初中物理-重力教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析新课程改革标准提出要倡导学生主动学习，培养学生探究历史问题的能力。这对我们物理教师提出了新的要求和新的挑战。教师如何突破旧的教学模式的束缚，贯彻新课程标准理念精神。在《重力》这节课，教师要如何利用好各种资源，提高学生的学习积极性，是一大难点。基于以上教材和学情分析，根据《新课程标准》的具体要求，我确定本节课的教学目标为：知识与技能：知道什么叫重力，了解重力产生的原因，知道重力的方向以及重锤线的应用，知道重心并会画重力的示意图，理解重力大小与质量的关系。过程与方法：通过学生探究实验得出重力大小与质量的关系，培养学生“猜想、设计、操作、分析论证”的能力。情感、态度与价值观：激发学生乐于探究自然现象、物理规律的兴趣，培养学生大胆猜想、敢于创新的精神，提高学生的合作意识与能力。反思以往的传统教学，教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成被动的学习工具。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。学情分析初中二年级的学生，有了较强的自己解决问题的欲望，同时具备了基本的分析探究能力，老师稍加引导就能够将课文中的基本信息进行整合加工，从而作出自己的判断。对历史人物的评价问题一直是物理教学的一个重点内容。我就以此为突破口，培养学生主动学习、主动探究的能力，培养学生正确评价历史人物的能力。总之教学过程要突出学生的主体地位，突出学生的自主学习、自主探究能力。小组讨论活跃课堂气氛，让学生学习的热情高涨，培养学生竞争意识、合作意识、团队精神；对历史人物应如何评价的讨论使课堂得到理性的升华。学生的积极性、主动性、主体性得到了有效地发挥。但是，提高学生素质是一个长期作用的过程，教师不能指望上一两节课就能实现新课标提出的新理念，不能急于求成，要做到细水长流。教师要在日积月累，潜移默化中逐渐提高学生的学习素质。重力课堂同步训练[课堂同步练习]一、课堂训练1.下列物重约是600N的物体是

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A．一头大象

B．一个成年人

C．一本书

D．一只书包

2．重力的方向是

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A．竖直向下

B．垂直向上

C．与地面垂直

D．任意的

3．关于重力，下列说法中正确的是

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A．地球对物体有吸引，同时物体也在吸引地球

B．在空中运动的小鸟不受重力作用

C．重力的方向有时竖直向下，有时垂直向下

D．重心就是物体内最重的一点

4．一个物体重力大小不会发生变化的是

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A．把物体从地球两极地区移至赤道地区

B．把物体切去一部分

C．把一块橡皮泥由正方形捏成球形

D．把一块木头由长方形削成球形

5．在弹簧秤钩下竖直悬挂一个静止的小球，下列说法中正确的是

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A．小球对弹簧测力计的拉力就是小球的重力

B．小球所受拉力的施力物体是地球

C．弹簧测力计对小球的拉力在数值上小于小球的重力

D．小球对弹簧测力计拉力的大小等于小球的重力二：填空:1..重力的方向是_________，作用点在物体的_________上。2.地面附近的物体都受重力，重力与质量关系写成公式_____________，它表示_________。其中取g=9.8N/kg，它的物理意义是___________________________。

