教学组织策略与艺术

PAGEPAGE1教学组织策略与艺术第一篇：教学组织策略与艺术教学组织策略与艺术第一章，新课程与教学组织的变革1、教学组织：是对教学组织的各种因素的安排、组合或者联接2、几种主要的教学形式（1）基于能力的分组教学（2）基于合作的分组教学（3）开放式教学（4）小班教学（5）小队教学（6）协同教学（7）网络教学（8）实践教学3、教学组织形式的变革早就了新型的课堂，主要体现在：（1）组织形式的变革引起了课堂角色的转换。学生是学得主体，学习的主人（2）组织方式的变革为学生提供了新的机会。选择机会、参与机会、主动探究的机会（3）组织方式的变革为学生拓展了学习的时空范围（4）组织方式的变革促进了教学资源的开发和利用4、影响教学白那个的因素（1）教育者的观念（1、知识观的影响2、心理观的影响3、文化传统的影响）（2）教育投入水平与教学条件（3）教学的政策环境『1、课堂结构的影响（1、学科课程结构的组织2、综合教学的组织3、综合实践活动课程教学的组织）2、教学管理制度的变革）』（4）教师的专业水平5、课程改革积极倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。6、自主学习的基本含义：（1）自主学习的三个子过程：自我监控、自我指导和自我强化（2）自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程7、自主学习的基本特征：（1）参与的过程性（2）参与的主动性（3）参与的情感性（4）参与的有效性8、课内自主学习的指导策略一、技法身心，引发自主学习的内部需要1、创设宽松的学习环境2、引发学生精神的生活3、技法学生的学习兴趣二、开放课堂，创设自主学习的外部条件1、开放时空、展示自主学习的广阔空间2、开放心灵，创设平等对话的自由心空三、师生互动，构建自主学习的调控机制1、转变教师角色2、实行有效控制（1、实行目标导向2、实行程序控制3、实行灵活调控）（3、实行问题管理（1、鼓励提问2、灵活处理）9、课外自主学习的指导策略：一、引导学生拓展教学内容二、组织学生开展课外综合学习活动三、加强课外学习方法的指导1、明确学习的目的2、提供学习条件3、细化学习过程4、养成良好的学习习惯10、合作学习的溯源《学记》独学而无友，则孤陋而寡闻。18世纪初：英国的倍儿和喀斯特对“合作学习小组”的组织方式进行了较为正式的应用19世纪初：美国的教育家帕克倡导的合作教学法在美国教育中占了主流地位。实用主义教育家杜威提倡在教学中运用合作学习小组我国教育家陶行知先生于1932年提出并实施“小先生制”，即知即传人。11、合作学习1、课堂教学效率取之不尽的源泉是学生彼此之间的合作2、合作学习的基本特称：（1）一学习小组为单位（2）小组成员共同完成教师分配的教学任务(3)小组成员面对面的交流（4）小组成员相互依赖（5）小组成员具有个人责任（6）以小组的团体成绩为评价和奖励的依据12、合作学习的概念：合作学习是学生在教师的组织下的共同目标为学习的追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确的个人责任的互助学习活动。13、合作学习的意义：1、强调学习的主体参与，强调同学之间的交流2、“以要求人人都能进步”为教学宗旨3、倡导“人人为我，我为人人”的理念4、培养学生的合作互助意识，形成学习教育交流的合作技能总之，合作学习不仅强调学生认知方面的发展，更强调学习过程中，情意的发展，追求学生完整人格的全面形成，真正体现教育的教育功能14、合作做学习的类型和形式一、相同内容的合作学习1、操作方式（1、学习前的准备2、进行合作学习3、进行学习的总结和评价）2、促使每一个学生都投入学习（1、合理分组2、角色分工3、做好学习评价（计算小组积分的方法：成绩测试；游戏竞赛）二、不同内容的合作学习1、合作步骤：（1）通过实物和语言帮助学生形成学习心向（2）组织合作（3）建立反馈2、实施要求：（1）采取措施，提升个人责任（2）知道方法。