初中语文-《桥之美》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥之美》课标分析语文课程标准明确指出：语文学习必须培养学生自主学习的习惯和意识，为学生创设良好的自主学习情境。根据《新课标》对阅读能力培养重点的要求，本课的教学目标确定为：知识目标：积累一些雅词妙局，了解课文脉络，品味文中优美活泼、形象诗意的语言。能力目标：训练学生的朗读能力和语言表达能力，提高学生的想象能力和语言感悟能力。情感目标：体验生活，学会审美，感受生活的丰富多彩，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人。《桥之美》教材分析初中语文七年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。《中国石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识，本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。《桥之美》学情分析七年级学生经过六学年的学习，对于理清课文脉络，感知课文主旨还是有一定基础的。但是对于语言的品味和鉴赏方面却有一些欠缺，常常忽视周围事物的美，对传统文化的体会也不深。《桥之美》教学设计教学目的知识与能力：品味本文诗意的描写性语言，与规范说明文语言准确、周密的特点作对比过程与方法：在自主合作探究中，认识桥之美，进而欣赏美，感悟美情感、态度、价值观：指导学生形成正确的审美观，初步培养学生的审美能力教学重点、难点通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析，指导学生获得一些美学基本知识；品味文中诗意的语言教材、学情分析：中学语文义务教育课程标准实验教材（鲁教版）七年级（下）第三单元是说明文单元，所选的五篇课文中，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文，《桥之美》《说“屏”》则是带有一定说明性的小品。学习本课之前，通过《中国石拱桥》的学习，学生已初步了解了说明文的特征、常用的说明方法，也了解了说明文语言应准确、周密的特点。但本文与《中》有所不同，它不是一篇规范的说明文。学习本文，要仔细品味文中诗意的描写性文字，它与带有说明性的文字相间杂出，让人在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章极具个性色彩的表达与《中》平实的语言形成了鲜明的对比，教学时，应引导学生仔细品味。教具：多媒体辅助教学教学方法：分组讨论，指导点拨教学过程：一、导人新课。桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美，以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。二、学习目标我们来齐读一下本课的学习目标朗读课文，欣赏桥之美。品味语言，感受艺术美。二、文本解读：（一）听读课文欣赏桥美同学们，请把书合上，让我们在优美的音乐声中，用你的耳朵听课文录音，用你的眼睛去看屏幕的图片，更重要的是，用你的心灵去感受。（一）、画家眼里的“桥之美”1、桥的确很美，那么在画家的眼里桥美在何处呢？明确：看文中第三段2、文章中写了许多桥，这些桥是在不同环境中的桥，那么文中提到了哪些不同环境中的哪些不同形式的桥呢？请同学们自读课文，在文中找到答案。明确：1、乌镇芦苇丛中的石桥；2、早春江南细柳旁的石桥；3、水天一色背景下的长桥；4、山区带廊亭的风雨桥；5、《清明上河图》里展现生活情调的桥；6、庄稼地小径尽头的小桥；7、高山峡谷间的索桥；8、南京长江大桥；9、钱塘江大桥；10、鹊桥；（三）、赏析、品味“桥之美”同学们，我们从不同的语段中初步感受到了桥的美，但对于桥的美，光靠整体的把握还是不够的，我们还需要美美的读，美美的赏，细细的品味。你最喜欢哪座桥呢？是因为景物描绘得美，是因为语言美呢？读一读，品一品，说一说，画家吴冠中是如何体现桥之美的？（师温馨提示：同学们可以从词语、修辞、句式，甚至你产生的联想来赏析，自主学习之后可以小组交流）预设：1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，这种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同。差距之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。3、湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，他似乎也具有生命力。