3.一个质量为3kg的铅球，在地面上受到的重力是_________N，方向指向_________。当运动员向斜上方推出这个铅球时，主要是_________的作用使铅球不能做直线运动。教材分析《重力》是人教版八年级物理第七章第三节的教学内容，“重力”是人们日常生活中最常见的一种力，重力的知识对学习压力、支持力、浮力等知识的学习非常重要，又是学习压强、功的基础。“重力”在力学学习中有着广泛的应用，在对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动状态有无影响。为了落实物理课标要求，教材编写了“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由来”四部分内容，两处“想想议议”一处“想想做做‘一个探究实验，八幅插图，分别从力的概念和力的三要素两条线来认识重力。为了更好的创设教学情境，我把”重力的由来“的内容调整到课首进行学习，能使学习的知识系统化，更加符学生的认知顺序。八年级科目物理教学设计姓名单位雷家中学联系电学内容重点：重力的概念，重力的大小与质量的关系。难点：重力的方向及重锤线的应用。教学目标知识与技能：知道什么叫重力，了解重力产生的原因，知道重力的方向以及重锤线的应用，知道重心并会画重力的示意图，理解重力大小与质量的关系。过程与方法：通过学生探究实验得出重力大小与质量的关系，培养学生“猜想、设计、操作、分析论证”的能力。情感、态度与价值观：激发学生乐于探究自然现象、物理规律的兴趣，培养学生大胆猜想、敢于创新的精神，提高学生的合作意识与能力。项目教学内容教师活动学生活动设计意图及课件使用教学过程创设情境，引入新知

