数学教育专业课程体系改革方案

数学教育专业课程体系改革方案为适应社会经济发展和产业结构调整对数学教育专业技术技能人才的需要，以提高数学教育专业学生的职业能力和职业素养为宗旨，彰显以学生为本位的教育理念，突出职业教育的特色，建立灵活多样的教学机制，通过各项职业技术实践活动，培养数学教育专业的优秀人才。人才的培养依赖专业的建设，课程改革是数学教育培养目标的实现的关键，专业课程改革是课程建设的基础，课程改革与建设反映了经济与社会的发展，反映了行业、企业岗位需求的内涵，也反映了教育改革的价值取向，直接影响着教育的教学质量与人才培养水平。我院数学教育专业以应用为主线、就业为导向，理论够用、方法适用、技术先进为原则，最终形成教、学、做相结合、学习与创业相结合、顶岗实习与学生就业相结合的“岗位引领、项目导向”的模块化课程体系。一、课程体系的现状分析结合我院实际情况，得出高职数学教育专业课程体系主要存在以下几个方面的问题：1.课程模式不符合现代职业教育课程观。专业教学依旧是传统的文化基础课、专业基础课、专业课三段式课程模式。三段式课程模式对加强学生理论知识基础有一定优势，但不利于学生实践能力提高和职业能力的养成，不符合目前学生实际情况，也不符合现代职业教育课程观。虽然近几年在不断进行改革，但基本上局限于具体课程的教学内容的调整、教学方法改革、现代教学技术的应用等，整个课程体系的改革力度不大，对三段式课程模式没有伤筋动骨。2.课程体系构建特点不够鲜明，优质核心课程建设尚有差距。优质核心能力课程设置不足，未能体现高职教育人才培养的就业导向及良好职业素养的要求，导致学生就业出现问题，如面试成功率低、与同事无法有效沟通、缺乏团队工作能力等。3.在课程设置上，学科本位思想的课程模式尚存。在整体的课程体系上，学科本位思想至今对高职数学教育专业课程体系仍产生重要的影响，没有适合自身特点的改革与创新。导致企业一方面需要大量数学教育人才，而学校培养出来的学生却不能适应企业的用工需求。4.在课程编排上，固守课程的学科性，重课堂理论教学、轻实践，学生专业技能偏差。5.在课程内容上，表现出难、偏、旧的弊病，课程与课程之间内容交叉重复，缺乏有效整合，既占用了教学时间，影响了实践教学的开展，又降低了教育教学质量，不利于培养目标的实现。6.对专业岗位职业能力课程重视不够，岗位定位不准导致课程对岗位特殊性体现不明显。课程综合性、多门相关课程的整合性不强，无法满足要求综合能力的岗位。二、课程体系改革遵循的原则1.数学教育专业课程体系的改革应以人才培养目标为依据，培养面向学校、教育机构等，能够从事小学数学教师、小学科学教师、小学班主任、少先队辅导员工作的复合型、创新型、发展型技术技能人才。2.数学教育专业课程体系的构建应以岗位需求为导向，结合我专业学生特点和办学条件，根据数学教育行业和本地企业的岗位需求最终确定专业方向。3.数学教育专业课程体系的构建应以职业岗位能力为主线，根据企业对岗位和能力的要求，把职业资格认证课程纳入人才培养方案之中，把专业基本知识渗透到专业实习、专业技能训练过程中，将证书课程考试大纲与课程标准相衔接，增强学生的职业岗位能力。三、课程体系改革总体思路（一）指导思想以职业生涯为目标，通过课程体系改革，使学生获得更加宽广的职业生涯发展空间，给学生提供与他们以往完全不同的学习体验，为学生的终身职业生涯发展做好准备。以职业能力为本位，彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以“能力”为基础来设计课程，按照工作的相关性划分专业方向，并确定课程标准，体现能力为本、任务驱动的指导思想，通过项目、任务等多样化的表现形式，让学生通过实验、实践，提高综合职业能力。以工作结构为框架，按照工作结构来设计职业教育课程框架，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，引导学生完成工作任务，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。以职业实践为主线，尽早地让学生进入工作实践过程，促进他们从学习者到工作者角色的转变，并通过在工作实践的基础上建构理论知识，激发学生的学习兴趣。（二）改革目标1.以培养适应区域经济发展及当前数学教育领域发展新形势的技术技能人才为课程体系改革的根本任务。2.以周边小学的实际需求为目标，以技术应用能力和基本素质培养为主线设计教学体系、制定培养方案，构建专业人才的知识、能力和素质结构。3.