“双减”新课标语文单元作业优秀设计案例：三年级上册单元作业设计共三篇

〃双减〃新课标语文单元作业优秀设计案例：三年

级上册单元作业设计

第一扁

作业定位

“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方。”本单

元以“学校生活”为人文主题，先后编排了两篇精读课文《大

青树下的小学》、《花的学校》和一篇略读课文《不懂就要

问》。三篇课文体裁不同，内容也各有侧重点，但都紧扣本

单元的人文主题，旨在引导学生通过不同文本的阅读逐渐加

深对“学校生活”的认识，即学校对于个人而言，不仅是获

得欢声笑语的快乐殿堂，也是放飞想象的自由国度，更能在

此开拓眼界、收获知识，获得精神上的成长。

本单元的习作任务是用几句话或一段话介绍一下自己

的同学，让别人“猜猜他是谁”。这和本单元的人文主题是

一脉相承的，因为同学的存在和相伴也是促使孩子们在校生

活快乐、自由的重要缘由。此外，教材还以课后思考题的形

式安排了与“学校生活”相关的随文练习：“你的学校是什

么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。”

（选自《大青树下的小学》课后第三题）由此可知，感受校

园生活的美好，并通过口头或书面的形式抒发自己对校园生

活的真实感受和真挚情感是学生在学习本单元时需要落实

的重要学习任务。

本单元指向阅读维度的语文要素为“阅读时，关注有新

鲜感的词语和句子。”围绕这一要素，教材在三篇课文以及

《语文园地》中按照不同的任务做了有层次、有梯度的安排。

既有开放性的提示，如《大青树下的小学》课后第一题”在

文中画出有新鲜感的词句和同学交流。”也有比较具体的指

向，如在《花的学校》课后第二题中，引导学生关注把事物

当作人来描写的表达特色。《不懂就要问》一课的课前学习

提示鼓励学生要自主学习并积累有新鲜感的词句，更提倡在

相互交流中提升对这些词句的认识。此外，《语文园地》中

的“交流平台”和“词句段运用”不仅重视课内阅读的积累，

还关注了学生在课外阅读中可能积累的词句。

教材上述编排特点为教师在教学本单元时设计有梯度

性的作业以辅助教学的顺利开展、学生语文能力的切实提升

提供了清晰的思路：首先，引导学生通过对课文的阅读和学

习逐步加深对“新鲜感”的理解，掌握圈画感兴趣的关键词

句并摘录保存的基本方法；其次，鼓励学生在阅读中养成主

动思考的习惯，自觉在有感触、有启发的词句旁做标记，且

大胆和老师、同学针对自己的理解进行交流；最后，学以致

用，在课内外阅读中养成积累词句的良好习惯，并在实际的

口头和书面表达中尝试运用所积累的语言素材。

作业目标

1.在对课内外文学作品的阅读中，从不同方面感受学校

和校园生活的美好、有趣，逐渐升华对学校和校园生活的认

识，并在口头或书面交流中，大胆抒发对校园生活的真实情

感。

2.在对课内外优秀语句的研读里，对有“新鲜感”的词

语和句子展开多方面的理解，通过掌握摘抄词句的基本方法

以完成《摘录本》的设计和制作，并在实际尝试中不断优化

摘录的方法、丰富摘录的内容。

3.主动养成思考的习惯，阅读时能自觉标记感兴趣的语

句，并在口头表达或书面表达时尝试运用所摘录的内容或借

鉴摘录句子的修辞特色与描写方法，以提升摘录的价值。

作业内容

导语：“美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方。”

在本单元的学习中，我们会从各个方面感受到校园的美丽和

奇妙，体会校园生活的有趣和难忘。为及时记录并珍藏那些

美好的校园风景和难忘的校园经历，我们可以试着制作有关

校园生活的《摘录本》，将各篇课文对学校的美好描写、课

外阅读时遇到的描写校园生活的有趣语句，以及在老师和同

学们口头畅谈或书面表达时呈现的令自己耳目一新的内容

及时摘录下来，成为一份份宝贵的记忆。

标记：奠定摘录的基本方法

1.在本单元的开篇之作《大青树下的小学》，我们不

难发现这所边疆小学充满了快乐、和谐的美好氛围，也会发

现各民族儿童上学、上课的经历与我们是截然不同的，请你

在自由阅读课文的过程中，以合适的符号在相应的内容旁做

标记。

请你向小组内的学习伙伴介绍自己的初读感受，并说明

标记的理由。

萤火虫小队读书标记交流会

课文相应内容节选标记示范理由说明

早晨，从4坡上，从坪早晨，从山坡上，从坪坝文中提到的这几个民族

坝里，从一条条开着绒球花里，从一条条开着绒球花和太都是令我感到陌生的，在此之

和太阳花的小路上，走来了阳花的小路上,走来了许多小前没有听说过的。所以我在这

学与有汉族的，音点旗的”

许多小学生，有汉族的，有些民族的旁边打了问

有景•颇族的，还有备族和德?