形成合作技能（3）提供帮助，确保学习效果3、不同内容的合作学习开展的一个重要条件：是内容的选择4、不同内容合作学习的操作模式：学习定向——学生分组——相同任务合作——不同任务合作——反馈与评价15、学生合作行为的产生：1、改变课堂的空间形式（1、会晤型2、马蹄形3、圆桌型）2、创建能够形成合作学习的小组，小组的内部人际关系，是制约个体合作行为的关键因素3、精心设计能够诱发合作行为的教学活动（1）教材加工（2）活动组织（1、诱导合作心向、2、组织学习活动）（3）学习的评价16、学生合作行为的指导1、养成良好的倾听习惯（1）指导学生专心的听别人发言（2）指导学生努力听懂别人发言（3）指导学生尊重别人发言（4）指导学生学会体察2、养成良好的表达习惯3、养成良好“支持”与“扩充”的习惯4、养成良好”求助“与帮助的习惯5、养成良好建议与接纳的习惯（1、鼓励学生独立思考2、要求学生虚心听取别人的意见3、鼓励学生勇于承认自己的错误）17、探究性学习活动的组织与实施1、最早提出在学校科学教育中要运用探究的方法进行教学的是杜威2、施瓦布“对探究的探究”3、“以探究为本的学习”把探究看成是一种积极的学习活动18、探究学习的特点：（自主性、综合性、实践性、开放性、创造性）19、问题是科学研究的起点，是探究学习的源头。20XX究性学习的问题来源：（文献材料、生活实践、探究反思）21、探究性学习的一般步骤：1、选择问题。选择问题的原则（科学性原则、因地制宜的原则、可操作性的原则、实效性的原则、前瞻性的原则）2、提出假说3、实施探究4、解释结论5、评价反思22、探究性学习的基本模式1、问题讨论式2、知识发现式（从已知的学习内容出发——收集信息——处理信息——分析综合——得出结论）3、实探索式（针对要解决的问题——设计实验——实验操作——分析试验数据——得出结论）23、探究性学习中的教师行为变革1、转变观念（转变学生观、转变师生观、树立理性的教师权威观、树立新的教学观）2、发展能力3、改进方法4、充实知识24、探究性学习中的学生行为要求1、学会观察提问2、学会处理信息3、学会交流合作4、学会总结评价25、探究性学习中的主体组织策略1、选择问题的中的组织策略（1）教师要对学生当前的发展状况心中有数（2）教师要善于激励学生提出问题（3）教师还要对选题确定进行指导2、提出假设中的组织策略3、实施探究中的组织策略4、解释结论中的组织策略5、评价反思的组织策略26、综合实践活动的特点1、基于经验，强调综合2、重视全面，强化整体性3、回归生活，体现开放性4、立足发展，关注生成性（综合实践活动的本质特征是生成性）5、面向实践，突出实践性6、以人为本，落实自主性27、综合活动组织与实施的一般要求做到“三个关注”和“四个兼顾”1、关注学生的学习的方式、关注学生的生存方式、关注学生的生活方式2、认知与情感、态度、价值观的兼顾、科学与人文的兼顾、内容与方法的兼顾、个性与共性的兼顾。28、综合实践活动表现的三个层次(学校层面的组织、年级层面的组织、班级层面的组织)29、综合实践活动的实施策略一、学生策略。综合实践活动的最突出的特点是活动（1）亲历亲为（2）自主发展（3）探索发现（4）交往合作二、教师指导策略在活动的不同阶段，教师的指导应该体现不同的重点（1）确定主题阶段1、尽可能的让学生学会选题2、重视培养学生课题活动方案设计的过程，特别是课题方案论证的过程（2）活动实施阶段1、要把研究过程细化，让教师的指导具有针对性，切、切忌表面化和形式化2、要建立教师指导的基本行为规范或常规，构成方法论指导系列，形成各年级的专题系列（3）活动总结阶段1、成果的表达形式要多样化2、评价方式多元化三、资源开发和利用策略四、有效评价策略30、小班教育的优势的特点优势：1、注视每一个角落——对全体的人的平等、呵护2、正视每一种差异——对个体的人的包容、接纳3、凝视每一段成长——对整体的人的尊重、赏识特点：1、教育的人本性特点教育的充分性特点3、教育的综合性特点4、教育的主体性特点5、教育的互动性特点31、三种师生关系：1、服从型、2、认同型3、同化型（是最高层次的师生关系）32、建立同化型师生关系，教师应当做到哪几点？1、蹲下身来看孩子的世界2、在下一个路口等孩子3、用上帝的眼睛看一群小天使33、小班教师的素养要求1、创新行为2、艺术的方式3、开阔的视野4、综合的能力5、研究的能力34、小班课堂的组织策略一、让学生充分享有自由选择的机会1、自由的选择内容2、自由的选择方法3、自由的表达观点4、自由的选择练习5、自由的选择同伴二、教学内容综合化教学内容的综合，可以是学科内的综合，也可以是学科间的综合。教学内容综合大致有三种：1、板块叠加2、主线串连3、中心辐射四、评价方式多样化：小班所采用的档案袋评价和考试评价相结合的评价方式，呈现了这样的特点：1、评价成了学习过程的一部分2、评价关注了学生的每一方面3、评价成了学生的自我反思的行为4、评价成了师生沟通的桥梁。