课堂教学实现师生积极情感互动

课堂教学实现师生积极情感互动”课题研究结题总报告2007.12一、课题研究背景20053二、概念界定及理论思考（一）概念界定：师生互动：生间认知、情感等因素的相互作用和相互影响过程。没有情感态度参与的课堂教学是不具有生成性和创造性的师生积极情感互动：指在教师和学生开展教育教学活动时，进行积极的情（二）理论思考：以建构主义的理论为依据。从传统的学生学习的指令者、监督者，以及传递知识的权威转变为学生学习的组织者、引导者，以及成为学生学习的高级伙伴和合作者。以现代教学论为依据。现代教育论指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。没有交往、没有互动，就不是真正意义上的教学。通过师生之间的交往、互动，才能建立一种平等、民主、和谐的师生关系。学生只有在师生交往互动中体验到平等、自由、尊重、信任、宽容，才可能以极大的热情投入到创造性的学习活动中，从而获得知识和人格的自我发展。三、研究价值：由于传统的教学方法基于教学过程本质上是一种特殊认识过程的观现于这样几个方面：课程观，做一个智慧型的教师。进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，教师在教学活动中扮演好组织者、指导者、引领者的角色，激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中促进每一个学生的健康发展。四、研究内容：1．2．对教师课堂语言设计的研究。过程中的过渡语、对学生的评价语等都精心策划设计。3．课堂问题设置的研究。教师通过设置问题，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境之中，启发诱导性和清晰的层次性，竭力点燃学生思维的火花。五、研究的步骤及实验方法。研究步骤：准备阶段：200412——20052实施阶段：20053——200778——200711实验方法：本课题主要采用行动研究法、文献研究法和问卷调查法等。六、课题实施策略开展校本教研等一系列的活动，有效实施研究。（一）问卷调查，课堂观测（单项或多项）70%的学生选择“教师的语言生动、风趣，很有感染力。”；有57%的学生选择“教师善于调动学生的积极性，设计丰富多采的学习活动，让我们在活动中体验与感悟。”只有21%的学生选择“教师能运用是：”的多项选择题中，74.4%学生选择“教师讲课形式单一，语言枯燥乏味，4%的学生选择“学习有困难，学习能力不强。”；接极互动的因素如下：从“教师”角度来看：一本正经；教师对教材解读能力不强，教学的重点与难点把握不准，设计并组织的不同”。因此课堂显得毫无生机，学生的学习热情不高。从“学生”角度来看：学生学习基础差，语言表达能力薄弱，不会“说”；学生胆子小，课堂上怕“说”错，怕挨教师批评或被同学取笑；学生听课习惯差，课堂上不会专心“听”。（二）学习反思，加强实践。1．不吸引学生……而这些问题的症结究竟在哪？影响师生积极情感互动的因素到（同时，我们还“聆听窗外声音”——与专家、学者对话。半年多来，我们聆听了感想1：……它吹开了教师的思想之花——那令人神往的诗意课堂，真正是“底蕴的厚积薄发，灵感的轻舞飞扬，谈吐赏诗、背诗、作诗，在古典文化的芬芳里陶醉，是一种何等的享受！——摘自汪彩毓所写《亦谈苏静》感想2：想，这样的课堂不是理想课堂的话，还有什么课堂能受此殊荣？——摘自陆春燕所写《理想课堂——教师魅力绽放园》着，师与生、生与生之间动态地连结着无数条多边的立体的“磁力线”，师生犹如被磁化了的物质，课堂呈现出教师点拨自如适当，学生求知若渴，主动学习、争先思考、互相策应的激动人心的风景。