傣族的，有景颇族的，还有号。我准备查一查和

阿昌族和德昂族的。昂族的。它们有关的资料。

。这个句子写得真美，

“一下子就激发了我的想

这时候,窗外十分安静，逶时候”贯处土北叁就,

象，脑海里浮现着他们上课时

树枝不推了，鸟儿不叫了，

*^*s^**^V*v*w*V-^w**^w*w*%X%X^*w*w*-^w*w->-^w**rf*^*w^w**rf*教室外的情景。在这样的环境

瑚煤停在花朵上，好像都在

里学习真好！所以，我在这句

听同学们读课文。

话的下面特意画了波浪线。

“摇晃”在这句话里有独

特的作用，既写出了风尾竹随

凤尾竹的影子，在洁白凤尾竹的影子，在洁白的墙上

风舟蹈的姿态，也让我体会到

的墙上推晃……non…“

了它的悠闲。所以，我用醒目

的方框标记了它。”

...

3*【成长挑战】通过交流我们对不同的读书标记有了一

定的认识，也感受到了这些不同的符号所带来的不同启发。

有兴趣的小组可以利用课余时间继续开展对读书标记的研

究，尝试从符号的形状、学习启示等多方面入手和商讨，形

成一份相关的说明，以供小组内的同学统一使用。

萤火虫小队读书标记说明书

标记示范理由说明标记的启示

早晨，从山坡上，冢坪坝文中提到的这几个民族往在这些问号的提醒下，我们

里，加一条条开着夕肱果花和三？往会令读者感到陌生，针对这在课后会主动借助网络资源或

阳花的小路上，走来了许多小些容易产生困惑的关健词语，图书资■料，对标记的内容开展研

学生.有汉族的，有傣族的，我们可以在阅读时打上醒目的究和调蚕，以解决相应的困惑。

有景颇族的，还有阿昌族和德问号.

昂族的。

这个句子写得真美，一下这样优美的句子，即使课文

子就激发了读者的想象。在阅不需要背诵，我们也可以在课后

读时，如果遇到这样优美的句有意识地多读读，多记记，在想

学们读课文。子，可以在它下面画上波浪线。象中体会描写情境的美好。

“徭晃”在这句话里有独一个普通的词语放在句子

特的作用，既写出了凤尾竹随里会产生奇妙的作用。因此，对

凤尾竹的影子，在洁白的

风舞蹈的姿态，也让读者体会这些词语的标记能鼓励我们在

墙上ZE晃।••…

到了它的悠闲。所以，用醒目阅读时思考是否有更合适的伺

的方框标记它再合适不过。语可以替换，以凸显表达效果。

....