35、网络化叫教学包含两层含义：1、是引入新的教与学的观念和教与学的理论.2、引入现代信息技术，在课程教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机的结合起来。36、网络化教学的主要特点：1、自主性2、交互性3、个性化4、仿真性37、网络化教学的理论依据一、建构主义学习理论——网络化教学的思想基础1、建构主义学习理论指导网络化课堂教学的实践与改革2、网络化课堂教学所具有的网络优势为建构主义学习理论的应用提供了技术支持。3、网上资源通过链接相互联系的超文本组织管理信息的方式，更符合了人类思维的特点和阅读习惯，有利于促进认知主体知识的意义建构活动，有利于知识ide提取应用，有利于实现不同阶段的学习。38、网络课堂的教学原则1、体现课程基础目标与学生发展目标的统一2、追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进3、着力发挥信息技术不可替代的优势4、促进现代信息技术与其他教学技术的结合5、适应学生的个别差异和多样化的发展需求6、重视教学活动的社会性和学生的社会化发展39、网络环境下的课堂教学常见模式1、个别化学习模式2、协作式学习模式3、演示模式4、探索式学习模式40、网络化教学的一般流程1、创境激趣，发现问题2、自主探究，利用资源3、协作交流，相互促进4、实践应用，内化知识5、总结学习，建构意义41、网络化课堂教学，教师角色行为的重塑1、角色观念的转变（1）教师是信息技术的选用者、设计者和组织管理者（2）教师是学生学习过程的导学者。2、角色智能的提升42、网络化课堂教学对学生行为的要求1、学习观念的转变2、具备一定水平的信息素养，具体措施如下：1、培养学生获取信息的能力2、培养学生处理信息的能力。3、培养学生信息交流和使用信息的能力3、有较强的自我控制能力和使用网络的良好习惯43、学科课堂教学与网络技术的整合策略1、多种感官参与学习策略2、情境驱动策略。其作用如下：（1）、体现教学的直观性原则（2）、通过生动真实的情境，引起学生原有的认知结构和外界新刺激之间的认知冲突。（3）、通过对情境的自由探索，培养学生的问题意识和能力创设情境遵循的原则：（1、尽可能的真实2、多样性3、有吸引力）3、寓教于乐4、多种活动并用44、教师合作的含义：为了达到课程教学的目标，紧紧围绕某个教学主题，通过教师与教师之间的对话、研讨、交流和合作，实现教师的教学水平提高和专业能力的发展45、教师合作的意义1、教师合作教学是新课程背景下体现教师工作的特点2、教师合作教学是实施新课程标准和新教材的需要3、教师合作教学是新课程条件下满足学生学习的需要4、教师合作教学是提升课程教学水平和质量的需要46、教师合作教学的基本类型1、围绕课题研究的教师合作教学。交流与协作被视为教师合作教学的标志和灵魂2、围绕课例分析的教师合作教学。通过头脑风暴结对共享来开展课例教学方式的研讨，是教师教教师贯穿整个过程3、围绕主题沙龙的教师合作教学。有点在于大家参与的机会多，许多资源可以共享47、建立促进教师合作的教学教学管理制度的主要任务：1、在教学管理中激活教师的合作意识（1）帮助教师认识合作教学的好处（2）引导教师形成一种双赢的思维，逐步改变一些教师的非赢即输的思维定势（3）强化教师的全局观念。2、建立互助分享开放有效的校本教研制度（1）完善、实化常规教研活动（2）开发、丰富非常规的教研活动3、创造有利于教师合作的管理激励机制（1）建立学科的选人机制（2）建立广泛的民主沟通机制（3）建立全面的评价机制（4）建立合理的奖惩机制（5）建立和谐的竞争机制（形成组内合作、组外竞争、校内合作、校外竞争）4、强化教师合作教学共同的建设48、苏联的苏霍姆林斯基认为学校应是“家外之家”家庭应是：“校外之校”，最理想的教学是“学校——家庭”教学49、课程改革对家校协同教育提出了新的要求1、要求学校更加关注儿童的生活2、要求学校与家庭共同构建学生的价值体系3、期望通过协同教育保障改革的顺利进行50、家校协同教育的主要方式一、召开家长会1、了解家长，并进而了解孩子2、为家长们的相互交流提供机会3、想家长介绍教学和学生的表现情况4、帮助家长提高教育水平51、家访工作注意的问题1、遵循家访的全员性原则，及时发现问题，确定对象2、遵循家访的实效性原则，把握家访的时机，做到有备而来3、遵循家访的平等双向性原则，注意谈话方式，把握分寸4、遵循家访的巩固性原则，对学生进行适时的督促和评价5、坚持家访后写“访后感”52、建立家长委员会的作用1、整合各种教育力量2、组织家长直接参与学校的教学生活。