以“应用”为主旨，构建课程和教学内容体系。基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度，改革课程体系，专业课教学加强针对性和实用性。4.以培养学生的技术应用能力为目标，构建相对独立的实践教学体系，加大实践教学学时在计划总学时中的比例。5.以改善教师的知识结构，提高教师的职称层次、学历层次、技术应用水平和实践能力为目标，以“走出去，请进来”为途径，努力塑造“双师型及专、兼职相结合的师资队伍”。6.以周边小学各岗位实际需要的“知识点、能力点”为基础，不断更新教学法内容，优化教案，将优秀教案印成讲义，将优秀讲义印成教材，形成校本教材，加强适合本专业特点，起点较高，示范性较强的专业教材建设。7.运用信息化手段开发多媒体课件、微课、电子教案、教学视频等教学资源。8.加强校内外专业实训室建设，并与省内外企业签订长期合作协议，建立稳定的校外实习基地，积极探索校企合作新模式，共同培养应用性人才的新路子。9.规范实训教学，建立健全多形式的实训方式，加强对各种形式的实训方式进行监控，按照成熟的理论教学程序，编写课程标准、实训手册。四、课程体系建立（一）构建“岗位引领、项目导向”的模块化课程体系依托专业岗位需求核心能力，将教学过程与学生实践过程对接，将职业标技术先进为原则。采用“三结合”的理念进行课程体系设计，根据专业人才培养目标、岗位职责和岗位职业能力，构建符合本专业人才能力培养需要的课程结构，建立与数学教育岗位技能培养相融通的“岗位引领、项目导向”的模块化课程体系。（二）构建基于“项目引导、任务驱动”的实践教学体系根据“实境、实体、实战”的方式，注重系统化的实践教学体系设计。实践教学体系设计体现单项与综合、实训与实战、课内与课外、校内与校外的对接与融合。依托课程教学形成点线面的实践教学体系，依托实训基地，开展从单项到综合的训练，依托真实项目的运营，提升学生的创新创业能力。使学生实践能力从专业基础能力到专业核心能力再到专业综合能力呈递进式提升。五、确定专业核心课程依据由小学名师、专家提出的数学教育专业典型工作任务，和国家颁布的相关职业资格标准，形成基础整合课程和典型工作任务直接转换的专业核心课程。表1专业核心课程主要教学内容与要求。序号专业核心课程主要教学内容与要求1《数学分析》课程目标：本课程主要研究微积分的基本理论、基本方法主要内容：极限理论，一元函数微积分学，无穷级数，二元函数微积分学，曲线积分、格林公式及微分方程初步等其中最基本的理论是极限理论，最重要的内容是一元函数和多元函数的微积分学。教学要求：通过本课程的学习，使学生掌握数学分析基本概念，知识和方法，培养作图能力、分析能力和解题能力和应用能力，从而使学生感受知识重要的同时，数学思想和方法更重要，并为其终身教育奠定良好的基础。2《高等代数》课程目标：本课程主要研究“点线面体”的立体思维。主要内容：多项式理论、行列式、矩阵、线性方程组相关知识、向量空间及二次型等。教学要求：通过本课程的学习，建立数学知识构架，提高数学逻辑思维能力，培养数学基本素质，为专业素养的提升打下了基础，从而为更好地服务于小学数学教学提供保障。课程目标：本课程主要研究现实世界空间形式与数量关系。主要内容：向量代数、平面与直线、特殊曲面、二次曲面。以课堂讲授为主，结合课堂提问、课堂讨论进行教学，同3《解析几何》时对适合的内容辅以多媒体教学。教学要求：通过本课程的学习，培养学生的空间想象能力以及解决问题的能力，几何课程的教学必须与现代数学的思想、观点、方法一致，要能为基础教育所用，并能为学生后续课程的学习服务。课程目标：本课程主要研究不确定性现象数量规律性问题。4《概率统计》主要内容：随机事件及其概率、一维随机变量及其分布、二维随机变量及其分布、随机变量的数字特征、大数定律与中心极限定理、数理统计的基本概念、参数估计、假设检验。教学要求：通过本课程的学习，使学生掌握概率与数理统计如何处理随机现象中所蕴含的带着普遍性的思想和方法，以便为学生分析和解决实际问题打下坚实的基础。5《数学建模课程目标：本课程主要研究数学建模的基本理论与重要方法。主要内容：优化模型、微分方程模型、代数模型、图论模型等。教学要求：通过本课程的学习，初步形成“建模思维”，提高数学思维逻辑能力，提高数学应用的能力，培养学生使用数学工具解决实际问题的意识，为学生数学素养的养成提供保障。6《初等数论》课程目标：本课程主要研究数的规律，特别是整数性质的数学分支。主要内容：整除理论，同余理论。