理想课堂应是无限扩张的思维大场：在教师创造性的点化和科学的导引中，思维流、思维河，于是，产生了超越课本、超越课堂甚至超越教师、超越时空的神奇的思维现象。著名特级教师窦桂梅的课堂就是这样的课堂!我不由就想起前不久她在我校执教的《宴子使楚》一课了，那堂课真是极具“磁力、张力、活力”！在那堂课并为之陶醉。＿＿马春江在窦老师的课堂上，我的学生是激动的，是愉悦的，是“焕发着生命的活力的”。那节课结束，我把他们带回了自己的教室，他们意犹味尽，一个个神采飞为什么窦老师的课堂如此精彩，学生如此灵动？窦老师提出的问题，在我看来，是“高难度的”，但窦老师为什么敢提出来？并且事实上，课堂不但没有出经验的充分挖掘和利用。有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。”①因为她相信，孩子是有灵性的！“给他一个支点，就能撬开整个地球”，教师只要找准孩子可以接受的恰当的“点”，就能激活起学生的自信，挖掘出他们的潜力，拨动起他们的思维之弦，使其弹奏出美妙的乐章。——观摩窦桂梅公开课后的反思2．不断实践。我们认为，课堂是师生互动、心灵对话的舞台。课堂是师生共同23在课堂实践中，我们主要从以下三方面实施探索研究。（1）精心打磨教学语言“导语”“过渡语”入手精心设计、提炼教学语言。“设计导语、过渡语”集萃：《最大的麦穗》《最大的麦穗》名人简介，导入新课2500要告诉我们做人应懂得谦虚！句子。……生：（再次齐读最后一节）师：是啊！我们应该有远大的理想，更要抓住眼前的每一次机会，脚踏实地课文的最后一段就是名言佳句，让我们再来读一读，牢牢地记下。生：（齐读苏格拉底的话。）（示）：机会是每个都有的，但许多人不知道他们已经碰到它。（达尔文）（克）生齐读师：同学们，希望你们铭记在心，用它指引我们的人生道路。记住，机会不会来敲第二次门。《黄鹤楼送别》：《黄鹤楼送别》：师：船看不见了，帆望不到了，唯见长江天际流，李白为什么还要凝视着这一江春水呢？生：交流。之所以脍炙人口，就是因为表达了李白的真情、深情啊！生齐读全诗。师：饱满的感情、豪满的才情，造就了这首千古流传的诗篇。知已离别是惆怅的，是忧伤的，但不忍别，终要别。有诗云：有情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。让我们也一起随着李白伫立到江边，凝视着远方，送一送孟浩然吧！生再次有感情地朗读全诗。《在师生团聚会上的讲话》《在师生团聚会上的讲话》生：齐读“有一次放学……原谅我。”如果你就是当时坐在教室的一名同学，你又当作何思有何想呢？引读：“您的坦诚……，过了许多日子，大家谈起这件事，……。”引读：“今天在座的同学中，有……。因为，在我们的成长过程中，您的谆谆教诲，……。”精心设计课堂提问。如苏教版第十册《月光启蒙》，通过研读教材，大家认为“童年的夏夜永远于是就设计这样一个问题让学生研读探讨：为什么说“童年的夏夜永远是美妙510（好、中、差）三类学生代表以不同的帮10C25A7CBA努力架设互动平台。而是与学生一起学习，教师始终是学生的伙伴，只不过是个“高级”的伙伴，这在平时的教学中，我们采用“说、演、议、辩”等多种方式让学生进行语言实践活动，使学生善“说”乐“说”。如“小小新闻发布会”、“谈天说地”、的过程；让学生对某一事、某一物、某一社会现象来个“百家争鸣”；不定期地成正反两方进行辩论……在开展活动的方法操作上，教师甘当“配角”，让学生唱主角，让他们在语言实践活动中学习语言，内化语言，表达语言。我们主要从以下三方面培养学生敢于表达并乐于表达：▲ 组织每天课前三分钟的演讲。