初中地理-印度教学设计学情分析教材分析课后反思

9地理七年级下册（人教版）第七章我们邻近的地区和国家第三节《印度》教学设计

■教学目标

【知识与技能】

1．对照地图和课文，说出印度的地理位置。

2．学会运用资料，分析印度人口特点及人口众多的优势和劣势。

3．通过分析印度水旱灾害的原因，培养由表及里地剖析问题的思维能力。

4．运用地图和资料，联系印度自然条件特点，说出该国因地制宜发展经济的实例。

【过程与方法】

学会运用文字、数据、地图等资料，归纳印度的地形、气候、河流特点及其相互关系和对当地农业生产和生活的影响。

【情感、态度与价值观】

1．树立发展应与环境相协调的可持续发展观念。

2．树立发展中国家经济也能腾飞的坚定信念。

【教学重点】

运用地图和有关资料归纳印度的地形、气候、河流特点及其相互关系和对当地农业生产和生活的影响。

【教学难点】

运用地图和资料，联系印度自然条件特点，说出该国因地制宜发展经济的实例。

■教学策略

依据本节教材的特点，以媒体辅助教学法、引导启发教学法为主，适时补充各种图文资料，开阔学生视野，提高学习兴趣。布置学生课前搜集有关印度的各种资料，培养学生搜集和整理资料的能力，课堂上给学生展示的机会，营造良好的学习氛围。注重合作探究法、图导图练法、读图分析法、总结归纳法等学法指导，使学生通过运用地图和相关资料解决相关问题。

■教学准备

【教师准备】查询最新网络资料，制作多媒体课件。

【学生准备】

1．根据导学案的要求，预习课文。

2．搜集一些有关印度风土人情的文章或图片等资料。

【教学过程】一、创设情境：展示关于金砖国家的世界分布图，播放中央电视台财经频道关于介绍印度的视频——“不可思议的印度”。

教师多媒体展示：

结合你课前搜集的资料，谈谈你眼中的印度吧！

学生交流自己课前搜集的资料，可以采取朗读文字资料、展示图片、播放视频和音乐等形式。

教师评价，并根据情况给予鼓励。

设计意图：营造浓厚的印度民族文化氛围，让学生了解印度的风土人情，激发学生的学习兴趣，为本节课的学习创设一个良好的情境。二、导入新课：印度作为我国的陆上邻国，今天我们来认识一下几个“不可思议”。1.中国的面积960万平方千米，印度只有300万平方千米，为什么印度是亚洲耕地面积最大的国家？

2.联合国发布的最新报告说，印度将在2028年超越中国成为世界上人口最多的国家。3.为什么作为农业生产大国，农产品出口量较少？

三、学习新课

一、南亚的位置与范围1．教师出示课件“南亚地区”图，请学生说出南亚的大体纬度位置、海陆位置。从山脉中、西段南侧到洋之间的广大地区，称为南亚，它东濒，西临。2．结合教材阅读材料“南亚大国——印度”，教师出示“印度的地理位置”图，请学生说出南亚包括的七个国家的地区。并说明南亚次大陆的含义二、印度的地理位置与邻国

1.教师引导学生根据“印度的地理位置”图，说出印度的地理位置。

海陆位置：南临____洋，东临

湾，西临

海，北靠

大陆。

纬度位置：陆地大部分位于

之间。半球位置：

半球和

半球。

学生抢答。

教师评价，并明确答案。

设计意图：学生在了解和掌握印度地理位置特点的同时，更重要的是学习到了认识一个国家地理位置的方法。

2．印度的邻国教师引导学生根据“印度的地理位置”图，找出印度主要的邻国并说出这些国家分别位于印度的什么方位。

学生抢答。

教师指图，学生齐答，认识印度的主要邻国。结论：印度是南亚面积最大、人口最多、经济实力最强，科技水平和军事实力最强的国家。

设计意图：不仅让学生知道印度是我国西南面的邻国，是南亚最大的国家，更让学生通过认识印度周边邻国及其方位，了解印度的相对位置。三、印度的自然环境与粮食生产

1．了解印度的地形

教师出示课件“印度的地形”，学生读图回答问题。

（1）说出印度的北部、中部和南部的主要地形区。（2）说明印度的地形特点。（3）印度著名的圣河是，注入。（4）总结印度耕地面积广大的原因：。学生对照地图到板前指出并回答。

