高中语文-旷达苏子亦柔情教学设计学情分析教材分析课后反思

课题旷达苏子亦柔情课型新授课时1核心素养的培养：苏轼的作品安排在《唐诗宋词选读》的“‘新天下耳目’的东坡词”。新课程标准对诗歌教学的基本要求是“对鉴赏诗歌作品有浓厚的兴趣，乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心情感世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。”本堂课主要通过体会作者丰富的内心情感世界，给学生自己的人生埋下一粒种子，让同学们在经历挫折时能发芽成长，在拥有侠骨的同时也具有柔情美。同时通过审美东坡人生与诗词，体味文学美。学情分析：高二学生已有了一定诗歌鉴赏知识的积累，但是长期以来诗歌教学给学生带来了两种感觉：一、要背诵；二、要分析诗人表达了什么思想感情、用了什么表现手法。这在一定程度上冻结了学生的思维，抑制了学生动情读书的欲望，把诗歌变成了公式，把思考变成了形式，把书本变成了枷锁，把课堂变成了囚笼，从而，让学生丧失了学习诗歌的兴趣，讷于对其意象、情感、意境等的理性分析和深度表达。因此，引导学生动情地诵读，自由地涵咏，自主地探究就十分重要，让学生敢“说”，敢“思”，敢“表达”。学习目标：1．知识目标：了解苏轼的成就和思想；了解词的写作背景；.理解并准确背诵《定风波》这一词作。2．能力目标：初步了解豪放词与婉约词的不同特点；从诵读入手，体会炼字炼句的妙处。3．情感目标：丰富学生的情感世界，感受苏轼豁达豪迈的精神之美。教学重点：1、背诵这首词2、体会词中所表现出的苏轼的人生态度教学难点：1、引领学生直面惨淡的人生，正视境遇的坎坷，让他们学会拥有像苏轼一样在困难坎坷面前的豁达的心胸2、掌握婉约词与豪放词的不同特点教学流程备注环节及知识内容个性化方法及补充莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。一、导入课堂大家今天聊聊苏轼，在你的心目中苏轼占有怎样的一席之地？这位同学说的旷达豪放同样在《定风波》中也有充分体现，今天我们共同感受一下本词中的旷达。二、整体感知，合作探究作者的“旷达”体现在什么地方“莫听”道出了苏轼的心境，雨点穿林打叶，发出声响，是客观处在，对客观事物，客观存在不要太在意，不妨去欣赏它。体现出作者面对风雨从容处之，悠闲自在。“何妨”“吟啸”：面对骤然而至的噼啪作响的大雨，词人说“何妨”且“吟啸”自若，缓步而行，反映了苏轼在风雨面前坦然处之、泰然自若的旷达情怀。《归去来兮辞》：登东皋以舒啸，临清流而赋诗“轻”字耐人寻味，竹杖芒鞋诚然是轻的，轻巧，轻便，然而在雨中行路用它，拖泥带水，比起乘马的便捷来又差远了，那么“轻”字必然有另一层含义，是“无官一身轻”之意。它指的是心里之轻，而非事实之轻，体现的是词人内心的轻松。“谁怕”：怕什么啊！藐视困难，起了强调作用，突出了自己要“一蓑烟雨任平生”的宣言。“任”：有风雨，但任风吹雨打，我岿然不动。潇洒镇定中，有几分倔强，几分抗争的心，表现出苏轼面对风雨自若、自信的襟怀。“任”有听凭之意，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。“一蓑烟雨任平生”，点明了词中所说的风雨，并不是单纯的自然界的风雨，而兼指政治上的风风雨雨。作者申明，自己完全有能力有气度来面对人生道路上的各种政治风雨的考验。现在所面临的政治祸难又算得了什么?一个“任”字，见出自若、自信的胸襟。