软骨肉瘤的病理及影像学表现课件

软骨肉瘤的病理及影像学表现11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。软骨肉瘤的病理及影像学表现软骨肉瘤的病理及影像学表现11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。组软骨肉瘤病理分析●●●●●●●●大体标本●●0●●软骨肉瘤为不规则圆形或葫芦状肿块,一部分骨皮质外,一部分在骨皮质和骨松质内。肿瘤内常夹杂不规则钙化或骨化斑点。有时有纤维间隔将肿瘤分为数叶。部分因退行性变而形成假囊肿或黏液样组织。●●●●●●●●显微结构●●0●●●主要肿瘤组织为排列紊乱、大小不一的软骨细胞和少数黏液样细胞,两种细胞广泛散在于成软骨组织的基质中。部分软骨有不规则的钙化或骨化现象。新课程理念更强调教与学的互动，更强调师生之间的对话，只有这样，才能发挥学生的学习主体作用，实现新课程理念下设定的素质教育目标。在高中物理课堂上，师生之间互动的一个重要环节就是课堂提问环节，提问看似平常简单，但要想问得好，问得有质量，还是讲求一定技巧的。一、把握提问的频率课堂提问可以实现师生之间的互动，启发学生的思维，使课堂氛围变得轻松活跃。那么，是不是课堂上提问得越多越好呢？答案当然是否定的。笔者曾经听过一次优质课评比，讲课教师采用的就是“提问轰炸”的方式进行讲课，一堂课四十五分钟，几乎班级中的每个学生都站起来回答过问题，虽然整堂课从头到尾都热热闹闹，但由于提问过多过频，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且使得课堂教学时间十分紧张，同时，过多的提问也使得本节课的重难点淹没其中，难以收到突出效果。那么，什么样的提问频率才最适当呢？一般来说，我们在课堂上要把握几个最佳的提问时间点，首先是课堂教学开始之前，教师可以通过提问迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，例如，在教学“光的色散”时，笔者在讲课之前先给学生提了这样几个问题：“空气是透明的，但为什么我们抬头看天空却是蔚蓝色的？为什么同样一个太阳，比起中午的太阳，早上刚出来的时候颜色更加鲜红？”这几个问题很快引起了学生的学习兴趣；其次，是在教学活动进行到中间的时候，这时候提问，一方面可以帮助学生提提神，度过一堂课的疲劳期。另一方面，围绕一些重难点进行提问可以更好地巩固和突破重难点知识，使得课堂教学活动更加具有层次性；最后，是在所有内容讲完以后进行提问，这时候的提问主要起两个方面的作用，第一是对前面的内容进行总结，第二是对学生的学习效果进行检测。这样在关键的时间点进行适当的提问，既能够有效加强师生互动，又不会让提问显得凌乱，从而让提问活动最大限度地发挥作用。二、注意提问的难度提问要关注学生的最近发展区，所谓最近发展区就是学生需要通过努力才能达到的层次，关注最近发展区进行提问其实说的就是提问的难度问题。教师所提的问题既不能太简单，又不能太难，对于一些难度较大的问题，教师可以采用分解或者实验辅助的方式进行引导，让学生的思维活动渐渐深入。例如，笔者在给学生讲到“做自由落体运动的物体处于失重状态”的内容时，如果直接提问：该物体与相邻的物体之间有没有压力作用？这个问题恐怕大多数学生都不知道该从哪里下手。于是，笔者就把这个问题进行分解，首先笔者拿出一个矿泉水瓶子，打开盖子，然后问道：“如果我们在瓶子下面戳个小孔，水会不会流出来？”“会。”学生轻松地答道。“如果瓶子做自由落体运动，水会不会流出来呢？”这时，学生之间开始出现分歧，有的说会，有的说不会。于是笔者现场给学生做了一个实验，结果证明“水不会流出”。笔者接着提问：“如果我们将瓶子做上抛运动，水会不会流出来呢？”就这样，通过一段段的分解，原本较难的问题变得简单起来，使得问题的难度始终处于学生的最近发展区。三、重视问题的层次性同样一个问题，不同的学生会有不同的感受，这就是所谓的个体差异性。如果教师在课堂提问的时候没有考虑到学生的个体差异性，所提的问题缺乏层次性，这样就会使得问题缺乏针对性和全面性。在课堂提问环节，我们经常会看到回答问题的总是那么几个成绩好的学生，其他大多数学生似乎都是“局外人”，难以融合到提问学习活动中。造成这个现象的主要原因就是教师所提的问题缺乏层次性，无法满足各个层次学生的需求，从而让提问活动变成教师和少数几个学生之间的互动，这样的提问当然不值得提倡。因此，教师在课堂上进行提问时，一定要重视问题的层次性，围绕不同学生的需求设计出具有梯度的问题，使得各个学习层次的学生都有机会参与到问题的回答中。例如，对于一些简单的物理概念、规律的应用问题，教师可以提问一些基础层和中间层的学生回答，而那些强调综合应用、抽象思维的问题，教师就可以把它交给一些能力较突出的学生发挥，这样有难有易，让所有学生的潜能都能得到更好的发挥。四、改进提问的评价一些教师在课堂提问上往往重视提问而忽视评价，在学生回答出问题以后不会进行详细评价，最多就是“回答得好”、“很棒”、“回答不准确”等笼统的评价方式。提问环节应当是一个完整的环节，提出问题—回答问题—进行评价三个环节缺一不可，学生回答问题以后，如果教师不进行针对性评价，大多数学生都不知道对在哪儿、错在哪儿，这样就会使得提问的效果大打折扣。如果教师能够对学生的答案进行详细而具体的评价，就可以对学生的思维活动进行有方向的引导，从而有效提高学生的思维有效性。五、提问要尽量“实名制”一些教师由于对学生不熟悉，在上课提问的时候往往只喜欢提问自己比较熟悉的几个学生，或者用“这位同学”、“第几排同学”等笼统地指代方式提问学生，其实这很容易对学生的心理产生不良的影响。对于学生来说，能够准确地叫出自己名字的教师更容易得到学生的信任和喜爱。因此，在提问的时候，教师一定要做到“实名制”。事实上，对于教师来说，记住班级中每个学生的名字并不是太难的事情，只要用心，很快就能实现。一旦教师在提问的时候能够清楚地叫出“某某同学，请回答这个问题！”这不仅可以提高学生回答问题的积极性，还能够有效增进师生之间的感情。