境创设可以培养学生的表演能力与口头表达能力为了让学生更好地熟悉课文、理解课文，教师有时让学生把文章中的某一部分或全文表演出来，这种表演本身就是一种情境的创设。与前者所不同的是，这里的情景创设既不是联系生活进行回忆，也不是借助生活进行想象，而是亲自参与，身临其境。这种身临其境会让学生对文章更加熟悉、理解。例如：以前教《皇帝的新装》一文，可让学生先预习课文，在对课文初步理解的基础上，由课代表组织学生分配角色、排练，然后用一节课表演。学生排练的过程就是一个对课文熟悉理解的过程，表演又是一个感染其他学生的过程。不管是“表演者”还是“观众”，都有一种身临其境的感觉，要比教师抽象地讲解效果好得多。学生在表演时，不仅加深了对文章的理解，同时也能培养学生的表演能力，提高了口头表达能力、组织能力等。4.情境创设可以培养学生的想象力爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教师创设的情境中，学生要通过想象活动，在自身的生活经验的基础之上，将表象加以组合，学生往往会情绪高涨，想象力充分得到发挥。比如，上文提到的在教《过故人庄》这首诗时，通过学生的想象来完成对诗文内容的理解，对诗人情感的体验，使学生的想象得以充分的发挥，这里不再赘述。二、问题情境创设的有效策略在阅读教学情境创设过程中，应该注意这些事项：教师必须结合情境巧设与学习主题相关的问题；教师创设的情境要有吸引力；也可以提供相关的背景材料。那么，阅读教学到底该怎样具体来展开呢？1.抓住课题进行问题情境创设常说“眼睛是心灵的窗户”，课文的眼睛就是题目。它也许可以帮助学生概述课文内容，也许提醒了学生课文的重点，也许已经流露出作者的情感……抓住了课文的题目，就已经走好了理解课文的第一步。例如：教《囚绿记》，我问同学们看到标题，大家会产生哪些疑问？同学们纷纷质疑：（1）“绿”本是一种颜色，怎么能将它囚禁起来，它有什么特殊的含义？（2）为什么要囚禁“绿”呢？（3）通过记叙囚绿的过程作者要表达怎么样的情感？通过这些问题的解答，使学生进一步了解标题的深刻意蕴以及与课文内容的联系，这也是这篇课文的教学难点之一。2.巧用课文留白进行问题情境创设仔细阅读初中语文课本，我们会发现，有不少地方都留下了一定的空白之处，这些空白之处给学生提供了一个可以充分发挥想象力、创造力的空间。如果教师能将这些空间巧妙地利用起来，那么，必定会在这堂语文课上留下非常精彩的一个闪光点，学生也会对文本的解读更加透彻、更加深入，课文留白处也将会更加的精彩纷呈。例如：在教《桃花源记》时，对于当时的社会状况，课文并没有正面说，当渔人一一说了外面世界的情况后，桃源人为什么“皆叹惋”，而文中又说“不足为外人道也”，这就可以引导学生想一想渔人到底说了些什么，从而来理解作者的写作用意。3.抓住“关键点”进行问题情境创设4.扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上讲述自己的所见所闻所想所感。以《唐睢不辱使命》为例，先把课文改编成课本剧，要求学生角色扮演。然后，师生评议，选出最佳表演者。通过角色扮演，使学生明确了唐睢忠于使命、不畏强暴、敢于斗争的英雄气概，以及秦王骄横狡诈、外强中干、狂妄无理的本质。总之，阅读教学是一项综合的工程，需要我们语文教师从学生的实际出发，努力提高学生学习语文的兴趣，充分发挥学生的主体意识和教师的主导意识，在具体的教育实践中逐步提高学生的阅读能力。在课堂教学中，学生的注意力是保证听好课的首要条件。数学课上，学生的注意力高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成优势兴奋中心，对所注意的事物专心致志，心无旁骛，甚至会忘掉其他一切。尤其是数学课学生往往稍不注意就走神，作为老师应善于培养学生的注意力，这对于数学教师更富有挑战性。在此，仅就数学课堂上如何培养学生的注意力结合我的教学经验谈点看法。一、教师要帮助学生树立正确的学习观农村中学生，从小生活在农村，见识少，知识面不广，所具有的知识一般源于书本知识，很难把书本知识和实践结合在一起。因此他们认为所学的数学知识对自己的生活没有什么用。另外，有的家长文化素质较低，目光短浅，不懂得知识的重要性，也不知道怎样才能教育好子女。广大农村家长双双外出打工的比例较大，孩子学习无人照管。这些，都是阻碍学生学习的客观因素。农村中学学校教育条件差，我们应该正视这些农村客观现实。教学要融于教育因素。中学数学教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观、人生观。要多与学生进行交流，了解他们的内心世界，讲明知识的重要性，帮他们认识、分析当前社会所适用的人才，使他们对数学产生学习的兴趣与欲望，产生“我要学”的迫切内心需求，这样在数学课堂教学中，学生的注意力才会集中。二、教师要让学生明确自己的学习任务学生在学习过程中要明确学习任务，即想要达到什么样的目的，或收到什么样的效果，只有这样，学生才能明白这节课的主题，有针对性地学习，掌握一定的学习方法。比如在学生学习完知识后，让学生自己总结，这节课你学会了什么？在学习过程中有没有什么不懂的问题？有没有与课本不同的想法？这样的要求虽然有点麻烦，但对学生的课堂学习帮助很大，为课堂教学提供了丰富的互动交流和探究资源，在课堂上可以腾出时间来讨论值得怀疑的问题、质疑心中真实的问题、拓展需要发展的问题，从而更大效能地提高了课堂四十五分钟的学习效率。三、数学教师要增强课堂语言的魅力数学课堂语言的有效性应该讲求教学语言的艺术和技巧。现结合农村实践，就数学课堂教学过程中语言魅力进行探讨。1.课堂语言要增强情感魅力。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的注意力集中。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。应该注意的是，农村中学孩子朴实、不善于过多的语言表达。所以，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责甚至讽刺、挖苦。