三、联系背景，加深理解22岁与弟弟苏辙同中进士，父亲也在京城做官，42岁因“乌台诗案”被贬黄州，在东坡雪堂安顿下来，从小有远大政治抱负，曾热切期望能继承范仲淹、欧阳修等的事业，可是一生既不完全赞同新法，又不同于旧党，王安石推行新法时他是旧党面孔，乌台诗案中差点没掉脑袋，在弟弟的周旋下，甚至因此被贬官，才换的一条命，可当旧党得势之时，他又因为为新法辩解而再次被贬。虽无心与任何人为敌，却被敌对双方都当成了敌人。黄州期间，他的好朋友王巩从被贬的岭南被召回路过黄州来看他。王巩是苏轼的好友，是因为乌台诗案而受连累而被处罚得最重的几个人之一，当年因为他王巩被贬，一个儿子死在宾州，一个儿子死在老家，而王巩自己也差点病死，苏轼心中难过愧疚，柔奴是王巩的侍妾，当年王巩被贬出京，只有柔奴随他前往。柔奴本也是洛阳城中大户人家的女孩儿，小时候家境不错，王巩落难之际，她毅然随行。苏轼问柔奴，在岭南生活一定很艰苦吧？柔奴笑着淡淡地说：“此心安处是吾乡。”什么是心安？就是不以物喜，不以己悲。苏轼写诗道“人皆养子望聪明，我被聪明误一生。惟愿孩儿愚且鲁，无灾无难到公卿。”可惜，干儿一岁就夭折了。小小的孩子长得眉眼极像他，他被朝廷一贬再贬，她跟随他，一路跋涉，也来到了梅花盛长的岭南惠州，。词牌解释：那时的《定风波》还是儒生渴望上战场平定风云的本意。也是一个教坊曲。唐朝尚武，骨子里有股血性，鼓励文人投笔从戎，建立立业。“宁作百夫长，胜作一书生”很能代表许多读书人的人生理想。

到了五代，被欧阳炯毫无意外地填作艳词，直到苏轼在黄州的出现，风波乍现，惊天动地。人世间的风波不由分说，而人心的风波可以风起云涌也可以风平浪静，只看你有没有那一颗有定力的心。欲加之罪，何患无辞。所加之罪，多为托辞。贬官雨中：丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；让暴风雨来得更猛烈些吧！任逍遥泰然坦然任其自然习以为常四、引入江城子，有选择分析句子十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松冈。一、导入王弗，苏轼之妻子，眉州眉山（今四川眉山县）人，乡贡进士王方之女，逢一十六与一十九轼同结连理，1065年卒，是年27，后余一孤。君与轼琴瑟相和仅十年有一。轼于君亡次年悲痛作铭，题曰“亡妻王氏墓志铭”

王弗聪明沉静，知书达礼，刚嫁给苏轼时，未曾说自己读过书。婚后，每当苏轼读书时，她便陪伴在侧，终日不去；苏轼偶有遗忘，她便从旁提醒。苏轼问她其它书，她都约略知道。王弗对苏轼关怀备至，二人情深意笃，恩爱有加。王弗卒于宋英宗治平二年（1065年）四川眉山故里柳沟山，又名老翁山，距苏洵夫妇墓西北八步。苏轼兄弟曾在父母墓旁遍植松树，“老翁山下玉渊回，手植青松三万栽”。虽十年过去，他对王弗依旧一往情深，哀思深挚。苏轼与朝中权贵不和，外任多年，抑郁不得志，夜中梦见亡妻，凄楚哀惋，于是写下那篇著名的悼亡词《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》品读诗词，探究本词哪些地方体现了婉约词的特点，体现了作者怎样的柔情？唐圭璋在《唐宋词简释》中说：“此首为公悼亡之作。真情郁勃，句句沉痛，而音响凄厉，陈后山（陈师道）所谓‘有声当彻天，有泪当彻泉’也”。这首词“真情郁勃，句句沉痛”，结合词句，谈一谈你的理解。①“十年生死两茫茫”长久郁结于心深长的悲叹，在首句即从心底迸发而出，为全词定下了主调，凄哀至极。“两茫茫”说的是不只是词人单方面的心情和感受，也同时包含了九泉之下的妻子在内。生者和死者，一样的情思，一样的哀绪。