提问技巧对于教师而言是一个必须掌握的教学能力，教师不但要在课堂上敢于提问，更要善于提问，要用有效的提问提高整体课堂的教学质量，更好地实现课堂教学既定的目标。我所在的东台市富安镇丁庄学校是一所典型的农村学校，大部分学生家里没有计算机，学生很少操作。因此，在信息技术课的教学过程中，为了减少学生信息技术水平参差不齐的现状，我在教学中采取了分层教学，对他们进行分层教学、分类指导、因材施教，让每个学生学有所得，进而激发他们的学习积极性。所谓的分层教学，是一种教学对策，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。什么是分层教学？分层教学是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍得到提高，并鼓励学生之间的合作与交流，以更好地完成教学任务。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”该理论重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义，并较好地解决了统一教学与学生个别差异的矛盾，为我们进行分层教学提供了依据。然而在实际运用中，我们容易走进误区，分层次变成了分“好班、差班”“快班、慢班”，并要求教师根据各班所处层次开展教学。而且在实际教学过程中，教师面对全体学生，已经习惯了对学生统一要求、集体辅导，而由于每个学生接受、理解、运用能力的不同，会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的情况，容易使学生形成很大的差异。这就违背了班级分层教学的初衷，难以贯彻因材施教原则。根据信息技术学科的特点，在教学中，这种状况尤为突出。因此，我认为可以从以下几个方面来运用分层教学。一、分层教学理论的指导思想分层教学理论以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性，即基础性——培养学生基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展个性特长。分层教学重视学生在过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，以解决学生的分化不足。分层教学坚持因材施教、分层指导的原则，解决中学教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。二、具体地开展分层教学分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节。具体来说，它落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。根据这一思路，为了能在教学中很好地运用分层教学理论来提高信息技术课的教学效益，在课堂上进行教学设计时，利用分层教学理论来安排教学活动。其具体的情况主要体现在以下几个方面：1.学生分层要确定学生对信息技术基础知识掌握水平的近况和学生对计算机操作水平的熟练程度，一般我们分为三个层次A、B、C为宜，A、B、C又分为高、中、低三个层次。A层——把握了Windows基本操作，熟练应用一些文字处理软件；B层——把握了Windows基本操作，接触过Word，能上因特网的；C层——仅仅学会一点Windows基本操作，或根本没有接触过电脑。2.教学目标分层A层——要求学生利用因特网搜索信息，完成一份电子小报；B层——要求学生在教师的指导下，完成一篇文章的输入与简单的排版；C层——学生在教师的针对教学下，尽快地把握指法、Windows操作、文字的输入。3.课堂教学内容分层在进行课堂教学时，对A、B、C三个层次的学生掌握信息技术的基础知识都统一要求，统一教学。因为这一部分是培养学生运用信息技术获取信息的能力，而学生在这一方面的差异不大。4.教学评价分层对于不同层次的学生，对他们的评价也应该不同。传统的评价策略是全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。但是，我们必须承认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子来说，他们往往对学习缺乏自信心，长此以往，学生必定会对学习失去兴趣。我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。而分层检查学习效果，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。另外，我们在课堂中采取课堂点评与学生自评、互评的形式，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，从而反映出学生的真实水平。对A、B、C三组采取不同的评价标准，每组中只要完成得非常好的都可以得到“优”的成绩，教师的点评和学生的自评、互评都在每一组内完成。综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，可有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。组软骨肉瘤病理分析●●●●●●●●大体标本●●0●●软骨肉瘤为不规则圆形或葫芦状肿块,一部分骨皮质外,一部分在骨皮质和骨松质内。肿瘤内常夹杂不规则钙化或骨化斑点。有时有纤维间隔将肿瘤分为数叶。部分因退行性变而形成假囊肿或黏液样组织。●●●●●●●●显微结构●●0●●●主要肿瘤组织为排列紊乱、大小不一的软骨细胞和少数黏液样细胞,两种细胞广泛散在于成软骨组织的基质中。部分软骨有不规则的钙化或骨化现象。●●●●软骨肉瘤的显微镜下低倍放大外观显示:清晰的间隙还有软骨细胞,但排列不规则;底部可看到肿瘤正侵蚀着骨。0●●●●软骨肉瘤的高倍放大:随机堆积在一起的多形软骨细胞●●●●●●●●显微结构二●●0●●分级系统依赖于3种参数:细胞构成,核异型性程度,有丝分裂活性1级(低度恶性)细胞构成较低,具有轻度的细胞异型