否则，就会使学生失去自尊心和信心。多鼓励，少批评；多指导，少责怪；多启发，少包办是行之有效的好方法。2.课堂语言要增强形象魅力。数学具有严谨的知识体系、抽象而简洁的表达形式，教师必须运用生动、形象、富于情趣幽默的语言，使教学语言像磁石一样牢牢吸引住学生的注意力，并促进学生对数学知识与方法的理解和掌握。数学课堂上，数学教师的作用在于通过生动形象的教学语言把严谨而抽象的数学学术形态转化成生动形象的教育形态，引导学生在充满情趣的、轻松的课堂环境中完成学习任务。四、关心爱护学生，培养和谐师生感情中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村学生不喜欢学习数学，感觉学数学没用，因此学起来没兴趣。由于师生感情交流少，特别是学的用的都是些没生命的数学符号，教师很容易在学生中形成固板、严厉的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，课堂注意力就不会集中。在这个方面我是这样处理的：因为我是班主任，所以平时我经常找学生谈心，一学期下来，平均每生谈话不低于五到六次，这样能及时了解学生的思想动态，做到真正从日常生活和学习上关心他们，做好他们的思想工作，对特殊学生则采用单独谈话，逐步让学生对我产生一种亲和力，这样学生就会因为喜欢教师进而喜欢数学这门课程。特别是在初中低年级，由于一些学生没有很好的完成从小学到中学的转变，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，而应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心。要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课。对数学课产生了浓厚的学习兴趣，课堂上注意力自然就集中了。五、引导学生动手操作，进行直观教学中学生对看到的东西总比较感兴趣，因此，在教学过程中应该充分抓住学生的这种心理，利用教具的直观效应吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性。因此在课堂教学中，采用直观教具、多媒体课件等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。例如，在讲解平面内三条不在同一直线上的直线相交，最多有几个交点时，我采用的方法是转化为三个同学互相握手，每两人握一次，问总共要握几次手？请大家三个人一组通过现场演示来探求结果，然后再通过演示四个人的情况，五个人的情况，类比的给出当n个人握手时的情况，从而通过操作再加上教师讲解使学生很容易接受所得的结论。六、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性学习兴趣是驱使学生学习的强大内驱力，是最好的老师。趣味性的情境创设，学生会感到奇妙不已，具有吸引力，从而主动愉快地进入学习活动中。教学中可以诱发学生求知欲，激发参与的积极性。如学习“可能事件”时，让学生“掷骰子”、“抛硬币”，在一次、二次……多次的游戏中寻求规律，探求新知。教学中通过趣味教学，激发学生参与的兴趣。如学习“有理数的乘方”时，讲述一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王。国王很喜欢，为了对大臣表示感激，国王答应满足大臣所提出的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒，16粒，……一直到64格。”国王哈哈大笑，“你真傻，就只要这么一些米。”这时候，大臣说：“我就怕您的国库里没有这么多的米呢？”同学们，你们认为国王有这么多的米吗？这个故事引发了学生的好奇心，激起认知冲突，调动了学生的学习积极性七、适时提问可以提高学生听课的注意力我们正在教室里专心听讲，突然教室外传来悦耳的歌声，这时我们会不由自主地看去，并很自然地注意到外面发生的事和物，而且注意的产生和维持不需要意志的努力。如果课堂出现这种情况，我们老师可采取提问的方式转移学生的注意力，并且还可以以刚出现的现象为教学内容，就地取材。例如，我们正在学、讲抛物线的时候，正巧一个家长送来钥匙，抛给学生。此时学生无意识地注意到教室外，分散了学习的注意力。如果此时提一个“该学生为什么能够接住家长抛给他的钥匙”的问题，不仅消除了无意注意的消极影响，反而维持了学生听课的有意注意的积极因素，至少我们通过提问将学生的注意力转移到课堂上。另外如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫，教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。例如，我们在通过提问复习了单项式和多项式的基础上再学习整式，在复习了正比例函数及一次函数的基础上学习反比例函数，进而学习二次函数，在复习了全等三角形的相关知识的基础上再学习相似三角形，在学习了数据的收集和整理的基础上再学习数据的分析，在每堂课开始时，我们通常利用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法，便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。当然，以上几个方面是相互联系，相互渗透的，我们在课堂教学中，一定要认真分析当地农村学生的特点，根据课堂教学的实际，机智灵活地调控学生注意力，从而取得完美的课堂教学效果。高危药品临床使用管理办法郴州市第一人民医院药学部美国药品安全使用协会(SMP)对高危药品定义为:由于使用错误而可能对病人造成严重伤害的药品。临床上一般指药理作用显著且迅速、易危害人体的药品,包括高浓度电解质、肌松药及细胞毒药品等。为促进高危药品的合理使用,加强该类药品的监管,减少不良反应及药害事件的发生,制订本办法。高危药品的调剂与使用护理单元需严格限定使用人员