高中语文-《烛之武退秦师》-语言的力量教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《烛之武退秦师》教学设计导入新课中国古代有甚多著名的兵器，像专诸的鱼肠剑，蕴藏着荡气回肠的爱情故事的干将莫邪，刘邦的赤霄剑，还有通体亮黑如眼眸的湛卢剑，那你们知道，单凭效力来说，哪种武器的效力最大吗？这种兵器啊，我们每个人都有。（学生答嘴，舌头）对，诸葛亮凭三寸不烂之舌退百万之师，今天我们要讲的也是一位靠辩才救国家于危难之中的真正辩士——烛之武。（课堂导入对比设疑，激发学生学习兴趣。）看：《左传》及背景知识介绍。看微课，记录你所听到的知识点。微视频展示《左传》及背景知识介绍1、《左传》内容风格及评价2、史书体裁分类3、春秋时期地图介绍春秋时期秦、晋、郑三国历史渊源（用微视频了解相关背景知识，清晰明了。）一读：齐读全文，梳理全文层次。注意：1、字音2、节奏思考：1、文中出现了哪几个人物？2、出现了哪几个场景？（诵读，是培养文言文语感的最好的方法，所以在我的教学设计中，我多次设计了学生的读，每一次读有每一次的任务，每一次读有每一次的效果。）五、言：《烛之武退秦师》文言知识（一）作为第一册文言文的代表，《烛之武退秦师》中有很多文言知识点，因课前预习已进行了全文通译和知识点检测（见学案检测设计）。所以只选取一句讲解：找到下面一句话中的翻译要点若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。翻译六法：留、换、补、删、调、贯总结归纳“其”的用法（板书）（“伤其十指不如断其一指”本环节旨在通过对一句话的讲解和一个词的归纳达到文言文中“言”的知识目标。）文：烛之武其人及说理层次分析ppt展示前人史书中的评价：“郑伯遂召烛武入朝，见其须眉尽白，伛偻其身，蹒跚其步，左右无不含笑。”——冯梦龙《东周列国志》“口悬河汉，舌摇山岳”——《东周列国志》烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力，其中无限层折，犹短兵接战,不虑秦伯不落其彀中也。——（清）林云铭（本环节的设置是为了让学生由他人对烛之武的评价入手，对烛之武有一个更加全面的了解。）看：观看视频《烛之武退秦师》烛之武说服秦伯的片段。（该视频的设置目的是更加生动的认识“活生生”的烛之武，并把重点转移到研究烛之武的说辞中来，为下一步讨论“烛之武是怎样一步步说服秦伯”打下基础。）讨论设置：我们已经了解了前人对于烛之武口才的评价并观看了视频，请以课本为主，以你已获信息为辅，讨论：烛之武是怎样一步步说服秦伯的？总结学生答案并以ppt展示：（引导学生理解到烛之武说理背后的时代特征，由此理解到，烛之武口才背后是他敏锐的政治眼光、超高的心理分析能力。）总结：你认为烛之武是一个什么样的人？（把握人物形象）二读：诵读表演，揣摩人物神采诵读指导：①秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。（语气沉着真挚。）②越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。（语气平稳、严正。）③若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。（语气高亢、诚恳。）④且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。（语气慷慨激烈。）⑤夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。（语气慷慨激烈。）学生活动：1、单个学生诵读挑战学生齐读揣摩（朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。实际上朗读是对作品进行再创造。）七、练：僖公三十年，郑国举行了“感动郑国”十大人物评选，烛之武位列其中，请你代表组委会为他写一段颁奖词。（本环节旨在讲练结合，让学生学完之后有所感，有所想，并把自己的思考写下来。）教师写作展示：国之危，君之难，三寸巧舌，力挽狂澜纾国难。秦之傲，晋之黠，一番善辩，情荡衷肠罢干戈。“天下英雄气，千秋尚凛然。”你是微弱的烛啊，那烛光却如同利刃般英武！八、用：场景设计：（2007年高考题）今年6月9日是我国第二个“文化遗产日”，学校开展了保护文化遗产的宣传活动。如果你是该校的志愿者，发现游客在景区文物上刻字留言，你将如何劝阻？请针对以下不同的对象，各写一句话，要求：语言得体，有说服力，每句不超过30字（1）对同龄人（2）对年长者九、三读：看隶书书法作品，齐读全文。欣赏书法作品，品味文字之美。读出《左传》“文采若云月，高深若山海”的古风雅韵。十、作业：1、将课文改编成课本剧，并组织小组成员展演。2、整理文言知识点，背诵全文板书设计烛之武退秦师烛之武：智勇语言：力量退秦师学情分析：经过初中阶段与必修一一单元的文言文学习，学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，而且经过朗读训练，他们很容易感受到本文中的语言魅力，容易获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动地加入到背诵，了解大意，归纳相关知识点的学习中来。不过，由于初中对文言文语法不要求，绝大部分学生对词语活用、特殊句式的掌握有相当的难度。这就需要上课多花时间在语法的介绍上面。并且要通过听读、示范朗读、充分调动学生读书的兴趣，以读带动学生对课文的理解，并自主地进行文言知识的总结归纳。效果分析：本节课基本达到了预期的效果。在学生预习的基础上进行了文章解读，尤其是对文章中的对话进行了分析，通过视频和讨论着重把握了烛之武的语言艺术，并让学生多次朗读揣摩人物语气，并透过语气起伏探析背后的心理斗争，课堂效果较好。在给烛之武写颁奖词的环节中，学生积极参与，展示出了对人物精神内涵的把握和良好的语言功底。总的来说，本堂课完成了我的预期目标，达到了我想要的课堂效果。教材分析：《烛之武退秦师》是先秦历史散文《左传》中的名篇。本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危在旦夕。烛之武临危受命，巧妙利用秦晋矛盾，凭三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不动一刀一枪，离散秦晋盟约，劝退秦师，智走晋师，从而解除了郑国的危机。文章内容生动有趣，情节波澜起伏，人物忠义智勇，辞令精妙绝伦，是一篇历史散文佳作。同时，本课作为一篇典范的文言文，要注重诵读和背诵；掌握文言词语的含义及其在课文中的用法；理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视。课文安排在必修一，指导学生学好这篇文章，打好基础，树立学生学好文言文的信心。烛之武退秦师课前自主学习指导一、通假字