【设计意图】

“学习圈点、批注等阅读方法。”是《义务教育语文课

程标准》（2022年版）对第二学段（三一四年级）学生关于

“阅读与鉴赏”的课程学习目标要求之一。学生阅读时，引

导其针对令自己感到疑惑、陌生，或能激发想象的优美语句,

以及个别有独特作用的词语或标点符号，能启发思考和感悟

的内容做不同的标记，不仅有助于帮助学生清晰对本单元关

键词“新鲜感”的理解，也为阅读和学习其它课文奠定了学

习的基调，同时，也起到了鼓励学生于课后在不同标记符号

的提示下对于自己感兴趣的内容进行资料的查阅以丰富知

识面，更为后续实际的摘录规划了方向。

设计制作：逐渐优化摘录的内容和形式

通过《大青树下的小学》一课的学习，我们对于有“新

鲜感”的词句有了初步的认识，这节课就让我们学着如何把

这些有意思的内容摘抄下来吧。首先，请各学习小组对《摘

录本》版面的设计进行商讨，再委派代表向全班介绍具体的

设计方案，让我们在交流中取长补短。

萤火虫小队《摘录本》版面展示和摘录示范

摘录来源：《大青树下的小学》摘录时间，2022年9月5日

摘录内容摘录理由自主学习启示

下课了，大家在大青树孔雀舞是一种怎样的舞我要借助互联网平台查

下跳孔雀舞，摔跤，做游戏，蹈？摔跤又是怎么玩耍的？阅有关孔雀舞和摔跤的信息，

招引来许多小鸟,连松鼠也他们的课间游戏跟我们很不对课文中的课间游戏做更深

赶来看热闹。一样。人的了解。

自主学习收获

孔雀舟是傣族民间舞中最负盛名的传统表演性舞蹈，在云南省的许多村寨里，几乎男女

老少都会跳孔雀舞，因为在傣族人民心目中，孔雀是幸福吉祥的象征，因模仿孔雀舞姿而得

名的孔瘠毋自然也被寄托了美丽和吉祥、幸福的期望。课文中跳舞的同学应该跟我差不多年

纪，由此可见，在傣族孔雀舟果然很流行。掉跤是由角抵演化而来的传统竞技活动,两人徒

手相持，按一定的规则，以各种技术、技巧和方法摔倒对手为胜，现已成为奥运会的正式比

赛项目.我想这样的课间游戏更适合男孩子玩耍吧。

比较而言，我们的课间活动往往局限于在教室里看书，和同学聊天、下棋、踢住子,如

果时间允许偶尔也可以到操场上踢一会足球、玩一场老鹰捉小鸡.但文中的同学们几乎每节

课下课都能在教室外玩个痛快，因为他们的学校定在大青树下，建在被花草树木包围的大自

然里.建在鸟儿、松鼠、蝴堞、猴子自由出没的美丽天地里。真是令人羡累呀！

在《摘录本》的辅助下，让我们自由阅读本单元其它课

文，在对相应内容的圈画和标记中拓宽对“新鲜感”的认识

和理解，及时将最新整理的读书标记和感兴趣的内容添加进

使用说明和《摘录本》中。

萤火虫小队读书标记说明书（补充）

标记示范理由说明标记的启示

在这句话里，花像人一样文中还有许多句子也运用

会“跑”，会"跳舞”，而且了拟人的修辞手法，可以把它们

于是.一群一群的花从无

还会“狂欢”，激发了读者的整理到一起，通过反复朗读和对

人知道的地方突然跑出来，在

想象，仿佛来到了童话的王国。比，发现使用拟人修辞的技巧，

草地上跳舞、狂欢。

并要试猜测作者这样写的目的。

[孙中山想：这样糊里糊涂中括号里的内容是对孙中山课文不仅对孙中山的心理、

地背，有什么用呢？于是，他壮的心理、动作和语言描写.表现语言、动作等做了细致的描写.

着胆子站起来，问：“先生，您了他敢于提问、不懂就问的求学还描写了他的同学和老师的具体

刚才让我背的这段书是什么意态度。由此可见，在阅读时对人表现，把对不同人物的描写内容

思？请您给我讲讲吧！”]物多方面描写的关注非常重.娶。摘录下来进行对比，也许更能凸

显孙中山不懂就问的宝贵品质。

....

