高中生物-细胞膜的物质运输功能教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析细胞膜的物质运输模型课标要求：说明物质进出细胞的方式，要求学生能够区别穿膜运输和膜泡运输、被动运输和主动运输、单纯扩散和协助扩散以及胞吞和胞吐作用。课标分析：说明物质进出细胞的方式，教材以开门见山的形式介绍了穿膜运输的两种方式，被动运输和主动运输，其中被动运输包括的两种运输方式：单纯扩散和协助扩散。帮助学生从整体上把握本节课的内容并为学生建构起本节课的知识体系。教材先通过探究活动“洋葱鳞片叶表皮细胞的质壁分离和质壁分离复原的实验”，让学生体验水分子的单纯扩散过程，接受科学探究方法的训练，培养实验创新能力；对于协助扩散，由于不是主要方式，教材中只是用一句话提及，让学生知道即可，教材重点介绍主动运输，如必需条件、选择透过性等内容；在膜泡运输中，主要介绍了内吞的大致过程，由于外排过程和内吞相似，教材中没有详细叙述。学情分析细胞膜的物质运输模型经过高一生物前两个单元的学习，在学习本章内容时，学生对细胞的结构和细胞的物质组成有了一定的认识。第一节首先通过探究活动了解科学家对细胞膜结构的认识过程，接着介绍细胞膜的基本结构和功能。在这些认识的基础上，第二节专门探究细胞膜的物质运输功能以及各种物质进出细胞的方式，是第一节内容的深化和扩展。学生对细胞膜的流动镶嵌模型有了初步认识，但是本节课内容毕竟是微观方面的知识，学生理解起来还是有一定的难度。所以本节课通过生活插曲→温故知新→合作探究→情景模拟→模型构建→总结提升→实战演练的教学过程，层层深入，有利于学生由浅入深理解和把握知识。以学生自身生活实际为导入，充分激发学生兴趣，将本节课的难点用斜面实验进行突破，把具体问题交由学生合作探究，引领学生思考分析，并得出答案。既可以充分调动学生学习的积极性，又可以加深其理解，达到能灵活应用的目的。引导学生自己总结现象得出结论，增强理解并对学生在整个过程中出现的问题进行及时准确的评价，让学生充分明确三种运输方式的区别和联系，为学生下一步区分穿膜运输和膜泡运输奠定基础。现代学生因为学习生活紧凑，常常不能及时用餐，饮食习惯堪忧。借助本节课，也通过导课，引起学生对生活的关注，及时利用好教育契机，对学生进行情感态度价值观教育，引导学生认同健康饮食对机体正常生命活动的重要性，培养学生养成良好的饮食习惯和生活态度。评测练习细胞膜的物质运输模型【实战演练】1、分别说明细胞膜的模式图中各字母所代表的含义2、●其中A、B、C分别表示何种运输方式●这三种运输方式中，___（填写标号）在加入呼吸抑制剂后曲线会发生变化，这是因为_______________●乙醇、CO2、氨基酸进入细胞的方式分别是_______【自我检测】1．对细胞膜的选择透过性起主要作用的物质是()A．水B．蛋白质C．磷脂D．多糖2．能够保证细胞按照生命活动的需要吸收营养物质、排出代谢废物的方式是()A．自由扩散B．协助扩散C．主动运输D．胞吞和胞吐3．下列物质中容易通过细胞膜的是()A．淀粉B．脂肪酸C．蛋白质D．脂肪4．新生儿小肠上皮细胞通过消耗能量可以直接吸收母乳中的免疫球蛋白和半乳糖。这两种物质分别被吸收到血液中的方式是()A．主动运输、主动运输 B．胞吞、主动运输C．主动运输、胞吞 D．被动运输、主动运输5.下图为物质出入细胞膜的示意图，请据图回答问题。（1）A代表___________分子；B代表___________；D代表___________。（2）细胞膜从功能上来说，它是一层___________膜。（3）动物细胞吸水膨胀时B的厚度变小，这说明B具有___________。（4）在a～e的五种过程中，代表被动运输的是___________。