教师：印度地形以平原和高原为主，耕地面积广阔，土壤肥沃，有水源灌溉，为发展农业生产提供了有利的条件。

设计意图：地形作为重要的自然地理要素之一，对印度的气候及农业生产起到一定的影响，因此，我把地形、气候、农业放在一起让学生学习。印度的地形分布及特点比较简单，学生通过读图就可以轻松掌握。喜马拉雅山脉是世界最高大的山脉，而恒河是印度的母亲河，所以我给学生展示图片，并做简单介绍。

2．认识印度的气候特点，探究印度水旱灾害频繁的原因

（1）读图认识印度的气候类型及特点

教师出示课件：“亚洲气候类型的分布”和“孟买多年平均各月气温和降水量图”亚洲气候类型的分布亚洲气候类型的分布热带季风气候的特点：全年高温，降水分明显的旱、雨两季。雨季：6～9月旱季：10月～次年5月学生对照图，说明印度主要的气候类型并结合孟买的气温和降水特点说明该气候的特征。教师出示课件。

设计意图：让学生巩固“气温曲线和降水柱状图”的判读方法，学会从地图中获取信息、分析归纳问题的能力。

（2）探究印度水旱灾害频繁的原因

教师出示课件：同学们，请看这是印度女孩韦沙利的家，新年时她还是自己走路去学校，可六一儿童节过后，她爸爸每天划船接送她。这是为什么呢？

设计意图：为这两幅“经典”的图片设置情境，目的是拉近和学生的距离，吸引学生的注意，培养学生的学习兴趣。

师生共同探究季风的成因。学生先分组讨论，然后抢答。

风向特点1月从陆地到海洋—东北风干热→降水少→旱季7月从海洋到陆地—西南风湿季→降水多→雨季教师：这种气候给印度带来了什么影响？（出示课件）

3．探究印度农作物分布与自然条件的关系教师：中印两国在经济发展上既有相似性，也有差异，农业贸易发展空间巨大，接下来我们进一步了解印度农作物的分布规律，以及与自然条件的关系。

出示课件:

读印度的地形分布图和降水量分布图，以及主要农作物分布图，分析印度农作物的分布规律，以及与自然条件的关系。

学生以小组为单位，读图及课本相关材料，合作完成下列问题。（1）填表：印度农作物的分布及与地形、气候的关系粮食作物分布与地形、气候的关系水稻小麦小组派代表回答，师生点评，明确答案。

教师出示课件：粮食作物分布与地形、气候的关系水稻印度东北部和半岛沿海地区水稻徐较多的水，此地区是平原其降水充足小麦德干高原西北部和恒河上游地区小麦耐旱能力较强，这些地区地面起伏平缓、降水较少（2）粮食问题仍是印度政府所需要解决的首要问题，原因是什么？采取的措施有哪些？

学生自主阅读材料，合作探究，教师巡回指导，学生回答。（受气候等因素的影响，粮食生产不稳定）

教师出示课件：印度的两次“绿色革命”，还有“白色革命”、“蓝色革命”、“黄色革命”。

设计意图：让学生知道地理要素之间是相互联系的，培养学生以联系的眼光看问题的思维能力，在学习和讨论中形成农业生产应该因地制宜发展的观点。

教师承转：印度优越的地理环境为粮食生产提供了很好的条件，印度的两次“绿色革命”基本解决了印度人吃饭的问题。但是，良好的地理环境对人口的生存提供了条件，同时，人口问题也给粮食生产带来了压力。那么，印度的人口状况如何呢？