3*【成长挑战】现在，我们已经掌握了摘录关键词句的

重要技能。但关于学校和校园生活的美好定然不能局限于几

篇课文的描写，因此，请各学习小队于课后寻找描写校园或

校园生活的优秀文学作品，在阅读中以合适的符号圈画感兴

趣内容并摘抄到《摘录本》上，根据摘抄的语句开展更进一

步的自主学习。

萤火虫小队成员课外阅读摘录展示（一）

摘录来毒：《初入学堂》（苏童）摘录时间：2022年9月6日

摘录内容摘录理由自主学习启示

或许每个人都难以忘记作者把老师比作路灯，以后在介绍自己的老师

他的启蒙老师，而在我看来，照亮了他成长的路程，可见时，我也可以向作家苏童学

陈老师已经成为淡乱年代里这位老师对他影响很大。我习，把他们比作成长路上的路

一盏美好的路灯，她在一个的成长过程中也遇到过许多灯。另外，老师还像什么呢？

孩子混沌的心灵里投下了多帮助过我的老师，但我从没由路灯我还可以联系到哪些

少美好的光辉，梧他走上了有将他们和路灯联系在一合适的事物来形容他们呢？

漫长多变的人生旅途。起，看来我的想象不够丰富。

自主学习收获

老师，您像一盏美好的路灯，在我的心灵投下了美好的光辉：老师，您也像一阵春风，

为我吹散内心的烦闷：老师，您还像一棵大树，在我孤独的时候让我安心依靠。（我打算把

学习收获誓抄到贺卡上，作为教师节礼物送给老师们。）

萤火虫小队成员课外阅读摘录展示（二）

摘录来源：《上课爱做小动作》（周国平）摘录时间：2022年9月6日

摘录内容摘录理由自主学习启示

我上小学时，男女生如“三八线”上打了双引我要上网查查有关“三八

果同桌，往往会用粉苞在课号，肯定有特定的含义。线”的信息，或者问问爸爸妈

束上画一条纹，双方不准越妈。

过，称之“三八线”。

自主学习收获

“三八线”是北纬38度附近的一条军事分界线.“三八线”以北是朝鲜，以南则是韩

国。后来也指各美分界线，就俅《上课爱做小动作》里介绍的，男女生同桌时，往往会在课

桌中间画上一条长长的“三八线”，两人约定不能越界，谁要是违反了规定，可是要遭到另

一方严厉惩罚的。爸爸妈妈说他们小时候都有过这样的经历，但现在我们坐的是单人课桌，

不需要画分界线，却也会因为同桌越界而发生争吵。哈哈,学生时代的快乐还真是相似呀。

【设计意图】

前期通过鼓励学生对感兴趣的内容用合适的符号进行

圈画，为这一环节的正式摘录做了良好的铺垫。摘录作为读

书的方法，不该只是让学生机械地照抄文中的语句，而应该

逐步引导其根据真实的阅读感受有选择性地进行摘录，并在

对摘录内容的思考中确定自主学习的方向，最终在真实的自

主学习和实践中提升知识面，加强语言思维的训练。为此,

在学生正式摘录前特意提醒各小组对《摘录本》的版面进行

合理的设计，并在交流中取长补短，也在陆续的展示里提供

了优化摘录内容和形式的模板。此外，对课文内容的摘录延

伸到课外既是对学生学习能力的检验，也为学以致用搭建了

真实的平台，同时学生在对课外优秀文学作品的赏读里，自

然而然地拓宽了对学校和校园生活的认识。

多元运用：落实《摘录本》的语用价值

1.同学们，经过一段时间的积累，我们的《摘录本》越

来越丰厚了，对校园生活的认识也越来越深刻了。而今天我

们要关注的是可爱的同学，他们正是美好校园生活的重要组

成部分。请你选择一位同学，用几句话或者一段话写一写他,

不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容就

能猜出他是谁。书写之前，请你翻一翻自己的《摘录本》，

上面摘录的语句或者你当时对某句话的认真思考，可能会给

你宝贵的提示，帮助你找到把同学介绍得具有“新鲜感”的

切实方法。

2.在聆听和欣赏同学的习作时，我们可以重点留意那些

令自己耳目一新的词语或者句子，并在听取了同学对该部分

内容的解释说明后把它们摘抄到《摘录本》上，在摘录过程

中可以根据自己的思考和理解进行适当的改写。

3*【成长挑战】在《摘录本》的帮助下，我们既搜集了

有关校园生活的各种语句，拓展了眼界，也顺利完成了对同

学有趣且准确的书面介绍。也许，这本小小的《摘录本》还

能发挥更大的作用呢。请同学们在课后独立完成本单元“口

语交际”的学习任务，向家人或者同学介绍一下自己的暑假

生活。介绍之前一定要认真翻阅一下《摘录本》哦，里面的

内容也许有助于让你把假期的经历介绍得富有“新鲜感”。

【设计意图】进行单元统整教学势必要立足单元，对单

元教学内容进行全面、周到的考量，根据实际教学需要合理

安排各部分内容的教学时长和教学时间点。因此，在这一环

节将“习作”（《猜猜他是谁》）的教学提早至“口语交际”

（《我的暑假生活》）之前，如此便能使单元人文主题“学

校生活”在教学时一以贯之，并在单元结束前将关注的范围

由校内生活自然过渡至校外经历。

此外，由书面的摘录到习作的借鉴，再延伸至对口语表

达的启发，比按照教材编排顺序按部就班地进行教学更能凸

显清晰的条理，即从书面的摘录和表达延伸至口头介绍，避

免了由书面摘录到口头介绍再回到书面表达的跳跃性，教学

效果自然也更见成效。

使用建议

作业是课堂教学的重要补充，也是检查教学效果的重要

手段，更是激发学生自主学习的宝贵途径。

1.分层推进学习任务。单元整组作业既有词句摘录、口

头交流、书面练笔等形式丰富的基础性作业，也有以“*”

和“成长挑战”为提示的拓展性作业。基础性题目可以安排

于对应课文的学习过程中，结合课文教学内容，及时呈现或

以此替代教材内类似的课后思考题和浙江省教研室编写的

《语文作业本》上相应的训练内容。拓展性作业一般安排在

基础性作业之后，所需时间和精力远远超过基础性作业，因

此可以鼓励学生利用课后晚托时段或周末、假期时间，与小

组内的学习伙伴进行分工合作，并为学生申请校内互联网平

台和多媒体设备的使用机会，同时与家长及时沟通，希望其

为学生在校外的自主性学习和实践提供帮助。

2.关注与学习伙伴的合作共进。三大版块的作业设计均

安排了小组合作，且同一学习小组的合作互助从单元整组作

业的开始一直贯穿于结束，每位学习小组的组员必须借合作

之力才能顺利完成作业。因此，要及时留意各小组合作学习

的状况，跟进各小组组员在合作学习过程中表现的态度、使

用的学习方法，以及展现的优秀品质。同时，针对小组合作

中进度缓慢的现象要深入调查缘由，给予帮助和开导，使其

尽快投入到高效的合作中去。

3.发挥综合性作用。整组作业将听、说、读、写、查、

思、做等活动融为一体，发挥语文课程的综合性价值，提升

学生综合素养为追求。因此，可沿循综合性学习活动的教学

思路，赋予单元整组作业更远大的目标定位，不局限于单元

习作任务的完成以及相应读书技能的获得，而是以此为训练

的支点，尽可能翘高学生多方面的能力，让语文学习在学生

的实际生活中落地开花。

-

第一篇

作业定位

统编小学语文教科书三年级上册第二单元以“金秋时节”

为主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古

诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的

声音》三篇课文，从多角度展现了秋天的别样风景。在学习

本单元时，学生不仅能看到秋天的缤纷景色，闻到秋天的好

闻气味，还能听到秋天的各种声音，全方位地感受秋天的独

特魅力。因此，本单元作业设计从学生的多重感官出发，紧

扣“运用多种方法理解难懂的词语”这一语文要素，引导学

生在“跟着书本去秋游”的单元大情境下，带着“看秋天、

闻秋天、听秋天、写秋天、忆秋天”的学习任务充分感受秋

天的美好，提升自身语文能力。

作业目标

1.在“跟着书本去秋游”的单元整体情境中积累与运用

本单元的生字、词语。

2.借助“秋游手账、秋游笔记”等作业，把握本单元课

文的主要内容，从多角度感受秋天的美。

3.借助“秋游心得、走独特水泥道”等作业，学习运用

联系上下文、联系生活实际、借助注释等多种方法理解难懂

的词语。

4.借助“秋游日记”，学习写日记，感受写日记的好处,

了解日记的基本格式。

作业内容

导语：金秋时节，秋叶片片，落在水泥道上，也落入我

们的双眸；果香缕缕，飘在田间院内，也飘进我们的鼻尖;