1．今老矣，无能为也已

2．共其乏困

3．夫晋，何厌之有

4．若不阙秦，将焉取之

5．秦伯说，与郑人盟

6．失其所与，不知

二、古今异义

1．贰于楚也

2．若舍郑以为东道主

3．行李之往来，共其乏困

4．微夫人之力不及此

三、词类活用（例句）①夜缒而出

②朝济而夕设版焉

③既东封郑

①晋军函陵/秦军汜南②与郑人盟

①既东封郑③越国以鄙远①若不阙秦②若亡郑而有益于君③烛之武退秦师①越国以鄙远②臣之壮也④共其乏困因人之力而敝之，不仁邻之厚，君之薄也且贰于楚也四、特殊句式（一）判断句1.是寡人之过也（用“也”表判断）2．因人之力而敝之，不仁/失其所与，不知/以乱易整，不武（通过语意直接表判断）（二）倒装句1．宾语前置句夫晋，何厌之有（“之”作宾语前置的标志，正常语序：有何厌）2．状语后置（介词结构后置）①以其无礼于晋

②若亡郑而有益于君③佚之狐言于郑伯（三）省略句1.省主语①（晋惠公）许君焦、瑕②（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；……”③（烛之武）夜缒而出④（烛之武）许之⑤（秦伯）使杞子、逢孙、扬孙戍之2．省宾语①敢以（之）烦执事（省略介词宾语，指灭郑之事或退兵之事）②若舍郑以（之）为东道主（之：指郑国）3．省介词晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）六、固定句式夫晋，何厌之有（何……之有：表反问的句式，译为：有……的呢评测练习一、基础检测1．下列加点字的读音全对的一组是（）A．秦军汜（sì）南夜缒（zhuì）而出佚（yì）之狐B．共（gòng）其乏困若不阙（jué）秦许君焦瑕（xiá）C．秦伯说（yuè）杞（qǐ）子、逢孙、杨孙戍（sù）之D．微夫（fū）人之力不及此失其所与(ｙǔ)，不知（zhì）2、下列句子，加点词解释错误的一项是（）A、若舍郑以为东道主（若：假如）以乱易整，不武（替代）B、焉用亡郑以陪邻（陪：增加）因人之力而敝之（损害）C.共其乏困(供：供给)朝济而夕设版焉（济：渡河）D.夫晋，何厌之有(厌：厌烦)微夫人之力不及此（微：略微）3、下列加点的词语的意义与现代汉语相同的一项是（）A．微夫人之力不及此B．行李之往来，共其乏困C．舍郑以为东道主D．敢以烦执事4、下列句子中，与“若舍郑以为东道主”的“以为”用法相同的一组是（）①吴广以为然②然得而腊之以为饵③满坐宾客无不伸颈，…以为妙绝④愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之⑤医之好治不病以为功A.①③B.②④C.③⑤D.②⑤5、下列各句中没有通假字的一项是（）A.晋军函陵，秦军氾南B.秦伯说，与郑人盟C.失其所与，不知D.行李之往来，共其乏困6、下列句子中“以”字的用法不同于其它三句的一项是（）A、以其无礼。B、以乱易正，不武。C、敢以烦执事。D、越国以鄙远。7、下面对各句句式特点解说不正确的一项是（）A、以其无礼于晋，且贰于楚也。（倒装句中的介宾结构后置）B、是寡人之过也。（判断句）C、夫晋，何厌之有？（宾语前置）D、以乱易正，不武。（被动句）8、下列各句中加点词与“烛之武退秦师”中的“退”用法不同的一项是（）A.若不阙秦，将焉取之B.越国以鄙远C.若亡郑而有益于君D.既东封郑9、下列句子中“之”的用法与例句相同的一项是（）例句：臣之壮也，犹不如人。