发展心理学.皮亚杰

PAGEPAGE7皮亚杰与认知发展理论认知发展理论（Cognitive-developmentaltheoryTheoryofCognitive是著名发展心理学让〃皮亚杰所提出，被20理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。认知发展本质的适应理论和主动建构学说皮亚杰(JeanPiaget)认为智力的本质是适应化、顺应和平衡。图式图式即认知结构同化同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。顺应顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图改变。通过同化和顺应建构新知识，不断形成和发展新的认知结构。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过动力。平衡平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚杰心理起源于动作，动作是心理发展的源泉皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动行了分析，将之归纳为四个基本因素。成熟成熟的作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。经验分为两种：一种是物理经验，另一种是数理逻辑经验。的反映，是通过简单的抽象活动而获得的直接经验。、数理逻辑经验是主体自身动作协调的经验。皮亚杰经常以一位数学家回忆童年时期获得这类经验的故事来证明这一观点10。社会环境验的重要前提。平衡化决定性的因素。平衡化的作用基于两个方面：其一，成熟、经验和社会环境三个因素的作用必须加以协调，这种协调作用正是平衡化的功能；所在。心理发展过程皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段。Sensorimotor）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环[1]Preoperational、7）儿童将（象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。其特点：、泛灵论。儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。看待世界，难以认识他人的观点。、不能理顺整体和部分的关系。通过要求儿童考察整体和部（类包含关系。运算活动，有两种：一种是反演可逆性，认识到改变了的形状或方位还可以改变回于球状了，却认识不到香肠再变回球状，两者就一般大了。另一种是互反可逆性，即两个运算互为逆运算，如A=B．则反运算为这种事物之间变化关系的可逆运算能力。并不因某些非本质特征的改变而改变恒是前运算阶段儿童的重要特征。ConcreteOperations71、12）在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演FormalOperations、12(l)、思维形式摆脱思维内容。形式运算阶段的儿童能够摆脱现性的反映。(2)、进行假设一演绎推理。假设一演绎推理是先提出各种解决寻求可能性中的现实性，寻找正确答案。道德认知的发展道德认知是指个体对社会行为准则和道德规德认知发展分为如下三个阶段：第一阶段：前道德阶段前道德阶段属于道德判断之前的阶段结果。第二阶段：他律道德阶段他律是指道德判断的标准受儿童自身以外的价值标准支配点：严格遵守机。第三阶段：自律道德阶段自律是指儿童的道德判断受其自己的主观价值标准所支配在的道德标准内化于己。这个阶段的特点主要有：相互间的协作而创造的，可以按多数人的意愿进行修改。后果。参考资料1.Richard J. G