雁鸣阵阵，回响在云间半空，也回荡在我们的耳畔让

我们跟着书本，来一场秋游吧！

看看，秋的世界

【观秋之美景】

秋的美是深厚的，不仅有着别致的景物，还蕴含着诗人

们的浓浓情谊，就让我们走进诗人笔下的秋天，观秋景，悟

秋意，品秋韵。

•秋游手账

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。让我们先跟着唐代

诗人杜牧的脚步，一览寒山深处的美景，将所见景物定格在

秋游手账中吧！

啜r跟着书本去秋游-看看，秋的世界

停车生爱枫林晚，霜叶

红于二月花。让我们跟着唐

代诗人杜牧的脚步，一览寒

山深处的美景，将所见景物

定格在秋游手账中吧！

【设计意图】《古诗三首》的第三道课后习题“结合注

释，用自己的话说说下面诗句的意思”对本首诗提出了想象

画面，理解诗意的要求。基于学生二年级已有了根据词语进

行想象的基础，结合“跟着书本去秋游”的情境，设计了绘

制秋游手账的作业，意在通过直观有趣的形式实现学生对诗

句内容的理解。

•秋游笔记

秋天的景色美不胜收，描绘秋天的好词佳文更是数不胜

数。请你从以下词语中的任选一个，说说《赠刘景文》这首

诗中的秋景，完成秋游笔记。

玄跟着书本去秋游看看，秋的世界

(秋天的景色美不胜收，、

描绘秋天的好词佳文更是数

不胜数。请你从以下词语中

任选一个，说说《赠刘景文》

这首诗中的秋景，完成秋游

【设计意图】诗人苏轼借《赠刘景文》一诗从“荷尽”

“菊残”“傲霜”“橙黄橘绿”等多角度描绘秋末景色，表

达了自己对友人的勉励之情。本单元语文园地中的日积月累

同样从“天气、植物、丰收景象”多方面概述秋天的景象，

因此本题将两部分整合，从单元整体角度强化学生对秋景的

认识，加深对古诗的理解。

•秋游心得

秋天寄托了诗人浓浓的情谊，或赞美，或敬佩，或思乡，

或孤独。诗人叶绍翁又借《夜书所见》抒发了自己怎样的情

感呢？读读古诗，完成秋游心得。

咯跟着书本去秋游-看看，秋的世界

秋天寄托了诗人浓浓的、

情谊，或赞美，或敬佩，或

思乡，或孤独。诗人叶绍翁

又借《农书所见》抒发了自

己怎样的情感呢？读读古诗，

完成秋游心得。

【设计意图】本题围绕着语文要素“运用多种方

法理解难懂的词语”设计。学生在运用借助注释、联

系生活实际等方法理解“萧萧、送寒声、动客情”等

词语的过程中，观赏秋景，感悟秋意，品味秋韵，自

然地感受到诗句背后的孤独、思乡之情，引发了学生

和诗人的情感共鸣，生成个人心得。

【赏秋之道路】

•走独特水泥道

一夜秋风，一夜秋雨，法国梧桐树的落叶就像一

个个金色的小巴掌，给秋天的水泥道增添了一份独特

的美。读读《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文，说

说这是一种怎样的美？

好跟着书本去秋游福看，秋的世界

走独特水泥道

这是一种的

美，我是根据文中的

“"这个词语体

会出来的。我采用了

______________的方法理

解了这个词语，它的意思

是O

【设计意图】本题围绕着单元语文要素“运用多种方法

理解难懂的词语”设计。学生在通过找近义词、联系上下文

等方法来理解“明朗”“凌乱”等词语的意思的过程中，理

解了课文内容，感受到了“我”观察到的别样秋景，也对本

文的写作手法有了初步的了解。

•忆最美放学路

“铺满金色巴掌的水泥道”，多美的发现啊！汪曾祺爷

爷小时候也发现了这样一条特别的道路，读读阅读链接，回

忆你在放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来。

（此题来自于浙江省教育厅教研室组织编写的三上《语

文作业本》P15）

【设计意图】本题是基于学生完成了作业“走独特水泥

道”，理解了课文内容的基础上设计的。《铺满金色巴掌的

水泥道》的课后习题和配套作业本均提出了“你在上学或放

学路上看到了什么景色？用几句话写下来”的练笔要求，本

题是对上述练笔的改编，整合了本课的课后阅读链接，这既

有利于唤醒学生的生活经验，又给学生提供了方法指导，为

学生完成练笔搭建了支架。

【悟秋之多彩】

•多彩调色盘

秋天究竟有多少种颜色？请你阅读《秋天的雨》第2自

然段，找找秋天的颜色，说说秋天带给你什么感觉？请用文

中的词回答。

够跟着书本去秋游-看看，秋的世界

秋天究竟有多少种颜色？

请你阅读《秋天的雨》第2

多彩调色盘

自然段，找找秋天的颜包，

说说秋天带给你什么感觉？我从文中找到了

请用文中的词回答。

这些表示颜色的词.它们让我

感受到了秋天“”.

,创意小画家

想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一

写。

烬跟着书本去秋游-看看，秋的世界

••创意小画家

它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了

夏天的炎热。

它把金黄色给门11野，-

【设计意图】“多彩调色盘”和“创意小画家”是一组

系列作业，意在引导学生先通过寻找颜色词，联系上下文,

理解“五彩缤纷”在文中的意思，落实了单元阅读要素，同

时以此为铺垫，再引导学生仿照着课文，运用比喻、拟人等

修辞，将秋之多彩形象生动地表达。在理解与表达的逐步推

进中，《秋天的雨》一课的教学难点也顺势被突破。

闻闻，秋的气味

•气味收集瓶

秋天不仅有五彩缤纷的色彩，还有好闻的气味呢！快把

秋天的气味装进气味收集瓶里，保存起来吧！

读读《秋天的雨》第3自然段，说说你闻到了哪些气味?