A、公从之。B、烛之武退秦师。C、夫晋，何厌之有。D、行李之往来，共其乏困。10．下列各句中的“其”不作人称代词的一项是（）A．共其乏困，君亦无所害B．既东封郑，又欲肆其西封C．君知其难也D．失其所与，不知11．文学常识填空A．《烛之武退秦师》选自___________，又名_______________，是我国历史上第一部叙事详细的____________（体裁）史书，相传为_________末年_____国史官____________所著，主要记载了__________（朝代）前期各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事情。B．《左传》是解释《春秋》这部史书的，与《》《》并称为“春秋三传”。二、思维图谱课内阅读演练——在阅读中训练你的思维12、对下列加点词的解释，正确的一项是（）A、晋军函陵，秦军氾南（军：军队）B、行李之往来，共其乏困（行李：出门所带的包裹）C、朝济而夕设版焉（版：筑土墙用的夹板）D、秦伯说，与郑人盟（盟：盟誓）13、下列句子中，加点词的意义和用法不相同的一项是（）A、①越国以鄙远②焉用亡郑以陪邻B、①郑既知亡矣②既东封郑，又欲肆其西封C、①且贰于楚也②且君尝为晋君矣D、①无能为也已②且君尝为晋君赐矣14、下列对原文章有关内容的分析和概括，不正确的一项是（）A、佚之狐的话“师必退”，表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从反面表现了烛之武的才能。B、文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。C、秦晋围郑的原因有二：一是郑“无礼于晋”，二是郑“贰于楚”。D、本文除去主体说辞部分层层深入、步步紧逼之外，首尾几个自然段的叙事，尽管文字简洁，情节的推进变化却是波澜起伏，扣人心弦。15、文章写烛之武在使命面前，先是“今老矣，无能为也已”，而后“夜缒而出，见秦伯”，这样写的目的是什么?试比较郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵的异同。17、用自己的话给下列人物写一句话的评说。（可多角度、有创意地评论）（1）烛之武：佚之狐：18、翻译上文中划横线的句子（1）越国以鄙远，君知其难也译文：课后反思：本课教学力图体现“重在自主，重在诵读，重在探究”的教学理念。在这一课的教学中，我有感悟，有收获，有学习，也有遗憾，现总结如下：首先，学生的诵读活动贯穿教学的始终。朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。实际上朗读是对作品进行再创造。本课我一共设计了三次诵读活动，三次诵读各有不同形式和不同目的，第一次齐读感受全文结构层次，第二次诵读展示揣摩说理气势，第三次齐读品读书法作品。

其次，《左传》及相关背景介绍采用了看视频记录有用信息的方法，调动了学生的注意力，重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。效果较好，值得更进一步使用。第三，运用了大量的视频展示，使课堂丰富多样，学生兴趣较高。第四，让学生在诵读中揣摩体会人物语言这一环节比较成功，学生对烛之武的说词表现出极大的兴趣，这个时段的教学课堂气氛也比较融洽。第五，颁奖词设计环节和场景设计环节，使原