“茫茫”所表现出的感情是茫然、凄婉、沉痛的，笼罩全篇。②不思量。自难忘。岁月的流逝，生活的变迁，都没有冲淡诗人对亡妻的一片深情，他不仅无时无刻不在思念着她，而且思念之情，历时愈久而愈深、愈浓。不敢思量，却哀思万缕，盘结于心，解不开，亦拂不去，深沉绵邈。作者用最平常的语言，作了最真实动人的描绘。③千里孤坟、无处话凄凉。亡妻之坟在眉州，与诗人所在的密州遥隔千里。千里之外，没有自己相伴身边，可以想见她一人独卧泉下，该是何等的孤寂凄清。“无处话凄凉”一句，也可说是诗人自己因仕途坎坷、潦倒失意，因而产生的满怀悲情愁绪，无法向千里之外长眠地下的爱妻诉说，亦包括亡妻亦无法向千里之外的诗人诉说凄凉在内。④纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。我们即使能够相见，看见我这般风尘满面、两鬓斑白的衰颓模样，也一定认不出来是我了。与妻子分开的这十年里，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。苏轼被卷进了这场漩涡之中，身不由己，宦海沉浮，不断地放外任，左迁，流徙，历尽苍桑，备尝艰辛，已是“尘满面，鬓如霜”了。“尘满面，鬓如霜”寥寥数字，一位被生活折磨、受痛苦熬煎，风尘满面，两鬓如霜的诗人形象，栩栩如生地出现在我们的眼前。这里刻画的是外部形象，却表现出丰富复杂的思想感情。跟妻子死别十年来的痛苦经历、感情，都含蕴在这六个字之中了。⑤料得年年肠断处，明月夜，短松冈。“明月夜，短松冈”营造了悲凉肠断的环境氛围。遥隔千里，松冈之下，亡人长眠地底，冷月清光洒满大地，这是一种怎样孤寂凄哀的情景啊！身处此情此景之中的亡妻自然是悲痛难言，而念及此情此景的诗人亦不免肝肠寸断。梦中之境如此真切，如在眼前。五、丰满的人格，亦圣亦美，真男人旷达亦柔情《江城子-密州出猎》：老夫聊发少年狂。会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。功名利达能超脱，亡妻思恋魂牵梦绕。大世界中有小情怀，无情未必真豪杰怜子如何不丈夫柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，执铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。’由“伶工之词”转变为“士大夫之词”苏轼词“新天下耳目”的特色。

1）拓宽了婉约词的视野。苏轼词以清新明快、沉挚深永的婉约词为主。他的婉约词不再是“花间”式的绣幌绮宴席，不是宴殊式的小园芳径，也不是柳永式的依红偎翠，他把人们的视野从传统的酒宴、歌妓、翠帐、香径等狭小的圈子引开，把读者从花间带向人间，从樽前带向世前。举凡咏史咏物、登临怀古、悼亡送别、游仙谈禅、农村生活、田园风光，无不摄入笔端。言情，是婉约词的传统题材，也是婉约词的主要特点。它以情动人，道尽人间的悲欢离合，喜怒哀乐。剪不断，理还乱，意境是婉约词的灵魂。

2）开豪放词派的先河。入宋以后，词学大兴，范仲淹的边塞之作，宴殊的人生几何之叹，欧阳修的婉转言情，柳永的长篇铺叙，都能达到高度成就，词坛的正宗——婉约词，在一百多年的发展演进中，群芳竞放，可说是蔚为大观。然而，苏轼以其淋漓巨笔，翻万丈波澜，开豪放一派先河，树词坛异帜。“豪放”，在词义上一般认为是气魄大而无所拘束的意思一是雄奇恢弘的境界;二是旷达飘逸的神韵;三是豪中见悲的真情。板书设计：以小见大虚实结合旷达柔情真英雄学情分析学生对于宋词的学习已经有了一定的基础，在方法的指导上也已经有了较好的铺垫。