学生按座位轮流上台演讲，每天二至三可以介绍好书好文章；可以讲奇闻趣事……▲ 每周听写一个小故事或一篇佳作，要求尽量不改变原文内容；▲ 每月开展一次小辩手大赛或故事演讲、诗歌朗读比赛。（三）总结反思。老师们行动研究的轨迹，课题的研究有力地促进了青年教师的专业发展。七、研究成果：通过对课堂教学中师生情感互动的研究，我们深刻地认识到：课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺１．善于营造利于师生情感互动的氛围。我们的实施原则是：以和蔼可亲的态度引发学生的情感来营造积极的思维状态，建立师生良好的人际关系，以问题为研究重心展开教学活动；在适时适度提问上的新问题、新思想、新观点、新创意，使每个学生在原基础上有进步。一种开放的、多元的、具有无限包容的境界，从而产生互动。２．能基于学生对教学内容理解的实然状态实施教学。656他们的精彩发言喝彩。她庆幸自己及时推翻了原有的设计。她原来是这样设计上课开始的教学的：揭题后，出示要求，让学生自学：●读准字音,读通句子，读顺课文；●给课文标上小节号，并给文章分段，说说段意；●简要概括一下课文主要内容；●思考：故事发生在什么时候，什么地方？课文主要写谁？课题“暖流”有什么含义？让学生根据小黑板上的要求，进行自学情况交流。……事后她说，她原先的这份设计，要是拿到课堂上，学生准会“无精打采”。在教师看来这个问题有难度，（要不，也不会把这个问题放在教科书后面专门提出。）但在学生看来，竟不成问题，他们一读就懂。３．设置的问题要能唤起学生的表达欲。在一些语文课上，我们看到老师的提问题多属“低水平”的，缺乏高水平认度，发言自然没有质量。但我们换一种问法,学生就为之一振，效果大变。问：“文中看到了怎样的题的情感，从而积极主动地去获取知识、提高能力。“课堂教学实现师生积极情感互动的研究”课题组成员三年来公开课统计日期2010.5姓名张丽莎课题《威尼斯的小艇》范围（及获奖情况校级）2010.6.宋庆华《西门豹》校级2010.6张玉莲《不规则物体的体积》校级2010.6张延美《丑小鸭》校级2010.6周世安《整数加法运算定律推广到小数》校级2010.9曹桂兰《小柳树和小枣树》校级2010.10刘双《用数学》学区课例研讨2010.10朱逢勇《花种》校级2006年章坚无《六年级成语专题复习》校级陆春燕周奕《彭德怀和他的大黑骡子》校级陆春燕《妈妈又回到了身边》校级周奕《少年王冕》校级2007年毛成《彭德怀和他的大黑骡子》省级一等奖《永远的白衣战士》市级一等奖马春江《你必须把这条鱼放掉》校级《珍珠鸟》校级章坚无《说说广告》校级《珍珠鸟》校级陆春燕《水》校级《东方明珠》校级周奕《望月》校级《船长》校级《给家乡孩子的信》省级五校教研活动万蕴慧《清平乐村居》校级万蕴慧《清平乐村居》校级日期姓名论文题目获奖及发表情况2005年汪彩毓《谁为我们的成长负责》省“师陶杯”一等奖《老师，我听着呢》市“教海探航”二等奖《为爱忍受》发表于《课程与教学》《到底是谁拿了钱》发表于《常州晚报》马春江省“杏坛杯”三等奖万蕴慧《“生活化”的德育》省“师陶杯”二等奖《“馋”出的精彩》选二等奖章坚无《也谈班级文化建设》校德育论文二等奖《构建理想课堂，实现课堂的理想》校级特等奖周奕选一等奖《加分风波》市德育故事评比一等奖陆春燕《让班主任的权力在班级文化建设中绽放魅力》市班主任论文二等奖《浅谈学生自我评价能力的培养》发表于《常州教育》2006年汪彩毓《给点阳光就灿烂》省“杏坛杯”二等奖马春江

《其实你不懂我的心》式》彩》《构筑理想课堂，我的孜孜不倦的追求》

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