（5）可能代表氧气运输过程的是图中编号___________。观评记录细胞膜的物质运输功能老师的这节课体现了知识源自生活又高于生活的主题，遵循新课程“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”的基本理念，引导学生从生活走进生物，注重学生的积极参与性，充分发挥教师的主导作用，突出了“以学生为主体”的课程理念。1、从学生在校生活的日常就餐习惯入手，充分激发学生对本节内容的探究兴趣，为整节课程内容的开展奠定了良好的感情基调。2、整节课目标明确具体，设计流畅，能突出重点，抓住难点。这节课注重学生的积极参与，让学生自己通过探究活动和情境模拟，将微观的抽象概念形象话，通过直观观察总结结论，并向全班同学陈述，培养学生的分析、理解和表达能力，提高学生学习的积极性。探究模型的精心设计和利用，加深了学生对知识的理解，有利于突出重点，突破难点。及时巩固练习，加深记忆，以对比表格归纳总结课程内容，增强学生对本节知识脉络的梳理，加深学生对知识的理解记忆。3、教师教态从容，亲切自然，与学生互动融洽。语调抑扬顿挫，有感染力。提出的问题简练，发挥了启发、引导、过渡、总结等作用。板书简洁，体现核心知识。4、讲授过程中注重实践与运用，很好地实现了知识情景的回归、落实了新课程理念、巩固了本节知识，让生涩的历史课堂鲜活起来。注重情感态度与价值观教育，倡导学生珍爱自身，健康饮食。教材分析细胞膜的物质运输模型生物体内时时刻刻都在进行这新陈代谢，只有在新陈代谢的基础上，生物体才表现出生长、发育、遗传和变异等基本特征。新陈代谢一旦停止，生命也就结束了。因此，新陈代谢是生命的最基本的特征，是生物和非生物的最根本的区别。新陈代谢活动主要发生在细胞中，所以将这一单元安排在学习了有机体与细胞、细胞的自我保障之后，本单元的内容又可以为学习以后的各单元打好基础。作为生物体结构和功能基本单位的细胞，必须不断地与外界环境交换物质，将所需要的营养物质运进来，将代谢废物排泄出去，才能维持正常新陈代谢，所以细胞的物质交换功能是细胞生存的前提。本单元首先学习细胞的物质交换知识，是为学习第二章做好铺垫。第二节是在第一节内容的基础上专门探究细胞膜的物质运输功能以及各种物质进出细胞的方式，是第一节内容的深化和扩展。教学设计细胞膜的物质运输模型一、考纲要求：细胞膜的物质运输模型Ⅱ通过模拟实验探究膜的透性二、考纲分析：本部分知识常考知识点可归结成以下概念图：重难点：物质进出细胞的方式主动运输三、设计思路根据普通高中生物课程标准，针对普通高中的教学实际，本案例设计遵循新课程“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”的基本理念，引导学生从生活走进生物，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，结合“问题—探究—提升”教学模式，教学基本过程是:生活插曲→温故知新→合作探究→情景模拟→模型构建→总结提升→实战演练。四、教学过程：教学环节教师教学过程学生学习过程设计意图生活插曲播放学生日常学校生活中就餐习惯的微视频，并根据视频内容引出问题“葡萄糖怎么进入细胞”及情感态度价值观教育问题“长期这样吃，会对身体产生什么影响”引出本节内容观看微视频，反思自己的日常就餐习惯，跟随老师的引导，思考问题以学生自身生活实际为导入，充分激发学生兴趣，同时让学生体验到知识源于生活、高于生活又可以更好的指导生活。