4、广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。写形式比较独特的桥——风雨桥。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。拓展延伸升华美感通过同学们的讨论，我们看出文中，桥与周围的景物相映衬的确很美，语言也很优美。那么作者为何能把桥写得这么美呢？师：谁来说一下？生表达师：你从文中哪些句子中看出来的？生：第三段：不过我之爱桥。第五段：画家们爱于无声处静听桥之歌唱。师：这其中表达作者感情的一个字是：爱。（板书）作者正是带着爱去写的桥啊。作者爱的仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美吗？朗读最后一段，体会作者的深意。生：凡是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美。。。。师：你说到的是心情的沟通之桥，有深意，我们来看一则小故事，看看能不能对大家有所启发。谁来读一下。小故事：很久以前，一对兄弟生活在两个相邻的庄园里，他们的庄园之间是一个美丽的大牧场。40年来他们一直生活得很和睦。可是有一天他们之间发生了一起小误会，这个小误会结果发展到让他们反目为仇的地步。弟弟命人用推土机在两个庄园之间开了一条渠，从此一条小溪隔断了两个庄园，也割断了两兄弟的情义。一天，有人敲开了哥哥家的大门，一个身背木匠工具的人对哥哥说：“我正在找活干，如果您的庄园需要修缮，我可以帮助您。”哥哥于是让木匠在小溪边修一座两米高的栅栏，因为他再也不想见到他弟弟了。木匠接受了工作，从早晨就开始忙碌。到了傍晚，哥哥来到小溪边，他惊得目瞪口呆，因为他眼前不是什么两米高的栅栏，而是一座小桥，一座穿过小溪连通两个庄园的桥，它静静地沐浴在夕阳的余辉中，精美得简直就像一件艺术品。这时弟弟从桥的那头走过来，抱住哥哥说：“你真伟大，在我做了对不起你的事之后，你却建造了这么美的一座桥……”从此兄弟俩重归于好。哥哥为了感激木匠，让木匠留在庄园里，可是，木匠说：“对不起，我倒是很想留下来，但是还有很多桥等着我去造呢！”师：同学们，木匠造的这座桥美吗？它美在何处？生答：。。。师：真好，真正的美来自于我们的内心。我们难忘的、留恋的，喜欢的，往往不是事物本身，而是由事物连带出来的种种情感经历。我们今天所学习的吴冠中先生笔下的桥之美已经不仅仅局限于它所存在的形式美，还美在它所在各种环境场合中做起到的沟通作用，美在其内涵，其灵魂。（板书）比较阅读我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同样是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢？生：预设相同点：都以“桥”为说明对象；均采用总分总的结构形式；都用了举例子的方法。不同点：内容上，《桥之美》从审美角度说明桥在不同环境中的多种多样的形式作用；《中国石拱桥》从建筑工用角度重在介绍中国石拱桥的总体特点。语言上，《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，描写抒情语言比较多，《中国石拱桥》是较为规范的说明文，语言科学、平实。师小结：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。六、课堂小结

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……正如法国雕塑家罗丹所说：“生活中不是缺少美，缺少的是发现美得眼睛.”让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界五彩缤纷的美吧!七、量力而行选作业选题完成作业，要求A与B型的作业任选一题完成：A:、1、收集一些有意思的桥名的由来，如西湖的断桥名因何起。2、收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语、故事与传说，如三国故事中的当阳桥。B、仔细观察一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，完成一篇小作文《桥之美》评测练习选题完成作业，要求A与B型的作业任选一题完成：A:、1、收集一些有意思的桥名的由来，如西湖的断桥名因何起。2、收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语、故事与传说，如三国故事中的当阳桥。B、仔细观察一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，完成一篇小作文《桥之美》效果分析１、成功之处：（1）课堂教学实施过程中，我尽可能地让学生从自身已有的审美经验出发，认识桥之美，进而欣赏美，感悟美。