合作学习，探究新知合作学习，探究新知合作学习，探究新知合作学习，探究新知内化提高，实际应用感悟收获、课堂小结一：导入：首先教师做演示实验，然后利用多媒体课件展示图片。二：2、重力的大小（重量）（1）提出问题：重力的大小跟什么因素有关？（2）设计实验、验证猜想：请学生思考生活中有哪些事实支持自己的猜想，教师引导学生利用控制变量法，借助手中的器材分组探究自己的猜想是否科学合理。然后各组汇报探究成果，教师引导学生分析实验结果，从而得出重力的大小与质量关。用弹簧测力计分别测出质量为50克数量不同的钩码的重力，并把结果记录在书中的表格内，然后引导学生以质量为横坐标，重力为纵坐标作出重力与质量的关系图象，并算出每次测得的重力与质量的比值。3、重力的方向教师演示实验：物体自由下落，用细线把小重物悬挂起来，静止时让学生观察细线自由下垂的方向，让学生自己去“发现”。学生常常把重力的方向误认为跟接触面垂直，为了纠正这种错误，教师做演示实验，请学生观察：分别悬挂在水平桌面和斜面上方的两条重锤线方向是否相同？与水平桌面和斜面是否垂直？通过分析使学生明确，重力的方向总是竖直向下的，而不是垂直向下的。4、重力的作用点──重心这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先做一个小实验：怎样用一个手指把刻度尺托起来？告诉学生地球吸引物体的每一部分，物体受到的重力可以看成集中在一个点上，这个点叫做物体的重心。再向学生说明重心的位置不仅跟物体的形状有关，而且还和材料是否均匀有关。人在不同姿态时的重心位置不同，原因是人的几何形状改变了。利用多媒体课件向学生介绍“不倒翁”“高空走钢丝”“交通部门为何规定不允许运输车辆超高”等利用重心的知识，体现了物理知识在实际生活中的应用。自我检测从基础巩固、能力提高、发展思维三个层次对本节课所学内容进行强化训练。通过本节课的学习，你收获到了什么？有何感受？一：请同学们观察并思考？从而使学生了解什么是万有引力，知道重力的概念及产生的原因。学生思考鼓励学生展开想象的翅膀大胆猜想，学生可能猜想重力的大小跟物体的形状、体积（大小）、密度（材料）、质量有关。教师引导学生自己“发现”，在误差允许的范围内，物体所受的重力跟它的质量成正比。其比值是一个定值用g来表示，约为9．8牛／千克，在粗略计算时，可取g=10牛/千克，由此得出G＝mg这个计算重力大小的公式。学生自己发现：重力的方向是竖直向下的。这个知识有一个重要的应用──重锤线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。由于学生缺乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时教师先根据教材插图13．2－6进行讲解，再让每组学生利用重锤线进行操作，看教室的墙壁是否竖直，窗台、桌面是否水平，并分析其工作原理，从而得出重锤线其实是应用了重力的方向总是竖直向下的这一性质制成的。让学生观察“想想议议”中插图，通过讨论分析，使学生对重力的方向有进一步的了解。学生：对于材料均匀形状规则的物体，重心就是这一物体的几何中心，利用课件向学生展示方形薄板、球、粗细均匀的棒等质地均匀、外形规则的物体的重心，并画出重力的示意图。同时向学生展示光盘，说明有的物体重心不在物体上。通过这样的教学处理，学生便对重心有了一个具体的感知。学生观察领悟学生结合本课所学，完成相应的训练生谈这节课的收获和感受鼓励学生要向牛顿那样善于观察生活、思考问题，将来能够学有所成，唤起了学生学习物理的兴趣。）启发诱导的方式让学生学到知识。教会学生自我分析材料，材料与课本知识结合，总结出有效的答案能力。（设计意图：通过学生大胆猜想、合作探究，提高学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。利用数学图像来解决物理问题，使学生更直观更形象地感知重力的大小与质量的关系，突出本节课的重点，体现了学生才是学习的真正主人这一基本理念。）设计意图：考虑到学生已有的认知结构和心理特征，这一部分的教学，遵循由易到难，层层深入的方法。重锤线是重力方向的重要应用，对它的学习，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念、，力求突破难点。）设计意图：利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际，拓展了学生的知识视野。设计意图：使不同层次的学生都能学有所得，体验到成功的快乐。）课后反思本课教学我采用以日记为主线，改变以往教学计划预先设定课程的做法，侧重生成性教学，在课堂上我多方引导学生，给学生以机会，让学生积极主动地参与学习过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题，在小组合作、师生互动、生生互动、生本互动中尽最大可能发散学生的思维，以达到在课堂教学中各种教学效果的生成。在小组合作选择贞观之治的原因展开讨论时，学生在老师的引导下各种突显学生个性和创造性的思维不断生成，使课堂教学达到了高潮。事实证明，这样有利于教师对学生的需要和学生感兴趣的事物作出及时的价值判断，从而能不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程，而学生积极、主动地参与课堂教学以及各种发散性思维的涌现，则充分说明教师采用生成性教学能给学生充分展现自己个性和创造性提供了一个更宽广的舞台。效果分析本课以实验的形式为主线，教学方法的多样化和教学手段的现代化，积极采用现代教育方法和手段，在课程教学时理论联系实际，教师在讲授时，运用多媒体课件、网络教学资源等现代化手段，使枯燥乏味的历史基础课生动具体，提高了课堂教学效果，建立了现代教育方法和手段的新的教学模式。理论与实践相结合。以学生为本，强化学生的实践，提高学生分析问题、解决问题的能力。通过提出问题以及材料教学，让学生自己解决问题，提高了学生实际操作能力，也提高了上课兴趣。当然本课还存在许多不足之处，比如教师的肢体语言不生动，组织学生活动不自然，在评价学生方面用词少等。在历史教学中，加强史料教学，培养学生自主分析问题的能力，让物理课堂既能提高学生学习兴趣，又能提高学生的学习能力，一切以学生为本。课后反思本课教学我采用日记为主线，改变以往教学计划预先设定课程的做法，侧重生成性教学，在课堂上我多方引导学生，给学生以机会，让学生积极主动地参与学习过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题，在小组合作、师生互动、生生互动、生本互动中尽最大可能发散学生的思维，以达到在课堂教学中各种教学效果的生成。在小组合作选择十一届三中全会的内容开展互动，学生在老师的引导下各种突显学生个性和创造性的思维不断生成，使课堂教学达到了高潮。事实证明，这样有利于教师对学生的需要和学生感兴趣的事物作出及时的价值判断，从而能不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程，而学生积极、主动地参与课堂教学以及各种发散性思维的涌现，则充分说明教师采用生成性教学能给学生充分展现自己个性和创造性提供了一个更宽广的舞台。随着新课程改革的推进，物理教学方法也在不断改革。和以往相比，教师在教学过程中更加注重了对学生思