褥跟着书本去秋游-闻闻，秋的气味

（秋天不仅有五彩缤纷、

的色彩，还有好闻的气味

呢！快把秋天的气味装进

气味收集瓶里，保存起来

吧!

读读《秋天的雨》第3

自然段，说说你闻到了哪

【设计意图】《秋天的雨》第3自然段中的“勾住”用

得十分巧妙，形象地写出了小朋友们被香味吸引住了，也从

侧面写出了水果气味的香甜，但对三年级的学生来讲比较抽

象，不易理解，因此，该词为单元语文要素的重要训练点。

本题通过对段落中气味的梳理，引导学生结合语境对“勾住”

展开理解，在此基础上，再进一步引导学生透过秋雨藏香味

感悟秋天果实累累的丰收场景。

听听，秋的声音

【听秋雨】

•秋雨录音机

你听，秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它在唱些什么？

说些什么？请阅读《秋天的雨》第4自然段，展开想象，完

成填空，将雨声录进收音机里吧！

晓跟着书本去秋游-听听，秋的声音

【设计意图】本题是根据《秋天的雨》课后习题“课文

从哪几个方面写了秋天？”进行设计的。在“秋雨录音机”

的有趣情境下，学生将目光聚焦到“声音”这一方面，同时

通过想象表达，将文本语言转换为学生的个体语言，使得学

生犹如身临其境般地感知到动植物在秋天准备过冬的场景。

【品秋音】

•秋音唱片

秋天的各种声音汇成了一首美妙的曲子。请有感情地朗

读《听听，秋的声音》，一边读一边想象，说说你听到了秋

天的哪些声音？你还听到过哪些秋天的声音，仿照着课文写

一写。

【设计意图】《听听，秋的声音》是本单元的一篇略读

课文，重视方法的迁移与运用。本题从本篇课文的特质出发,

整合了课前要求“有感情地朗读课文，一边读一边想象，然

后和同学交流：你听到了秋天的哪些声音？”和作业本习题

“仿照课文，写一写你听到的秋天的声音”，引导学生走课

内走向课外，在迁移运用中强化学法的掌握。

写写，秋的美好

•秋游日记

我们跟着书本看过了秋天的世界，闻过了秋天的气味,

听过了秋天的声音，想不想和秋天来个近距离的拥抱？行动

起来，和你的亲朋好友来一场真正的秋日郊游吧！秋游后请

用日记的形式记录下当天的所见所闻所感，将秋天的美好永

久保存。

窿跟着书本去秋游-写写，秋的美好

■:\

和你的亲朋好友来一场

真正的秋日郊游吧！秋游后

请用日记的形式记录下当天

的所见所闻所感，将秋天的

美好永久保存。

【设计意图】本单元提出了“学习写日记”的习作要求。

日记是三年级学生习作起步练习的重要形式，本次习作重在

引导学生感受写日记的好处，了解日记的基本格式。在“看

看，秋的世界”“闻闻，秋的气味”“听听，秋的声音”等

学习任务驱动下，学生积累了一定的写作素材，自然能“写

写，秋的美好”，掌握相关知识技能，训练自身思维，提升

核心素养。

回忆，秋的收获

•秋游回忆录

跟着书本秋游过后，你一定对秋天有了更全面深入的认

识。在这次秋日郊游中，你都有哪些收获呢？和同伴、老师

一起回忆回忆吧！

班跟着书本去秋游-回忆，秋的收获

秋游回忆录

学习任务作业内容自我评价同伴互评教师评价

秋游手蛛

观秋游笔记评价标准

秋之美景

秋游心得优秀

看看，秋的世界赏走独挣水泥道

良好

秋之道路忆最美放学路

悟多彩调色盘一五

秋之多彩创意小画家

闻闻，秋的气味气味收集瓶

听听，秋的夕音听秋雨秋雨录音机

品秋音秋音唱片

写写，秋的美好秋游日记

【设计意图】只有当教学、作业、评价三位一体时，学

生的学业负担才能真正减轻，双减才能真实落地。“秋游回

忆录”是通过学生、同伴、教师多元评价主体对单元整组作

业完成情况的全方位评价，意在发掘每个学生的闪光点，让

每一个学生都能收获成功学习的喜悦。

作业使用建议

1.依托教材资源。单元统整作业不是脱离教材的凭空设

计，教师要善于借力各种教学资源。单元课文后的习题、略

读课文的课前提示以及配套的作业本等都为教师设计作业

提供了很好的导向，教师可从单元整体出发，根据学生的实

际情况对以上作业进行改编、创编，以发挥作业的最大效能。

2.关注单元整体。统编教材以单元为最小单位，采用人

文主题和语文要素双线组元并行的方式进行编排。基于此,

本次单元作业设计从单元整体出发，根据单元人文主题“金

秋时节”创设了单元大情境”跟着书本去秋游”，意在引导

学生在真实、富有意义的情境中主动展开学习。同时，本次

作业将单元语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”贯穿

始终，通过“秋游心得”“走独特水泥道”“多彩调色盘”