四、世界第二人口大国

1．未来世界第一人口大国

教师展示图片，让学生感受印度人口之多。

如此如此“超载”设计意图：图片配上我自拟的标题，可以让学生直观感受印度人口之多。

2．人口的数量变化及增长趋势

教师展示印度人口增长示意图：

教师：我国是世界上人口最多的国家，你知道我国有多少人口吗？你预测一下印度会不会超过中国成为世界第一人口大国呢？

学生大胆预测，教师出示课件：

印度人口以每年2000万的速度增长，根据联合国粮食组织推算，到2028，印度将超过中国成为世界人口第一大国。

3．小组合作探究：分析印度人口众多的优势和劣势。

教师出示课件：

学生以小组为单位，合作交流，派代表发言。教师评价后出示课件。1.优势：（1）劳动力丰富且价格低廉；（2）消费市场广阔2．人口众多，不仅人均耕地面积和粮食产量较少，影响粮食供给，而且还导致人均国内生产总值严重低于世界平均值，影响经济发展3.

设计意图：培养学生以发展的眼光看问题的思维方式，在学习、讨论中形成正确的人口观和资源观。课堂小结：印度是一个具有悠久历史和灿烂文化的国度，也是一个经济快速发展的发展中大国。通过这节课的学习，你对印度都有了哪些认识？你有什么收获和困惑？对前面的三个不可思议是否明白了？

师生一起归纳总结本节课的收获，并答疑解惑。出示课件：本节思维导图。

设计意图：回扣学习目标。培养学生对问题重难点的处理能力，并养成构建知识之间的因果关系的能力和习惯。拓展延伸教师：结合我国提出的“一带一路”战略构想，师生一起讨论，我国与印度合作的意义。

教师出示课件：“一带一路”建设

设计意图：让学生了解在世界上任何一个国家并不是孤立的，需要加强合作与交流，共同促进发展。同时寻求合作与发展的方面与方法。《印度》一节教材分析（第1课时）印度面临广阔的印度洋，扼印度洋交通要冲，是非洲、欧洲从海上通往亚洲的必经之地，地理位置非常重要。印度是南亚大国，与我国山水相连。无论国土面积、人口、国内生产总值，还是科技发展水平、军事实力，都位居南亚首位。作为地区大国和“金砖国家”，印度近年在南亚乃至世界的影响力不断增强。印度与我国同为发展中国家，国情与我国既相似，又相异；既有竞争，又有合作。教材设计上选择了有特色的几方面刻画印度。印度是世界第二人口大国，人口增长还处于较快增长态势。人口众多是印度的重要人文特点。教材在“世界第二人口大国”先给出了印度的位置，包括在世界的位置、与我国的方位关系、周边邻国，以及空间范围。在位置之后，教材图文结合介绍了印度人口众多、增长较快两大特点，并设计“活动”，给出，引导学生透过现象看本质，辩证认识人口众多问题，发展辩证思维能力。活动设计为两步。第一步给出材料让学生分析人口众多的优势。第二步给出部分数据，让学生思考人口众多的劣势——对资源、环境和经济发展的影响。人口众多首先需要解决吃饭问题，发展粮食生产。印度绝大部分地区以热带季风气候为主，是热带季风气候最典型的国家。雨季降水丰沛，为发展粮食生产提供了有利条件。但是，降水稳定，也影响粮食生产稳定性，威胁粮食安全。印度地形大致分为三部分。西北部是喜马拉雅山地，中部为恒河平原，南部为德干高原。为了发展粮食生产，印度因地制宜地在恒河中下游平原和印度半岛东西两侧沿海平原高温多雨区域种植水稻，在德干高原和恒河中上游平原气温较低、降水较少区域种植小麦。第二目是“热带季风气候与粮食生产”。教材正文介绍了印度热带季风气候特点、主要粮食作物及生产的不稳定性，将因地制宜发展粮食生产设计为“活动”，让学生自主探究。“活动”设计为三步。依次让学生指出印度水稻、小麦分布区的主要地形、气温和年降水量差异，思考它们之间的对应关系。本节课知识之间的思维导图如下：评测练习1.关于印度的叙述，错误的是（）