前面已经学习了几篇宋词，而且学习苏轼的《赤壁赋》也没过多长时间，大家对于苏轼在文学创作、从政上已经有了初步的认识，通过这节课将要更加全面的了解苏轼这个人。在班级小组建设方面，本班的总体情况不错，学生的学习习惯较好，探究能力也得到了一定的培养。高二的学生已有了一定诗歌鉴赏知识的积累，但是长期以来诗歌教学给学生带来了两种感觉：一、要背诵；二、要分析诗人表达了什么思想感情、用了什么表现手法。这在一定程度上冻结了学生的思维，抑制了学生动情读书的欲望，把诗歌变成了公式，把思考变成了形式，把书本变成了枷锁，把课堂变成了囚笼，从而，让学生丧失了学习诗歌的兴趣，讷于对其意象、情感、意境等的理性分析和深度表达。因此，引导学生动情地诵读，自由地涵咏，自主地探究就十分重要，让学生敢“说”，敢“思”，敢“表达”。效果分析本堂课教学内容完成教好，两首诗的比较教学实现了作者情感及词风的两方面对比展示，学生在对比中加深了对内容与情感的理解体会，所以情感目标实现较好，课堂效益高。教学过程中，小组合作学习充分调动了学生的积极主动性，课堂参与率高，学生能跟着老师的思路走，学生学习兴趣浓厚，勤于思考，积极参加。学生的阅读及分析能力培养较好，特别是配乐诵读，氛围的营造更有益于学生情感的体会与表达，关键字词的分析让学生体会的像“短松冈”等几个字代表的是一种场景，而且这种场景是具有丰富内涵的场景。余秋雨的一段文字引用拓展了学生的思维，借鉴评价实现理解的加深。其他各种相关能力培养好，解决实际问题的能力强。教材分析这是一节苏教版选修新授课。两词同属于“新天下耳目”的东坡词，在这两首词中能体会到作者的不同词风。《定风波》为豪放派大家苏轼的代表作品。文本中通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人坦然面对人生的风雨，不畏坎坷，宠辱皆忘、超乎物外的旷达的情怀。在学习文本时，我将引导学生学习苏轼在困难坎坷面前豁达的心胸和积极的人生态度。因为这首词不仅具有极高的文学审美价值，也具有极高的精神审美价值。通过对这一课的学习，学生将会加深对以苏轼为代表的豪放词风的认识和理解。《江城子》这是一首悼亡诗。词人的妻子去世已经过去了漫长的十年，但词人对亡妻的怀念更加深沉。上片书写自己的哀思，诉说十年来的苦难生活，下片通过梦境写相思之切及梦中相逢之悲，最后写“明月夜，短松冈”下的孤坟，反映了“无处话凄凉”的苦痛。全篇采用白描的手法，流露词人怀念亡妻的真情实感，句句沉痛，字字悲哀，动人肺腑。教学目标1．知识目标：了解苏轼的成就和思想；了解词的写作背景；.理解并准确背诵《定风波》这一词作。2．能力目标：初步了解豪放词与婉约词的不同特点；从诵读入手，体会炼字炼句的妙处。3．情感目标：丰富学生的情感世界，感受苏轼豁达豪迈的精神之美。教学重点：1、背诵这首词2、体会词中所表现出的苏轼的人生态度教学难点：1、引领学生直面惨淡的人生，正视境遇的坎坷，让他们学会拥有像苏轼一样在困难坎坷面前的豁达的心胸2、掌握婉约词与豪放词的不同特点评测练习1、《定风波》中的“雨”有什么含义？2、《定风波》中的雨后心情特征体现了什么？ 3、《江城子》中“不思量，自难忘”可是为什么在“自难忘”之上加了“不思量”？这不显得有点矛盾吗？4、作者说自己“尘”，而其时不过40岁，如何理解？（仅仅是胡子多了些，不洗脸，又是什么让他早生华发呢？）答：5、明月是象征团圆与祝福的。“海上生明月，天涯共此时”月亮团圆“千里共婵娟”。为什么不改成“残月夜”呢？“杨柳岸晓风残月”，岂不更好？答：