《教育心理学入门》翻译版本

第第1页共9页一、教育心理学概述A、广义：指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。B、狭义：专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2、教育心理学的研究对象：研究学校情境中学与教的基本心理规律3、教育心理学的研究内容：A、学习与教学的要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）；B、学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程）4、发展概况初创时期20年代以前）1903年美国桑代克出版西方第一本以心理学命名的专著《教育心理学》发展时期2050年代末）指导，未成为一门具有独立理论系统的学科。成熟时期6070年代末）60年代，布材、教法和教学手段的改进。完善时期80年代以后体系完善，内容丰富。5、前苏联发展状况产生阶段（十月革命前）俄国心理学奠基人乌申斯基《人是教育的对象》1877理学》发展阶段（十月革命后）”学的心理学概论》鲁宾斯坦：确立心里与活动相统一的原理。完善及形成特点的时期5090年代）——”理论，重视人际关系在儿童心理发展中的作用。6、中国教育心理学发展古代就由心理学思想；中国第一本心理学翻译是1908年房东岳的日本小泉的《教育实用心理学》；第一本出版的是廖世承的《教育心理学》；陈志韦1926翻译桑代克的《教育心理学概论》；不断吸收国外先进研究成果，结合我国教学实际，开展理论和应用研究。7、学与教相互作用过程模式8、教育心理学的理论作用和实践作用理论作用：教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规实践作用：帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科行研究9、教育心理学诞生的年代、奠基人诞生的年代：1903年著《教育心理学》奠基人：桑代克10、教育心理学研究方法：观察法、调查法、个案研究法、实验法情境的某一方面而研究其效应的方法。究两个或多个变量之间存在何种关系的方法。就问题，让被调查者着自由表达其态度或意见的一种方法。个案研究法：收集单个被试的资料以分析其心理特征的方环境、人际关系以及心理特征。实验法：在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来实验室实验法。7理论联系实际原则8、教育心理学的发展趋势：转变教学观念，关注学与教两方面的心理问题，教学心理学兴起；关注影响教育的社会心理因素；注重实际教学中各种策略和元认知的研究。二、中学生的心理发展与教育1、心理发展（1）心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一些列心理变化。发展的定向性与顺序性；C.发展的不平衡；D.发展的差异性；2、心理发展与教学的关系心理发展制约教学的内容和方法、教学促进学生的心理发展3、青少年心理发展的阶段特征脑和神经系统的发展特点A、皮层细胞在功能上趋于成熟，脑功能主要体现在兴奋与抑制过程逐渐平衡B、人体内分泌腺相当活跃，学生的情绪不稳定，神经系统容易疲劳认知发展的特点A、认知结构体系基本形成B、认知活动的自觉性明显增强C、认知与情感、意志、个性得到协调发展观察发展的特点A、目地更明确C、精确性提高D、概括性更强记忆发展的特点（人生记忆最佳时期）A、有意识记占主导地位B、理解记忆成为主要的识记方法C、抽象记忆占优势4、皮亚杰关于认知发展的理论感知运动阶段岁）：前运算阶段岁）：具体运算阶段岁）：抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。（守恒概念）形式运算阶段（11-15岁）：又称命题运算阶段，其最大能根据种种可能的假设进行推理5、最近发展区（维果斯基发展观）最近发展区：是指儿童在有指导情况下，借助承认帮助所实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在区而达到新的发展水平。6、埃里克森的人格发展阶段理论及教育意义人格使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。B、特征：整体性、结构性、独特性、社会性人格发展阶段理论A（出生到18个月）：学习信任的阶段B（18个月到4岁）：成为自主者的阶段C（4-6岁）：发展主动性的阶段D（6-12岁）：变得勤奋的阶段E（12-20岁）：建立个人同一性的阶段F（20-24）：承担社会义务的阶段G（24-50）：显示充沛感的阶段H（50以后）：达到完善的阶段影响人格发展的社会因素理想的方式是：控制、期望、沟通、关爱学校教育：学校教育的各种教育要求，经常以集体规范、识、态度、行为等产生多方面的影响同辈群体：同辈群体是儿童学习社会行为的强化物，同辈是将自己行为同别人行为进行社会比较时的参照标准。7、分析青少年自我意识突变的原因及特征自我意识突变的原因：A（生理上的急剧变化使青少年出现成人感B、（审视自己的个性特点、道德品质和情绪状态、社会上的原因特征：、自我的分化（、自我评价趋于成熟8、学生的认知差异、性格差异及其教育意义学生的认知差异及教育意义：A、认知差异：个体在直觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。B、智力差异：智力的个体差异和智力的群体差异（IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100）C、教育意义：应创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用异的教学方式。D表现：场独立与场依存，沉思型与冲动型，辐合型与发散型学生的性格差异及教育意义A、学生的性格差异：