第二篇：名师教学艺术与策略赏析千课万人有感之（二）——名师教学艺术与策略赏析仙降镇小陈秀道1、表扬的艺术名师的表扬首先表现在他们的真诚，真诚不是装的，而是他们能够读懂学生的精彩之处，读懂学生的闪光点。所以名师的表扬往往会告诉学生，为什么得到老师的表扬。比如，你表达的即简洁有清楚（张莉）；你真会学习，刚才老师在黑板上写了“重复”，他认真看了，现在说得很好（刘德武）等。他们表扬的不是属于学生天分的东西，如聪明之类的，他们更关注的是学生课堂上表现出来的行为。当教师在这些方面做激励时，自然还能引导其他学生如何学习。所以这样的表扬并不是为表扬而表扬，表扬更是为了教育。名师在表扬时，常常故意延时，让其他学生自发的来表扬。看！，同学们都为你精彩的发言鼓掌了（许淑一）。这样的表扬更能打动学生，让学生体验到成就感。2、装傻的艺术名师很有智慧，但常常会看到他们在课堂上装傻，名师的装傻反而更加激起了学生表现的欲望，点燃了学生思维的火花。如黄爱华老师上24时计时法时，出示新闻联播电视截屏，问：“电视上显示的是什么时刻啊？”学生说：“是晚上7时。”黄老师就装傻了，问：“哪里有7时啊？我怎么没有看到7啊？我也没有看到“晚上”两字啊？教师装傻后，学生就按捺不住兴奋了，大家都急于要告诉老师到底是怎么回事。当学生说24时是一天的开始，又说是一天的结束时，黄老师就装作莫名其妙的样子，“怎么一会儿是开始，一会儿又是结束啊？”课后练习时，黄老师要求学生编问题考他，学生提出问题后，自己装傻，又把学生的设计的问题抛给了学生。又如华应龙老师，课前就对学生说，老师反应很慢的，课堂上不要等我哦。华老师是想让学生不要看老师的态度和脸色交流，华老师鼓励学生要有独力思考的精神。还如徐长青老师的重叠问题，徐老师请了6为学生玩两种游戏，其中一人是重复的，徐老师问：不是7人吗？怎么只有6人啊？学生说就是6人，徐老师说就是7人，课堂气氛被演练的异常热烈。其实教师装傻就是不学生的主动权还给了学生，更加激起了学生学习的欲望。3、追问的艺术名师的教学总是善于追问，特别是善于抓住数学本质进行追问。如：吴正宪老师的搭配问题，吴老师问：“为什么同样的信息，同样的问题，有些学生摆着摆着就乱了呢？”一问道出了有序思维的本质。三角形的认识一课，老师问：“为什么形状不同都叫三角形呢？”引导学生去关注三角形共有的本质。还如：小数点搬家一课，朱德江老师问：“为什么小数点移动，小数的大小会发生变化呢？”数学课的美往往就体现在我们对本质问题的刨根问底，研究变化中不变的规律。4、处理课堂生成的艺术在黄爱华老师的课堂上，学生除了这样一道题，把24时50分化成12时计时法，教师愣了一下，问学生，你们见过这个时间吧，学生说有。这时候，黄老师巧妙的用直线让学生理解昨天、今天、明天的关系，特别是在24时这里做了解释，学生豁然开朗。还如众数教学时，有学生在课一开始就说出了众数，这时候教师并没有回避，不仅肯定了这位学生，还问，谁还知道众数，什么叫众数，通过两个问题，对学生的原有基础做了充分的了解。5、善用比喻和形象的艺术。“找规律就像找朋友一样有趣（刘德武）。”一句话激起了学生学习的兴趣。“看来规律也是有国界的（华应龙）。”这句话深印学生脑海。吴正宪老师，把一件上衣同时搭三件裤子，让学生用“唰、唰”来读，读一个唰就是1个3，非常形象让学生体验到乘法原理，不是讲授，而是让学生自己体验。刘德武老师让学生有节奏的读规律，把图形规律转化成声音的规律，很有创意，学生的体验也就更深刻。第三篇：教学组织策略与技术读后感《教学组织策略与技术》初读断想暑假我读了《教学组织策略与技术》一书，书中课程改革的新思想、新理念对我们当前的工作有一定的指导作用。本书着重谈了教学活动的组织及策略的运用两大问题，为了更好地说明问题书中还列举了许多案例。通过这些生动鲜活的案例，我对教学的新思想、新理念有了更深层次的理解。在书中涉及最多的是师生关系如何建立这一问题。我觉得师幼关系、师幼互动是课程的主要内容和形式，教师和幼儿之间的互动构成一个动态的、可变的课程。而师幼关系的性质与好坏涉及到幼儿教师的儿童观、教育观。从某种角度来说，教师持有什么样的儿童观、教育观就会形成什么样的师幼关系。