“气味收集瓶”等趣味性作业强化学生对单元语文要素的掌

握。

3.考虑学生差异。不同的学生，学习基础不同，学习能力不

同，企图通过同一份作业让全体学生都获得同等的收获是不

现实的。在设计作业时，我们要遵循因材施教的原则；在布

置作业时，也要考虑到学生的个体差异；在评价学生作业时,

更要关注到学生的动态进步，使得不同学习程度的学生各自

从自己的起点向着统一目标迈进，实现真正的全效。

----

弟二扁

作业定位

统编教材三年级上册第三单元是童话单元，主题是“童

话世界”。围绕“童话世界”这一主题编排了不同作家，不

同风格的四篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象,

引人入胜，又发人深思。

本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。选编的

课文运用多种形式引导学生去感受童话丰富的想象。《卖火

柴的小女孩》侧重展开想象，理解小女孩每次擦燃火柴看到

的幻想表达了她怎样的愿望；《那一定会很好》则是围绕故

事情节，结合插图及生活经验，想象主人公在每段历程中的

心理活动；《在牛肚子里旅行》是借助关键语句，通过分角

色朗读，边读边想象故事情境，再通过讲故事进一步感受童

话丰富的想象；《一块奶酪》围绕蚂蚁队长的心理变化展开

想象。“交流平台”梳理总结了童话的基本特点以及阅读童

话的好处。“快乐读书吧”旨在进一步激发学生阅读童话的

兴趣，同时引导学生把自己想象成童话故事中的主人公，领

略童话的魅力。本单元的习作要求是“试着自己编童话，写

童话”。从读童话到写童话，教材的编排体现了阅读铺路、

由读到写的理念，也为三年级学生起步阶段的习作降低了难

度。

统观整个单元，从教读童话感受童话丰富的想象；到自

读童话，运用丰富的想象领略童话的魅力；再到发挥想象写

童话，阅读与习作相辅相成，逐步提升学生的读写素养。无

论是读还是写，都是为了从不同角度感受童话故事充满想象

的特点，因此本单元的作业应进行读写统整式的设计，打通

各个板块，帮助学生感受充满想象的童话世界。

作业目标

1.能积累和运用本单元的词语，流利朗读句子。

2.能了解童话故事的主要内容，对主人公作出简单的评

价，体会人物对真善美的追求。

3.展开想象，体会故事中人物心情的变化，感受童话的

奇妙，能把故事讲给别人听。

4.能结合自己的阅读体验，感悟童话的特点及阅读童话

的好处，乐于与大家分享课外阅读的成果。

5.在习作活动中，丰富自己的想象，编写童话故事，并

能运用三种修改符号尝试修改习作。

作业内容

同学们，欢迎来到“童话长廊”。这里有许许多多童话

故事，它们都藏在长廊两侧的“童话大门”里。传说每一扇

大门背后都有一个与众不同的童话世界，想去童话世界里成

为其中一员体验奇幻的童话生活吗？需要你亲自去开启哦!

现在，让我们一起去童话长廊里游览一番吧！

一号门：卖火柴的小女孩

推开第一扇木门，映入眼帘的是一个破衣烂衫的小女孩。

她正蹲坐在街边墙角，一次又一次地擦燃手中的火柴。让我

们走近瞧一瞧

☆卖火柴的小女孩五次擦燃r火柴，请你根据课文内容和自己的理解完成

下面的表格。

擦燃次数看到的情景现实表达的愿望

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

☆☆卖火柴的小女孩实在太可怜了，请你帮帮她。请阅读以下材料，回答

问题。

材料一材料二

丑小也，02

理格姑娘/27

望定的M/56

B天G/68

咏*05/人应110

_材料三

人们现在可以看出，这是一朵真正的郁金香。但是在这朵花的正中处，在那、

根绿色的雌蕊上面，坐着一位娇小的姑娘，她看起来又白嫩，又可爱。她还没有

食指的一半长，因此人们就将她叫作拇指姑娘。

J-《拇指姑娘》J

1.从材料一中我们知道安徒生是（国家）的作家。

2.结合目录可以知道，这本书中会出现的主人公有

）（多选）

A.准备穿上新衣服的皇帝。

B.出生后因长得不好看被同伴嫌弃的小鸭子。

C.擦燃火柴的小女孩。

D.救下王子的小美人鱼。

3.材料三节选自《安徒生意话》中的《拇指姑娘》，如

果想详细了解这个故事的内容，应该翻到这本书的第页。

4.除了卖火柴的小女孩和拇指姑娘，安徒生的童话故事

中还有许多个性鲜明的主人公，请选择一位你最喜欢的主人

公，替他（她）制作一张名片吧。

人物形象照：

姓名：____________

性格特点：_____________________

有关故事：_____________________

—

☆☆☆卖火柴的小女孩面带笑容离开了这个世界。这时，堵上浮现出了

幅幅画面，讲述着小女孩的故事。可惜这些画面的顺序都是错乱的，你能把连

环画的顺序整理清楚吗？看完小女孩的一生，你又有什么想说的呢？把想说的

话写在最后，以此纪念这个可怜的小女孩。

④⑤⑥⑦

*我想对卖火柴的小女孩说：_________________________________________

【设计意图】此项作业是围绕《卖火柴的小女孩》和“快

乐读书吧”教学内容设计的。一星作业对应第八课的课后习

题二：要求学生思考“小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后

看到了什么，表达了她怎样的愿望？"，这与省编《语文作

业本》上的表格也是对应的。但是，除了填写“看到的情景”