据此，我为课堂设计了四个环节：激趣导入、文本解读、拓展延伸（寻找、发现生活中的美）、课堂小结。其中重点是第二个环节“文本解读”。（2）“文本解读”过程中的四个环节，是根据学生的认知规律而设计的，有一个由易而难、由浅入深的过程。首先，画家眼里的“桥之美”主要立足于课本，要求学生在快速跳读课文后，能迅速找出作者的观点。由这一部分，自然导出一些审美的基本原理。让学生获得感性、易于接受的审美感受。其次，在不同环境中的“桥之美”中，我从网上寻找了许多关于桥的精美的图片，更结合课本中的内容给这些图片“归类分工”，让同学在观赏这些美丽的画面的过程中，真实的感受美，自然而然的收到美的熏陶。这一部分，也是为第三个环节“赏析品味‘桥之美’”做准备。第三，在品味“桥之美”中，经过了刚才两个环节，学生对桥的美已有了一个大致的认识。有些学生大胆举手，发表出自己的看法。我觉得，能够正确表达自己，有自己的审美理解，就说明了学生是真正的读进去了课文，我的教学目的正在于此。⑶

拓展延伸部分是我设计的一个较为出彩的地方。这个环节，让学生从身边日常事物出发，寻找生活中的美。我想，语文教学，教的不仅仅是知识，更重要的是培养学生如何“做人”。语文的美丽，语文的魅力，就在于此。我相信，我的学生，经过这样一堂课，或多或少的，对美，对生活，会有一些新的体悟。2、不足之处：比如，在第三个环节“品味、赏析‘桥之美’”中，我设计了这样一个问题：你做喜欢哪座桥？我的本意是想让同学就文本来谈对桥之美的认识，因此，就文中提到的几种在不同环境中不同类型的桥，但实际在课堂讨论中，同学们在谈感受时大都脱离了文本，仅仅是就自己有限的感受，谈有限的认识，对于文章语言的赏析不够深入。这一点的处理很遗憾。三、教学总结总结这节课，有得有失。其一，发现了自己的优点，那就是在对文本的解读上比较深入，能够深层次地发掘课文内部隐含着的信息。第二，自觉担任了学生的“领路人”的角色。我一向认为，学习是“师傅领进门，修行靠个人。”语文的学习，更主要的是学生的一种行为，一种习惯，而不是老师的“一言堂”。通过这堂课，我更深切的体会到了这一点。同时，通过这堂课，我更认识到了自己的不足。尤其是在对课堂的整体调控上，还缺少经验，应变能力还有待提高。在以后的教学中，我要继续发扬自己的优点，不足之处更要努力改进。课堂观察记录与分析观察对象七年级语文授课内容14《桥之美》观察时间2016.5.13观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美，以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。诗美把学生带入到了美的意境之中，导入自然1、在画家眼里，桥的魅力在哪里？2、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥，”他自己对桥当然也是情有独钟，他对桥的喜爱是否有其独特的视角呢？请同学们找出作者的眼中桥之美在何处?3、本文举了哪些例子来说明桥之美？二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）1、你最喜欢哪座桥，并说说理由？2、作者爱的仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美么？教师能抓住课堂设疑释难，把握时机，积极引导学生谈看法、摆见解，给学生遐想的空间。但给学生充分考虑的时间不够，也不能引导学生相互启发。教学中应重视学生的学，在学生思考问题时留够充足的考虑时间。引导学生多向思维，培养学生的创新意识，发展学生的创新性学习，开发学生的创新能力。三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）学生在教师的引导下按照老师的教学设计步步深入，理解课文内容，准确地回答教师提出的问题。回答问题的多为理解能力较强的学生，课堂对后进生的关注不大。而且学生只是按部就班的按照教师的设计完成了教学任务，学生没有质疑。教师应适时地关照后进生，激发他们对学习兴趣。鼓励学生提出问题，共同讨论解决。四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）对学生的回答能及时地做出评价，能通过课堂检测来掌握学生对知识的掌握情况。联系生活中的桥，无形的桥锻炼学生的表达能力，写作能力，提高学生的艺术欣赏能力。本文的文字极富表现力和感染力，学生进入文中所描述的情景中学生在课堂教学中的主体地位体现的不够明显。在提高讨论的质量，生生互动，学生个性发展方面做的不到位，引导学生揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。注意对学生的评价要准确、及时、到位。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。