A.北部是山地，中部是平原，南部是高原

B.人口居世界第一位，众多的人口对经济发展没有任何压力

C.水稻主要分布在德干高原东北部和半岛沿海地区

D.是南亚面积最大、人口最多，经济实力最强的国家2.关于印度气候的叙述正确的是（）A.印度地处热带亚热带，全年高温多雨B.东北季风的强弱和进退早晚是造成水旱灾害的根本原因C.全年气温高，但降水量偏少，气候较干旱D.大部分地区属热带季风气候，全年高温，有明显的旱季和雨季3.读下图回答问题。（1）数字代表的陆上邻国：②，④，⑥，⑦。（2）⑤是半岛，该半岛主要被高原占据。（3）城市①。（4）河流③。（5）字母代表的海（洋）：A，B，C。【课后反思】根据课程标准的要求和教材的内容设计，结合知识点之间的因果关系，我进行了整合，突出知识之间的联系，注重了自然条件与经济的联系以及自然环境与人类活动关系的渗透与引导，收到了很好的效果。学生对重点问题的把握和对难点的突出上都表现的较好，在课堂合作交流以及探究方面非常积极、主动，课堂自主、合作、探究学习的气氛比较融洽；学生思维活跃，有创新，课堂学习效果师生满意。但是，也有一些瑕疵，或者说一些不满意的地方，需要以后改正和不断努力探索。1．生成比预设重要。预设的教学是从教师本人出发的，没有真正体现学生的情况。在实际课堂教学中，学生个性的差异往往在课堂中表现出来，有时是个案有时还具有普遍性，这样既张扬了学生的个性，发挥了个人能力，又活跃了课堂气氛，丰富了课堂学习内容，同时给教师带来了挑战。例如，在学习印度的人口时，学生认识到印度人口多给经济社会带来压力后，武夏同学提出了这样一个问题：为什么印度的人口不向外国迁移呢？这个问题令我一时措手不及，冷静思考后给他作了解答。因此，教师必须重视课堂的生成内容，既不要否定，甚至讽刺挖苦提出问题的学生，更必要直至不理，而应当在鼓励表扬的同时，解决问题，引导学生勇于发现问题，提出问题，解决问题的能力和习惯。2．学生永远是第一位的。课堂的主人是学生，教学一切施教是为学生服务的，也就是“以学定教”。这方面课下想得很好，但是课堂上落实还是不尽如人意。感觉还是讲得多，学生自主、合作、探究学习的机会少，展示交流的机会少。例如，印度人口状况根本不需要我去讲，学生看看就能会，我没有把学生放在第一位，范范的讲，学生不愿意听，也浪费了时间。因此，备课的时候，不仅要做到“备教材”、“备课标”、“备教具”更重要是“备学生”，题目要符合学生的认知水平和兴趣，题目要遵循先易后难的学习规律，容量要适中。这样学生就能“跳一跳就能摘到桃子”，让学生保持持久的学习积极性。3．“兵教兵”、“兵练兵”最有实效。学生经常在一起，学生最了解学生，因此，在课堂中充分发挥学生的主体地位，发挥优秀学生的特长，在小组内让优秀学生帮助中等生或学困生解决问题，不断进步，形成小组学习的团队意识，展开班级竞争，营造氛围，培养多个“小先生”让课堂学习事半功倍，老师在调控课堂和引导中发挥作用。例如，授课中武夏、王文相、黄锦升、张慧鑫、张志远、马原等同学都是很好的“小先生”，在课堂教学中发挥了很好的“传帮带“作用。4、转化“学困生”是课堂教学的主旋律。初中阶段课堂教学要求面向全体，全面提高教学质量。由于学生个性的差异，学生的基础和能力以及习惯等方面良莠不齐，这就要求教师课堂教学要格外关注学困生，在小组划分、帮教对象、个别辅导、心理疏导以及提问和作业布置上等方面都必须“与众不同”。这节课中的耿国豪、刘天宇和夏千惠等同学我就格外的注意，体现的不错。长此以往，他们就慢慢提高转化了。一位优秀教师往往体现在“学困生”的转化上。5、课堂教学的根本在德育教育。教材是载体，课标是方向。学校教育德为先。教师的教书是为了育人。所以，挖掘教材内容，适当拓展，