和“表达的愿望”以外，还应该增加一列“现实”。通过“现

实”与“愿望”的对比，不仅可以感受童话丰富的想象，还

可以加深学生对小女孩悲惨境遇的同情。二星作业是对《安

徒生童话》的拓展阅读作业。学生在二年级上册的“快乐读

书吧”已经体验过读读童话故事，本单元可以从作业入手,

逐步引导学生如何细致阅读，比如观察“封面”“目录”，

提取有用信息。为喜欢的童话人物制作名片，是需要学生结

合整本书的阅读进行思考的，培养了学生与大家分享课外阅

读的成果。本单元的“快乐读书吧”在“小贴士”板块提出

了阅读建议，要求学生把自己融入故事中，设身处地、感同

身受地去阅读。因此笔者设计了三星作业，结合故事内容和

自己的想象，先给插图排序；写话练习是让学生将自己带入

故事中，与卖火柴的小女孩面对面的对话，与主人公的情感

建立联系，能够帮助学生更好地发挥想象阅读童话作品。*

为选做题，学有余力的学生可完成，不做强制要求。

二号门：种子的一生

离开第一个房间，继续沿着童话长廊往前走。只见第二

扇大门上赫然写着“种子大冒险”。这是一个怎样的世界呢？

悄悄推开门，一起去瞧瞧……

☆种子的一生经过了丰富多彩的历程，你能把用画笔把它有意义的旅程记

录下来吗？画完以后请你向别人介绍一下种子的一生哦！

☆☆如果你是一粒小种子，你会有怎样的愿望？你会如何努力实现自己的

愿望呢？请你展开想象，创造“种子的一生”2.0。

历程种子

如何实

现愿望

【设计意图】此项作业针对《那一定会很好》略读课文展开

设计。一星作业是在学生已经理清种子生命历程的基础上,

请学生结合书中唯一的一幅插图，展开想象，将种子的一生

用绘画的方式补充完整。在绘画过程中，学生需要结合故事

情节以及生活经验充分发挥想象力进行创作。同时还要用自

己的话讲一讲这个故事，此要求与课前导读一致，但结合自

己绘制的图画，学生思路更清楚且难度降低更有助于学生的

发挥。二星作业是在一星作业的基础上，发挥想象，创编故

事。再次将学生置身于童话故事之中，作为主人公的他们会

有哪些梦想，又会通过怎样的努力来实现梦想？一边想象一

边建构故事情节和框架，也是为本单元的习作编写童话做好

铺垫。

三号门：牛肚子遇险记

第三扇门上什么都没写，只画了一个牛肚子，真奇怪!

打开门，咦？这里怎么黑漆漆、黏黏糊糊的，还带着一股牛

腥味……这时，一堆草料从头顶上方倾倒下来，远处传来了

“眸眸”的牛叫声。原来，我们不小心闯进了牛肚子!

☆这堆草里有一只小蟋蟀，它哭得很伤心。它边哭边介绍道:

yaohfio

“我叫红头，正在外面大喊着的是我最（）的朋友，它叫青头。刚才

caodui

我们正在玩捉迷藏，我悄悄地躲在（）里不出声。绿头大声问我：’藏好

qiaoqiao

了吗？’我也不说话，只露出两只眼睛（）地看着绿头，心想：我要是一

dayingz.men。

（）,就会被青头发现。就在这时，我（）都没想到，一只老

laibiiji

黄牛突然低下头来吃草，我根本（）跳开，就被大黄牛卷进嘴里了。”

☆☆红头的遭遇也太不幸了，我们帮助它一起逃出去吧！红头的好朋友青

头一直在牛肚子外面指挥，请你根据青头的指挥画画逃生路线，帮助红头一

起安全逃离吧。

【设计意图】此项作业围绕《在牛肚子里旅行》的教学

内容进行设计。一星作业属于基础题，转换视角借红头之口

讲述童话故事的前半段内容。学生身临其境，与红头进行面

对面交谈，更有助于他们置身在情节之中。二星级作业需要

学生仔细梳理课文中青头说的话，结合相关内容绘制路线图。

根据以往教学经验发现，三年级的学生绘制牛的形象尚存困

难，在此基础上绘制带有科学性质的牛肚子、牛胃则更是“难

上加难”。因此此项作业降低难度，请学生直接在牛肚子里

绘制路线，更容易调动学生的积极性。

四号门：诱人的奶酪

第四扇铁门上啥都没有，可是站在铁门外却能隐隐约约

闻到一股甜腻的香气。推开门一瞧，呀！在日常生活中，我

们经常能看见蚂蚁搬运食物的场景，今天我终于能近距离观

察啦。让我们一起走进小蚂蚁的世界，感受他们的勤劳和诚

信吧！

☆围绕“一块奶酪”发生了什么事？你能根据先后顺序填一填吗？

①蚂蚁队长拽掉奶酪的一角，下令休息

②蚂蚁队长宣布纪律，开始运粮

③大家劲头更足，把奶酪搬进洞里

④蚂蚁队长发现奶酪，叫来帮手

⑤蚂蚁队长战胜偷嘴年头，命令小