温故知新以问题串引领回顾上一节课与本节内容相关的知识，逐步展示细胞膜的流动镶嵌模型，判断细胞外侧，引出细胞膜外侧各种物质进入细胞的方式引出合作探究实验内容学生根据问题串，由浅入深回顾第一节基础知识，积极回答问题，加深对基础知识的掌握，并对细胞外各种物质进出细胞的方式展开思考以模式图层层展现的方式检查学生对基础知识的落实情况，加深学生对上一节知识的掌握，并为本节课做好铺垫，为合作探究实验做好准备合作探究一、阐述实验要求根据教学内容设计任务分配并事先准备制作实验道具，并对其进行介绍二、提示及合作探究①贴纸应该贴在哪个平台？为什么这样贴？代表什么意思？②各种物质如何从一个平台到另一个平台？分组讨论，分别从三个小组请三位代表根据要求完成实验，并要求学生根据实验现象做出解释；指导并及时评价分析展示三种运输方式的模拟动画，第四小组总结各种运输方式的特点三、总结分类回扣到开始的问题，引导学生总结三种穿膜运输方式的代表物质及种类四、探究深化引导学生区分单纯扩散协助扩散和主动运输的区别，引出被动运输概念；根据细胞膜控制物质进出的特点，引出细胞膜的功能特点：选择透过性一、学生认识任务分配和各种道具：①探究任务分配：第一组：O2进入细胞第二组：葡萄糖进入红细胞第三组：K+进入细胞第四组：总结结论并分类②演示道具介绍：平台模具→两个平台表示细胞内或外小胶带→氧气分子小红块→葡萄糖分子小黄块→K+小车→载体蛋白红色贴纸→细胞内黄色贴纸→细胞外二、学生根据教师提示和对实验的要求，分组讨论，积极思考，合作探究，选择合适的演示道具，设计演示过程，并对演示内容做出合适的分析解释；学生代表上台展示并做出解释；其他小组学生观察过程并侧面感受物质进入细胞的方式；三、第四小组学生总结三种物质运输方式的特点四、学生根据教师提示感受主动运输和其他两种运输方式的区别，从根源上认识被动运输概念，并能根据之前的知识总结和教师提示，理解细胞膜的功能特点：选择透过性把具体问题交由学生合作探究，引领学生思考分析，并得出答案。既可以充分调动学生学习的积极性，又可以加深其理解，达到能灵活应用的目的。引导学生自己总结现象得出结论，增强理解并对学生在整个过程中出现的问题进行及时准确的评价，让学生充分明确三种运输方式的区别和联系，为学生下一步区分穿膜运输和膜泡运输奠定基础。检查学生对概念的认识情况，对比得出结论，为知识模型的构建奠定基础。情景模拟对比小分子的穿膜运输，引出问题：大分子和颗粒物质如何进出细胞膜；增强学生感性认识，组织学生活动，模拟大分子物质进出细胞膜的方式。现场观看模拟小组对大分子物质进出细胞方式的模拟，对比细胞膜的大分子运输与小分子运输的区别，直观认识胞吞和胞吐概念；区分小分子物质和大分子物质进出细胞膜的区别，即穿膜和膜泡运输的区别，明确在膜泡运输过程中需要能量供应让学生自己参与完成模拟过程，将微观知识直观化，增强学生对膜泡运输的理解。检查学生对细胞膜的大分子物质运输的理解。体会并能运用情景模拟大分子进出细胞膜的方式，培养学生设计模拟活动的能力。模型构建展示本节课所接触到的九个概念，引导学生合作完成本节课知识体系的形成，构建出以下细胞膜物质运输的概念图模型：引导学生从实际出发，认识细胞膜物质运输的意义，回扣导课内容，对学生进行情感态度与价值观教育学生回顾本节课内容，理解各概念的含义，分析各概念之间的区别和联系，连点成线，将本节课的主体内容以概念图的形式构建出来，形成自己的知识体系分析每个大括号所代表的含义及区分理由学生结合自身生活实际积极发言，充分认识到自身就餐习惯的缺陷，认识到单一饮食的危害培养学生及时回顾的学习习惯，加深学生对知识点的理解和联系，培养学生分析综合能力和构建知识体系的能力。引导学生认同健康饮食对机体正常生命活动的重要性，培养学生养成良好的饮食习惯和生活态度。实战演练展示常考题型：模式图和曲线图，引导学生进行辨析；对学生在填空过程中出现的问题及时纠正评价学生分辨图示中各字母指向的含义；学生评价学生在识图过程中的不规范点；学生分析如何判断各种曲线图代表何种运输方式及原因；学生从曲线图中获取必要信息，准确填空培养学生灵活运用所学知识，从图形中获取提炼信息，解决实际问题的能力。