良好的师幼关系和高质量的师幼互动必然会影响课程的建构，使得课程不再是教师单方面的行为，而是师幼之间相互作用、共同建构而成的。教师如何理解儿童、体认儿童、解释儿童、回应儿童直接影响着课程的实施。尽管后现代教育极力反对“中心”，主张“去中心”，既教育既不能以教师为中心，也不能以儿童为中心。但是在教育实践中，我们往往会偏向一种“中心”。我们现在的教育指导思想趋向“儿童中心”，但在实践中又更多地表现为“教师中心”，这是一个不易纠正的问题。而本书中展开的论点有助于指导我们向更现代、更科学、更人本化的个性化教学过渡。在良好的师幼互动中，教师要考虑幼儿的个体差异，尊重幼儿的兴趣和需要。课程的实施是一个师幼共同创造教育经验的过程，课程实施过程是情境化的、人格化的，课程是否有意义关键是看教师对幼儿的行为是否有积极意义，是否能够促进幼儿认知、情感、态度的发展。书中还谈了教师合作教学的重要性。由此让我想到了当下在幼儿教育中有效反思的问题。反思性教学是教师专业成长的重要途径。今天，我们已经认识到反思性教学在教师专业发展中的价值与功能，也已经开始了有益的尝试。但幼儿教师反思的瓶颈是不能发现比较重要的问题、明确问题，如果单纯依靠教师自身进行反思来提高教师专业水平，那很可能要落空。这时，教师需要外部人员帮助其发现问题、明确问题和解决问题。通过教师与教师之间的对话、研讨、交流与合作，实现教师教学水平的提高和专业能力的发展，是条新的有效途径。这与传统教学模式有很大不同，以往强调的个体性努力，有它的进步性和历史作用，但随着社会进步，社会成员之间紧密合作的不断加深，知识复合程度的提高，教学内容和手段亦有了深刻的变化。这就要求教师间的合作互动从无到有，从少到多，由浅入深，适应新的教学思想，适应社会的新需要。这点给我的印象特别深刻——二十一世纪的新型教学模式和更高要求已经到来，尽管我们还在使用“单兵作战”的方法，可是我们已经跨入了新天地，有了新的角色要求，自己必须加紧学习与适应，尽快从理论和实践两方面提高起来，把本领提级上档。在新一轮课程改革不断深入推进的时候，需要积极倡导教师的群体合作。如何挖掘教师合作教学的潜力，培养教师合作教学的精神，有效地实施教师的合作教学，这是我们每个教师在今后工作中必须认真探索的问题。以上的感想与各位探讨。不成熟的地方，还希望多提意见。第四篇：班主任策略与艺术也谈班主任工作的策略和艺术听李俊兴班主任经验介绍有感20XX年5月22日20XX年5月19、20XX，我有幸在徐州三中聆听了广东佛山石门中学（国家级示范性高中）语文老师、班主任，佛山市讲师团成员李俊兴老师的报告。李老师是佛山市南海区十佳班主任（南海区共6000多班主任）、南海区班主任综合能力比赛总分状元，佛山市班主任专业能力比赛一等奖，获得过全国首届“班主任心灵写诗”金笔奖（全国6名）、在第十七届全国中小学班集体建设理论研讨会上被评为“全国班集体建设特别有成效的优秀班主任”。坚持写班主任日记近100万字，到其他省份做过班主任工作经验交流。在《广东教育》《师道》《教师之友》《交际与口才》《中国教师报》等报刊杂志发表了几万字班级管理类文章，在《现代教育报校长周刊》开设过班主任专栏。有作品入选大夏书系的《与优秀教师同行》《全国四十位优秀班主任成长途径》、《优秀班主任99个成功的教育细节》等。听了李老师的报告，深感作为一名班主任，一位沭中的班主任肩上责任的重大。也深深的感受到班主任的工作不是一件简单的“体力”劳动，要想自己成为一名优秀的班主任，仅仅有责任心和良心是不够的，更需要在班级管理中运用策略和艺术。一、认真做事，只是把事情做对；我们沭阳中学的每一位班主任，应该都是责任心很强的班主任。有的人迎着星星起，带着月儿归；有的人陪着学生哭，陪着学生笑，陪着学生闹；有的人甚至忘记了自己是一位丈夫，一位妻子，一个爸爸，一个母亲，一个儿子或女儿；还有的人简直就忘记了自己还是一个“人”，一个体体面面的沭阳中学的老师！大家说说这样的班主任累不累，苦不苦。我以为很苦，很累！我们常常听到领导经常表扬某一位班主任，到班率是如何之高，早上早早就到了学校，看着学生背书，中午也在教室，看着学生写数学午休小练，晚上也看着学生，看着学生上晚自习，十点多钟才拖着疲惫的身心回到家里，这样的班主任，心里装的全是学生，唯独没有他（她）自己。这样的班主任当然是“好”班主任，“好”老师。这样的工作结果或许也是很有成就的，因此，他们）经常受到领导的表扬，同事的羡慕，社会的认可，各种荣誉也纷至沓来，什么“优秀班主任”、“优秀教师”、“优秀代表”等等。