教学要求：通过本课程的学习，除培养学生扎实的数学基础知识之外，更多的是有利于学生将数论理论灵活地应用于小学教育中，将其蕴含的数学思想方法应用到教学实践中，扩展学生的数学视野，提高学生对数学科学价值、应用价值、文化价值的认识。六、设定课程教学要求实现理论教学与实践教学的对接：理论教学内容以专业技术的基本理论与技术构成，使学生掌握必要、适用的基础理论和技术理论，才能实现理论教学与相对应的实践教学对接，与技术技能人才培养的对接，将职业技能鉴定应知、应会的知识点分模块、分阶段、分学期融合到相应课程和相应的职业能力训练中。实现实训教学与岗位技术应用的对接：实践教学是高职教育的“灵魂”和特色表现，使实践教学具有模拟职业环境、体验职业氛围的作用，使教学技能训练高度集中，便于学生学习掌握，课程体系中构建相对独立的实践教学体系，按照理论教学“必需、够用为度”的原则，加大实践课程的比例，使专业实践课程学时占总学时的19.74%，设置循序渐进、覆盖面宽、有针对性、与专业技术应用能力培养相配套的实训“小项目”，通过组织实施这些活动，促使学生打好实践基础。倡导和推进专业能力与小学数学教师资格证认证相一致的思想和方针，在课程设置与教学内容确定时注重课程教学和职业资格培训“挂钩”，实施学历和职业资格证书相结合，以国家或行业岗位技能认证考试来检验学生的知识掌握和技能训练成果，通过职业资格培训来推动职业教育的改革，使二者有机结合、良性互动。人才培养新模式，利用校园信息化建设的工程项目，以校（企）合作模式，以项目建设为教学内容和教学过程，指导学生经历小学数学教学的全过程，巩固与提高专业技能，提高学生的专业技能和职业素质，获取多个工作岗位的技能培养和训练，同时达到检验前期课程的教学效果的目的。七、制定专业教学模式贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念和教学实际相结合的特点，数学教育专业确立了“教、学、做”一体化的教学模式。该模式的实质是将教学与实践紧密结合起来，教室与实训室融为一体，让学生在情景教学氛围中，在课题或案例教学中学习技能，获得能力。教师在教案中精心设计教学思路，在授课过程中针对不同的教学内容分别采用任务驱动法、案例教学法、实训教学法、现场教学法等不同的方法。（1）案例教学法案例教学以理论与实际有机结合为主线，根据教学目的要求，以案例为基本素材，将学生引入真实情景中。在案例教学中，教师扮演设计者和激励者的角色，学生扮演参与者，独立思考、分析问题。这可以培养学生分析问题和解决问题的能力。通过师生、生生间的多向互动、积极参与平等对话和讨论，重点培养学生的批判反思意识及团体合作能力，并促进学生充分理解问题的复杂性，变化性和多样性等特性。在数学教育专业对案例教学法使用较多，在《小学数学教学实践》课程中，通过教师讲案例、学生议案例、校内实训室模拟小学课堂等教学环节，从典型案例引出教学内容，通过透彻分析、发散讨论，引导学生进行思考与判断，得出案例的分析结论，并引伸到相关的教学内容上，以达到传授知识、培养能力的目的。（2）项目教学法项目教学是让学生在一段时间内解决一个问题的教学方式，项目可以由教师提出，也可由学生自己提出。项目教学的重点在于通过项目在应用中学习知识与技能，而不是简单的间接经验的传递，它有助于提高学生的学习动机、培养学生的独立思考、自信的品质和岗位职业能力。项目教学特点是以项目为主线、教师为引领、学生为主体。（3）任务驱动法任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。任务驱动教学法的实施过程大致按照“正确设置任务——高效实施任务——总结评价任务”三个主要环节来开展教学。任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。（4）实训教学法数学教育专业在运用实训教学法时最直接的方式就是组织学生到教育相关具体岗位上，让学生直接体验在岗位中的各项具体操作。在校（企）合作的基础上，定期把学生送到学校，让学校对学生进行岗位指导。因此，学生通过这种实际的操作来学习，化抽象为直观，化理论为实践，学到的就是直接有用的知识，有效培养了学生的心理素质和职业素质，提高了学生的专业技能水平和服务水平。（5）现场教学法现场教学法是模拟实际教学场景直接进行教学的教学方法，让学生去实训中心，学练做相结合，缩短了理论课堂教学与实际应用间的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。