培养学生读图、析图的能力。小结设计系统知识体系表格，以对比的方式，帮助学生梳理知识内容结合本节课学习内容和对知识点的理解，完成小结表格，认识各种物质运输方式之间的区别和联系，掌握三种小分子运输方式的曲线图模型。培养学生分析综合能力，检测学生对本节内容的掌握情况。四、教学反思1、因事先准备资料和制作素材比较充分，同时对本节课进行了比较细致的整体规划，从整体上看，本节课的课堂气氛比较活跃，较高地调动了学生探究学习的积极性，完成了教育教学任务，将知识与现实生活进行联系并进行了深度挖掘。2、以学生在校园中的日常生活就餐习惯的微视频导入新课，充分激发学生的学习兴趣和探究欲望，为本节课奠定了良好的感情基调；为增强学生的参与性，设置了学生课上的合作探究活动和情境模拟活动，充分体现了学生在教育教学活动中的主体性地位；问题引领式的启发教学，需要教师在课前进行大量的准备，以做到层层深入，环环相扣，用问题引领学生思考讨论并得出自己的结论，教师及时评价纠正，有利于教育教学活动的进行；在教学过程中能抓住教学契机，注重对学生进行情感态度与价值观的教育。3、由于微视频和温故知新内容的设置，导致本节课导入部分比较长，在以后的备课活动中应该注意适当控制；在细节处理上，可以进一步完善，使整堂课更加的系统有节奏；最后的练习题可以分解到每个知识点后面进行，可能效果会更好。效果分析细胞膜的物质运输模型一、学习效果评测结果为了更好地实现教学目标，特在学案最后设置了随堂自我检测，并在课下进行了统计分析，题目由4个选择题、1个非选择题构成。本检测共下发61份，实收61份。根据收发学案的情况统计，如下第一题正确答案为B，选C的4人次，A\D为0，答对率为93%；第二题正确答案为C，选D的10人次，B\D为0.答对率84%；第三题正确答案为B，选D的5人次，答对率为92%；第四题正确答案为B，答对率为100%。第五题正确答案（1）蛋白质；磷脂双分子层；多糖（糖链）（2）选择透过性（3）一定的流动性（4）b、c、d（5）b第五题（1）中第三个空写糖蛋白，整体答对率在90%以上。二、学习效果分析所有问题的设置均细胞膜的物质运输方式展开，基础题型的考察在于深化学生对基础知识的掌握，对于课后完成难度大一点的题目奠定基础。就答对率来说，学生基本已经熟练掌握。课堂上通过问题引领启发了学生思维，学生积极主动学习，对知识掌握情况很好；所有的探究活动和模拟活动设计都达到了很好的效果，从学生的反应状态来看，达到了较好的引导效果；本课的教学和学案的检测结果显示，学生对重点难点知识的掌握已经比较熟练，但是解题技巧方面仍需进一步提高，在以后的教学中，仍需强化。自我感觉在细节处理上，可以进一步完善，使整堂课更加的系统有节奏；最后的实战演练中的练习题可以分解到每个知识点后面进行，可能效果会更好。课后反思细胞膜的物质运输模型根据课程标准，本节内容要求学生能说明物质进出细胞的方式，要求学生能够区别穿膜运输和膜泡运输、被动运输和主动运输、单纯扩散和协助扩散以及胞吞和胞吐作用。鉴于此，本节课后，本人进行了深刻反思，认为本节课具有一些亮点和创新点，同时也存在一些可以进一步完善的地方。一、本节课教学设计的亮点及教学重难点的突破：1、经过反复琢磨，我将本节课的教学过程确定如下:生活插曲→温故知新→合作探究→情景模拟→模型构建→总结提升→实战演练。以学生自身生活实际为导入，充分激发学生兴趣，同时让学生体验到知识源于生活、高于生活又可以更好的指导生活。2、课前准备工作充分，自己利用生活中常见的材料制作实验道具，认真思考设计每一个实验环节，比如用学生用品小胶带模拟氧气分子，而模拟葡萄糖的材料，