这是他们认真做事所取得的成绩，也是应该享受到的荣誉。但是在这些荣誉光环的背后，谁又能体会他们巨大的付出呢！有一些原本美丽的女老师，人未到40却早成了“明日黄花”；有一些男老师才30大几，头上已成了“不毛之地”；更有个别的老师，精神上，身体上都出现了不同程度的“危机”！他们工作很勤奋，很刻苦，有的人是把事情是做对了，也做好了，但有的人却没把事情做对，更没有做好。因为他们虽然很认真，却没有用“心”。结果可想而知，他们带的班级是“C”班，领导叫你写“反思”，任课老师也跟着你受牵连，我想你自己心里肯定也很难过。这到底是为什么？我以为做事光“认真”还不行，还要“用心”，“用心”才能把事情做好。二、用心做事才能把事情做好；一个合格的班主任，在班级管理中，既要认真，更要用心。因为“用心”比“认真”更能提高工作效率，也能多多少少把自己从繁重的班主任工作中解放出来。何为“用心，那就是动脑子，想办法。我以为可以采取以下几个办法。1、开好第一次班会开学伊始，新到的同学们对新的环境，新的老师，新的学校等等一切都感到好奇。作为新的班级的班主任，第一次班会很重要。因为这能给新生留下最深刻的印象。因此，第一堂班会课的课件要认真制作，切不可粗心大意。如何上好第一节班会课呢，我想，应该从一下几个方面入手：（1）认真看学校下发的新生名单，了解每一个学生的情况及家庭背景，这样班会课时就能有针对性对同学开展谈话，班会课也就不会大话、废话连篇，而无的放矢。（2）班会课的环节应该精心设置，尽可能的让更多的同学参与，学生能够积极参与的班会课才是好课，也不至于一堂班会课成了班主任的独角戏，一言堂。（3）第一堂班会课应该以充分调动学生的积极性为主，让新来的学生在班主任的号召下，鼓起理想的风帆，大有不达目的决不罢休的劲头，这样的班会课才能大道预期的目的。良好的开端是成功的一半。（4）第一堂班会课，还应该在学校的大环境下，把我们学校在新的形势下新的教育制度，新的管理理念，让学生充分了解，让学生在踏入沭阳中学大门的那一天起，就知道自己是沭中人，你应该成为一个“你因沭中而骄傲，沭中因你而自豪”的同学。2、组织好班委会，班主任要学会“放手”班主任是一个班集体的出谋划策者，不必事必躬亲，你也没有这个时间和精力，因此，组织好强有力的班委会至关重要。我在开学初就迅速组好班委会，由一开始的“扶着”他们干，到半扶半放的让他们干，两个星期后，就基本可以完全放手让他们干了。其实班主任也不必天天“盯着”学生，那样学生会很反感。更不能整天神经质的唠唠叨叨，学生更会觉得你是碎嘴婆，你的满意率能高吗？班级工作也不一定能做好。当然，放手不是放松，放手更不是放弃，放手是唤醒学生心中的巨人！毕竟班集体的主体是学生，班主任只是这个班集体的几十分之一。我说的“不放松”，就是要从多方面，多渠道来了解学生，还要定期召开班委会，让班委说出班级的优缺点，共同制定解决这些问题的措施。每周一次的班委会应该是必不可少的，不过这也得看情况而定，需要开的一定要开，不需要开的坚决不开，可以找一两位同学问问班级的情况，这样就不至于耽误更多人的时间，学生的时间是多么宝贵啊。3、班主任一定要学会抓主要工作何为主要的工作，那当然是学习。学习问题是班级的主要矛盾，解决了这个主要矛盾，其他一切问题都会迎刃而解。我在开学初就紧紧抓住这个主要矛盾不放。这也正好迎合了绝大部分家长的心理，家长也会毫不犹豫的支持你的工作。在学习当中，也要抓主科，何为主科，当然是语数外，而数学是重中之重，我的口头禅是“得数学者得天下,得双语者上清华北大！”“你想不想上大学，就看你数学有没有学好！”在的鼓吹下，我们班的同学们学数学的积极性空前高涨，每次考试数学都是名列前茅的。当然，语文外语也不能丢功，要强化，班主任要亲自督促，采取措施。我是这样做的，基本是每周举行一次英语单词默写比赛，获胜者得“荣誉证书”，还要受到老师表扬。我还利用早晚读的时间，单独提同学背书，以检查他们语文的学习情况。这样在我和各任课老师的共同努力下，我们班级在历次考试中都获得了学习流动红旗，至今已有六面。而且每次考试的语数外成绩应该都是考前，这样有利于学生的可持续发展。抓住了主要矛盾，我的班级工作要轻松多了。从我的观察中，我发现，不管是什么时候，我们班的纪律都很好，很少有人违纪（除开学有几例外），我没有因为学生犯错误处理他们而浪费的我的时间和经历，当然我的心情也就好多了。而且我们的成绩也是很不错的。从入学初至今，已获得十面“自我教育”流动红旗，六面学习流动红旗，六次文明班集体等荣誉。