情景教学法在英语教学中的运用开题报告

....TheApplicationofSituationalLanguageTeachinginJuniorHighSchoolEnglishTeaching情景教学法在初中英语教学中的应用I论文论证：情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。II国内外研究现状：法，表演创设情境法，音乐渲染情境法，游戏创设情境法。利用这些方法，不但提高了学生的学习积极性，也提高了学生的学习效率，活跃课堂气氛。II国内外研究现状：语教学理论。国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视情景教学，他(1938)主张必教学计划和评价教学成果。在国外研究中，Richard,J.C.和Rodgers,T.S.等学者对情景教学法的理论和实践有初步的探索，其后，在众多学者的研究中，以Brumfit(1983)生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视情景教学，他(1938)主张必教学计划和评价教学成果。在国外研究中，Richard,J.C.和Rodgers,T.S.等学者对情景教学法的理论和实践有初步的探索，其后，在众多学者的研究中，以Brumfit(1983)在其著作 TheFunctional-NotionalApproach:FromTheorytoPractice中对情景教学法有更深一步的分析最具代表。1978(2007(2000)主编《李吉林与情景教学》等等。应该说情景教学研究为我国教育事业做出了巨大贡献，必然会不断有新的发展。”III研究情景教学法的意义III研究情景教学法的意义：（一）激励学生主动学习并提高学生学业成绩必定会带来成绩提高的结果。（二）情景教学法能够陶冶人的情感，净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。（三）情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转——g·洛扎诺夫（1955）我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”人要受环境的教可暗示性”就成了“可教育性”“人是一切社会关系的总和因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。TheApplicationofSituationalLanguageTeachinginJuniorHighSchoolEnglishTeachingThesisStatementSituationalLanguageteachingmethodcanbeeffectivelyappliedtoEnglishteachinginjuniorhighschool,andteacherscancreatepropersituationstoimprovestudents’efficiencyoflearningandstimulatetheirdesiretoexpressthoughtsandpromotetheabilityoflearninglanguage.OutlineIntroductionSituational LanguageTeachingTheGeneralDefinitionThePrinciplesofSituationalLanguageTeachingTheSignificanceofSituationalLanguageTeachingTheRolesinandtheRelationshipofSituational LanguageTeachingTheDifferentRolesinSituational LanguageTeachingTheRoleofTeachersTheRoleofStudentsTheRelationshipinSituational LanguageTeachingTeachersandStudentsStudentsandStudentsTheStrategiesofSituational LanguageTeachingCreationofLifeSituationsMultimediaTeachingBriefStrokestoCreateSituationsPerformancestoCreateSituationsMusictoCreateSituationsGamestoCreateSituationsConclusionWorksCitedRichard,J.C.1986.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching:ADescriptionandAnalysis.NewYork:CambridgeUniversityPressDonaldFreeman&Richards.2002.TeacherLearninginLanguage.Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress.T.Hedge.2002.TeachingandLearningintheLanguageClassroom.Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,.Fries,Charles.1975.TeachingandlearningEnglishasaForeignLanguage.NewYork:GorsuchScarisbrickPublishers.Brumfit.1983.TheFunctional-NotionalApproach:FromTheorytoPractice.NewYorkOxfordUniversityPressPamela.1988.SpeechCommunicationfortheClassroomTeaching.NewYork:GorsuchScarisbrickPublishers.册.:外语教学与研究出版社1999刘勇．试论“英语情景教学”在课堂上的运用.中学生英语第5期 2001孙书霞．王彦荣．谈情景教学法在英语教学中的应用 .中小学教育与管2001[Z],外语教学与研究出版社，2002[11]王慧．中学教学模式与方法[M]，河北教育出版社，2001社，2005周成平．外国优秀教师是如何教学的[M]，南京大学