由老师讲解、学生操作、然后再由老师进行纠正的教学活动，改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法，集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练和教师与学生之间的双向交流为一体，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，取得了满意的教学效果。图1“教、学、做”一体化教学模式八、确定教学计划依据《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》，高等职业教育教学计划应主动适应经济发展需要，坚持德、智、体、美等方面的全面发展，突出应用性和针对性，加强实践能力培养，贯彻产学结合思想，从实际出发，办出特色。首先安排完成各项典型职业活动所必须具备的基础整合课程，再遵循知识和技能的难易程度、按照学生的认知规律，按照以工作过程为导向的原则，安排其他专业核心课程，形成教学计划。表2数学教育专业教学进程总体安排表课程类别课程名称课程编号总学时学分开设学期及周学时考核理论实践合计123456考试通识教育课程必修课程思想道德修养与法律基础00013618543121-2毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论000272724223-4形势与政策000318181讲座形式进行（每学期4学时）《四史教育》000488第1学期专题讲座8学时军事理论00053636221军事技能000611211222周体育与健康00071296108321111小教专业4、5学期开设内容以小学校园体育活动为主。大学生职业发展与就业指导00083443820.50.50.50.5讲座11.2学期为网络课创新创业教育（创业培训）000968128023天7天安全教育0010363621网络课，2-5每学期两个讲座劳动教育0011161611-4学期专题讲座16学时，每学年设劳动周大学语文0012727241111语文不修1-4大学英语00136487241111英语不修1-4音乐0014181836211语数英心美美术001518183621111数、现1，2学期上语、英3、4学期上大学生心理健康教育00163636211网络课必修课程合计5442868303610.58.56.56.51选修人文素质类0017362各专业根据所需学分提供课程，表3小学数学教育专业专业课教学计划课程类别课程名称课程编号总学时学分开设学期及周学时考核备注理论实践合计123456考试考查专业教育课程专业必修课程数学分析00332882881644441-4解析几何003472724221-2高等代数0035144144822221-4初等数论00363636223概率统计0037727242232数学建模0038241236124数学实验00393636125小学数学课程标准与教材研究004027936225小学数学教学设计00412793622小学数学教学实践0042727244数学史概要0043363622专业必修课程合计7261388644681014106专业选修课程小学数学解题研究004412612625214212常微分方程0045小论文写作指导0046小学数学编程训练0047趣味数学0048STEAM课程0049近似代数0050小学数学教学专项训练0051应用文写作0052数学教育研究与实践0053小学科学课标解读0054专业选修课程合计12612625214212专业课程合计852264111660810141218实践教育见习6022教育实习、研习540劳动与社会实践60实践课程合计66022专业教育与实践教学合计852264177682810141218公共课合计86459615686817.516.514.516.55总计1716860334415025.526.528.528.523九、编写校本教材教材是体现教学思想、教学模式的最主要资源与载体，教材必须是反映教学大纲规定与要求的产物，课程教材的组织和选用必须满足下述要求。优化选择教材：大量使用近三年出版的优秀高职教材、获奖教材和教育部规划教材，同时借鉴使用兄弟学校的优秀教材。倡导教材创新：鼓励教师对原有教材进行更新和改造，贯彻实、新、宽、活的原则，在结构上更符合实际和使用要求，强调实际应用功能，体现最新内容与方法，教材涉及面宽，形式符合学生灵活的学