我想，我的工作是不是因为“用心”做了才取得这样的成绩的呢。三、科学做事才能把事情做巧。作为一个优秀的班主任，光认真做事，用心做事，我觉得还不是一个最优秀的班主任。我以为，认真做事是能把事情做对，用心做事也能把事情做好，但科学做事，才能即把事情做对，做好，还有做巧！所谓“科学做事”，就是采用科学的方法管理班级，做一个科研型的班主任，才是我们今后努力的方向。我们学校科研型型的班主任也不在少数，如在班级管理中早负盛名的胡道军校长；苦干、实干、加巧干的史飞勇主任；一兼多班班主任的张昭老师。他们都能把科学的管理理念灵活运用到班级管理中来，并取得了令人瞩目的成就。在这里我就不一一列举了。以上是我赴三中学习后的个人的一点看法，如有用词不当或观点不正确之处，还望各位领导和老师斧凿。谢谢。第五篇：职业技能推销策略与艺术1)(A)是洽谈双方为达成协议所必须承担的义务。2)在开始时寸步不让，态度十分强硬；到了最后时刻，则一次让步到位，促成和局，这种策略是(B)。3)会给对方既强硬，又出手大方的强烈印象的策略是(D)4)洽谈的投资少、依赖性差，因而在洽谈中占有优势时，应采用(A)。5)具有态度诚恳、务实、坚定、坦率特点的策略是(D)。6)洽谈者一开始就向对方亮出底牌，让出自己的全部可让利益，比较容易打动对方采取回报行为，以促成和局的是(A)。7)率先做出让步榜样，给对方以合作感、信任感的是(C)。8)由于一次性的大步让利，可能失掉本来能够力争到的利益的是(B)。9)具有态度谨慎、步子稳健、极富有商人的气息特点的是(D)。10)具有让步平稳、持久特点，本着步步为营原则的是(C)。11)每次让利的数量相等、速度平稳，类似马拉松式的洽谈，给人的感觉平淡无奇！容易使人产生疲劳厌倦之感的是(D)。12)具有比较机智、灵活、富有变化等特点的策略是(B)。13)由于在二期让步中减缓一步，可以给对方造成一种接近尾声的感觉，容易促使对方尽快拍板，最终能够保住己方的较大利益，这是(A)的优点。14)(C)一般适用于以合作为主的洽谈。15)(D)往往给人以和谐、均匀、顺理成章的感觉，是洽谈中最为普遍采用的一种让步策略。16)(D)一般适应于商务洽谈的提议方。17)(C)在让步初期即让出了绝大部分利益，二期让步到己方可让利益的边际，到三期则原地不动，这就向对方传递了能让的利已基本让完了的信息。18)(A)一般运用于在洽谈竞争中处于不利境地，但又急于获得成功的洽谈。19)(B)首先果断地让出绝大部分可让利益，二期让步时再让出一小部分利，使己方可让的利益全部让完。20XXA)一般适用于陷于僵局或危难性的洽谈。21)区域战争属于(C)。22)贸易磨擦属于(B)。23)不可抗力属于(C)。24)(A)就是指在挑选交往对手不慎、对专业问题的无知、不合理的合作条件等等问题上，往往可以由谈判人员预先了解并予以控制，因此，完全可以将风险消除在萌芽状态。25)谈判人员所无法控制的风险因素，它们既难以预测，也难以对付，使谈判人员只能做出被动的滞后反应，这种情况人们称之为(A)。26)政治风险属于(C)。27)市场性风险属于(B)。28)(A)是指在较长的付款期限内，由于汇率变动而造成结汇损失的风险。29)(B)是指国际金融市场上，由于各种商业贷款利率的变动而可能给当事人带来损益的风险。30)在国际商务活动中，参与人员的素质欠佳往往会给谈判造成不必要的损失。人们把造成这种损失的可能称作(B)。31)(A)主要就是技术项目本身和谈判中技术操作不当而可能带来的风险。32)(D)是指纯粹造成损失却没有任何受益机会的风险。33)货物运输途中，货主即将面临船沉货毁的风险属于(B)。34)(D)是指会带来受益机会又存在损失可能的风险。35)举办合资企业在国外，这既为我们开拓海外提供机会，也有产品可能不够畅销的可能，这属于(C)。36)通过放弃或拒绝合作，停止业务活动来回避风险的做法叫作(D)。37)通过减少损失发生的机会来降低风险损失称为(C)。38)将自身可能要承受的潜在损失以一定的方式转移给第三者称为(D)。39)(D)就是指通过将风险留给自己的方式来回避，风险自留可以是被动的，也可以是主动的；可以是无意识的，也可以是有意识的。40)让合作方的担保人来承担有关责任风险是一种(A)的方式。41)某些商务谈判往往要经过几个回合的谈判，每一回合的开始阶段都被称为(B)。42)(A)是成功地展开洽谈工作的基本要求。