设计评价量规课件

考试内容围绕五大部分基本知识教学方案设计资源准备教学实施教学评价考核教育技术的知识教学环节中的教育技术应用能力命题方式及注意事项（1）考试采用任务驱动法，即以本学科某一案例作为背景，例如，一堂课，一次教学活动或一次课外活动，因而，部分题目的解答应该置于该背景中来考虑。试卷配备有该案例的部分相关材料，放在“考生”文件夹中。考试时不要急着做题，先要仔细阅读有关案例的说明（学科、年级、教学环境、案例正文等）。答题时，注意题目提供的该案例的信息，弥补对人教版教材不熟悉的不足。命题方式及注意事项（2）选择题中的多选题，采用选错不给分，少选则按比例给分，因而，宁肯少选，不要选错。信息匹配题的评分原则是对正确匹配的项目按比例给分，错误的不再扣分，因而，尽量做全。操作题，应同时关注题目的教学上的要求和技术操作要求。简答题中有部分是计算机阅卷的，因而，答题时应简明扼要并尽量使用通用的关键词或主题词。在教学设计考查中使用技术。主要技术操作：WORD；EXCEL；PPT；FRONTPAGE；FREEMIND；画图；博客；BBS；等。教学设计：教学目标；设计导入情境；研究性学习；教学策略和方法；主题资源网站；教学实施；教学评价等。命题方式及注意事项（3）考题类型分析教育技术基本理论知识与具体案例相关的教学设计技术操作教育技术基本理论知识教育技术信息技术与课程整合学习目标；学习者特征；表现性评价、发展性评价；研究学习过程中指导老师的职责和作用学习环境；加涅的学习结果分类理论加涅的九段教学策略关于学习目标 新课程标准的三维学习目标。根据布鲁姆目标分类法来判别目标所属层次（识记、领会、运用、分析、综合与评价）。

基础知识+基本技能知识是指事实、概念、原理、规律等；技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。

学会学习认知的过程和方法、科学探究的过程和方法以及认知过程中人际交往的过程和方法

人格完善一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神三维目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观关于三维目标教学目标撰写中的问题行为主体错位“教给学生……”，“教师要说明……”“拓宽学生的知识面”“培养和提高学生的动手能力”三维目标混乱行为动词使用不当单一、不准确、无法和认知层面对应认知领域目标的撰写方法：ABCD法A：对象主体是学生，而非教师B：行为C：条件D：标准指出合格行为的最低标准（或行为改变的程度）说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。（或需）说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。记忆水平知道，了解，认识，感知，识别，初步体会，初步学会等解释性理解水平表达，解释，理解，懂得，领会，归纳，比较，推测，判断，转换，初步掌握，初步会用等探究性理解水平掌握，推导，证明，研究，讨论，选择，决策，解决问题，会用，总结，设计，评价等行为动词的使用关于学习者特征学习者特征主要指：学习者的起点水平学习者的认知结构学习者的学习态度学习者的学习动机学习者的学习风格 学习者特征分析还可以从智力因素和非智力因素两个方面进行考虑。学习者特征分析既需要考虑学习者之间稳定的相似的特征，也要分析学习者之间变化的差异性的特征。信息化环境中出现的学习者新的特征学习者更容易张扬个性学习者更容易结成学习团体，但从众和服从权威的心理却在削弱学习者在网络环境中扮演意识强烈学习者在网络环境中认知策略发生了变化学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善学习目标多样化关于教学模式及教学方式教学模式一般是指授导型、探究性；教学方式一般是指讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习、示范模仿法、个别学习法等。关于研究性学习研究性学习特点、环节及实施过程中教师的作用 （概括为学生自主学习和探究；教师组织、指导和参与；学习内容源于生活和社会；目标不仅学习知识和技能，更关注科学研究的方法和能力）研究性学习活动设计提示：在设计研究性学习方案时，要突出研究性学习的主要环节（提出问题、分析问题、确定方案、实施方案、总结评价）或者主要构成要素（情境、任务、过程、资源、成果与评估），并注意区别授导型教学中的学生活动。关于教学评价表现性评价发展行评价评价一段教学活动 用EXCEL或WORD设计评价量规电子学习档案袋结构和功能设计，并为实现其过程性评价功能设计一份记录表

表现性评价是通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能。表现性评价具有以下六个特点：(1)评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。(2)要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。(3)使用有意义的教学活动作为评价任务。(4)唤起真实情景的运用．(5)人工评分、人工评判而不是机器评分。(6)要求教师在_教学和评价中担任新的角色。在表现性评价中。对过程和作品的观察、记录评分常采用日常行为记录、行为检核表、评定量表和学习文件夹等方法。为表现性评价设立一个完善公正的评价量规是评价的核心内容。发展性评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。在实施发展性评价时，进行价值判断的依据是以上的“过程取向”和“主体取向”。1.过程取向（1）把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围；（2）强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值；（3）量化与质性相结合，本质上受实践理性支配。2.主体取向（1）评价目的是要让被评价者认同，评价者与评价对象共同建构评价的意义；（2）强调评价者与被评价者平等交往；（3）强调被评价者的自我评价加涅的九段教学策略加涅认为，学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。加涅从学习的内部心理加工过程的九个阶段演绎出了九阶段教学事件，两者的关系如下图所示：以上九个教学事件的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但也并非机械刻板、一成不变的，也并不意味着在每一堂课中都要提供全部教学事件。如果学生在学习过程中自行满足了某些阶段的要求，则相应的教的阶段就可以不出现。。加涅的学习结果分类理论加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。言语信息：是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。与知道“是什么”有关。智力技能：是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。与知道“怎么做”有关。主要有辨别技能，概念形成，使用规则。认知策略：是学习者借以调控他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。动作技能：个体获得某种动作技能，不仅仅指他能完成某种规定动作，而且指个体能将这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、符合规则的整体行为。动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，知道或掌握动作技能的组成程序及相应的规则，对动作技能的学习有非常重要的作用。态度：态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。