43)在谈判的初期，在掌握节奏方面应基于一个(B)字。44)在谈判的中期，在掌握节奏方面应基于一个(C)字。45)在谈判的后期，在掌握节奏方面要(B)。46)(D)是在经济合同发生纠纷时，由双方当事人在自愿、互谅的基础上，按照《合同法》以及合同条款的有关规定，直接进行磋商，通过摆事实、讲道理，取得一致意见，自行解决合同纠纷。47)(B)是指发生经济合同纠纷时，当事人双方协商不成，根据一方当事人的申请，在国家规定的合同管理机关的主持下，通过对当事人进行说服教育，促使当事人双方相互让步，并以双方当事人自愿达成协议为先决条件，达到平息争端的目的。48)通过(D)方法使问题得到恰当地解决，是合同管理机关解决经济合同纠纷的基本方法。49)(A)主要用于工商合同。50)(C)就是请双方当事人开调解会，当面协商，兼听双方意见，鉴别有关依据，经过反复多次的协商调解后，在事实清楚、责任明确的基础上达成协议。51)对于矛盾比较单纯，是非责任比较明确，金额不大，申诉方远在省外的，就可以通过(B)进行调解。52)有的经济合同纠纷案件，事实清楚、责任分明，但申诉一方调子很高，被诉一方则推卸责任，消极应诉，对于这种情况，一般可采取(A)。53)遇案情复杂，而且纠缠不休的经济纠纷案件，可采用(A)。54)(C)亦称“公断”，是指当事人双方对某一问题或事件，争执不决时，由无直接利害关系的第三者，作出具有约束力的裁决。55)(D)是由国家规定的合同管理机关，根据合同当事人的申请，对合同纠纷在查清事实、分清是非的基础上，根据法律，作出仲裁，制作仲裁决定书，交双方执行。56)申请仲裁应从知道或应知道权利被侵害之日起(B)内提出，超过期限的，一般不予受理。57)经过初步审查，认为案情重大或其他特殊理由需要由(D)一级仲裁机关处理的，可请求移送。58)(C)是指经济审判机关根据当事人一方的请求，依法处理经济合同纠纷案件而进行的职能活动。59)(D)是指在商务谈判过程中，以两个人分别扮演“红脸”和“白脸”的角色，或一个人同时扮演这两种角色，使谈判进退更有节奏，效果更好。60)(C)是指在谈判中的一方虽然想做成某笔交易，却装出满不在乎的样子，将自己的急切心情掩盖起来，似乎只是为了满足对方的需求而来谈判，使对方急于谈判，主动让步，从而实现先“纵”后“擒”的目的。61)(B)是指先提出一个低于己方实际要求的谈判起点，以让利来吸引对方，试图首先去击败参与竞争的同类对手，然后再与被引诱上钩的卖方进行真正的谈判，迫使其让步，达62)63)64)65)66)67)68)69)70)71)72)73)74)75)76)77)78)79)80)81)82)83)84)85)86)87)88)89)90)91)92)93)94)到自己目的。(D)是指在谈判过程中的场外交涉时，以间接的方法和对方互通信息，与对方进行心理与情感的交流，使分歧得到解决，从而达成协议。在谈判过程中，一个人的态度强硬，另一个人的态度温和，则此谈判团采用的是(D)。在谈判过程中，注意使自己的态度保持在不冷不热、不紧不慢的地步，这是在运用(A)。在和对方吃饭的时候趁机说出己方的一些要求，这是运用(C)。(B)是指在谈判中，故意搅乱正常的谈判秩序，将许多问题一股脑儿地摊到桌面上，使人难以应付，以达到使对方慌乱失误的目的。这也是在业务谈判中比较流行的一种策略。(B)是指谈判者为了达到一定的谈判效果，利用消耗对方精力、麻木对方神经的办法，使之在谈判中失利。(C)是指谈判的一方，在整体项目不好谈的情况下，将其项目分成若干块，分块议价，最终达成交易。(B)是指谈判的一方故意装出糊里糊涂、惊慌失措、犹豫不决、反映迟钝，以此来松懈对方的意志，达到后发制人的目的。(D)是指谈判一方利用向对方泄露己方虚假信息的手段，诱人步入迷阵，从而从中谋利的一种方法。故意在谈判室或走廊上遗失你的备忘录、便条或文件夹，或者把它们放到对方容易找到的纸篓里等做法属于(D)。作为使用者，不到万不得已的情况下一般不宜采用(C)。(C)是指谈判过程中，当某个问题谈不下去了时，巧妙地变换谈判议题，转移对方视线，从而实现自己谈判目标。商务谈判中，一开始就拿出全部可让利益的策略的优点是(ABCD商务谈判中，一开始就拿出全部可让利益的策略的缺点是(ABD)。商务谈判中，等额地让出可让利益的让步策略的特点是(ABC)。商务谈判中，等额地让出可让利益的让步策略的优点是(ACD)。商务谈判中，等额地让出可让利益的让步策略的缺点是(ACD)。商务谈判中，先高后