评价 传统的教学评价是“应试教育”的产物,有着很大的局限性,它所评价的内容片面,形式单调,方法单一

小学数学教学评价改革初探片面，形式单调，方法单一评价目标的系列化由教师在深入学习大纲，把初步制定出评价的目标系列；然价的目标系列，并向师生公布。经过初步的探索，我们认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成：究教材，找出每一节课、每一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个知识评价系列。如：第一册第五单元20以内的进位加法和退位减法的知识评价系列：附图{图}来的，离开了数学知识和必价系列既离不开“数学知识”这标不是为了对学生的能力进行鉴（参见表一）力因素进行定性的评价。根据大纲的要求，我们初步拟定出小学生非智力因素评价系列：评价时空过程化评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进行评价时间上看，应有学习前的准应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其它活动的评价。附图{图}题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都达到教学目标。实现评价时空过程化要求注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。显然，实现评价时空过程评价方法多样化(1)个人、小组与教师评价相结合。(2)口试、面试、笔试相结合。的主要内容是操作，如操作生的基本知识和解题能力。加强师及时对学生提供帮助，有利于培养学生的语言表达能力，有利于提高学生和临场心理素质。(3)免试与重试相结合。绩待及格的学生，应当给他评价结果的表现科学化以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此（参见表二）(1)平时考查与综合考查的结果相结合，以平时的结果为主。(2)定性与定量评价相结合，以定性评价为主。等级与评语相结合，以评语为主。合格人才。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌验到自己的进步。下面我谈一谈自己对小学数学教学评价改革的认识。一、要注重对学生数学学习过程的评价促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。在新课程中，评价应更多地关注学生、教师以及学校在各个时期的进步状况。题的反思等。二、要恰当地进行学生基础知识和基本技能的评价（一）对数学知识理解的评价以往对数学知识的测验主要集中评价学生是否能记住一个概念的定义，给出或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出对概念真正的了解意味着学生能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例；能够在几个概念之间比较它们的异同，并且认识到这些不同的概念所对应的不同解释；能够将概念从文字表述转换为符号的、图象的或口头的表述。所有这些与概念有关的能力对于应用概念进行推理和解决问题都是非常重要的。例如： 请你观察这三个图形，它们有什么相同的地方和不同的地方？（学生是否抓住了直角三角形的本质特征。（二）对数学技能掌握的评价传统的教学和考试很少评价学生是否理解了隐含在技能应用中要考察学生是否真正思考在什么情况下应该使用哪个规则。如：1、 在下面的横线上填数，使这列数据有某种规律，并说明有怎的规律？3,5,7, , , 。2456789200。□□□÷□小红家养了鸡和兔共2882三、要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价对发现问题和解决问题能力的考察实际上强调的是对数学学习评价的。我们该怎样编制这样的试题呢？（一）、创设现实生活情境最简单的方法是用一段文字编写或描述一个与儿童生活贴近的与生活的联系。836钱？也可以给出真实材料或事物。谁的铅笔多，谁的个子高，谁的家离学校近，我们的数学书有多厚？„„（二）让学生探索出解决问题的有效方法。50四、要实现评价结果的呈现方式多元化在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。评价结果的呈现有定性与定量两类。在低中年级应以定性描述的评价结果的呈现方式要多元化：（一）评分数或等级时，应遵循以下原则（测验分数或等级描述的是）：1、学生学会的行为或目前所具有的水平。2、对学生数学学习成效的一种估计，而不是确切的标志。3可靠依据。4、是学生数学学习中的行为表现，而不是解释表现的原因。（二）评语如我给一位学生的评语是这样的：和伙伴的合作，能根据问题说出数量关系，并能正确地列出算式，解答，也能说明每一步算式的理由，这是不错的。但你在用数学语言说明你的思考过程的时候还不够流畅，清晰。在以后的课上好好地锻炼自己，老师相信你一定能更进一步的！”既给他以肯定和鼓励，同时又给他指出了努力的方向，给他以信心和动力。（三）成长记录通过以上这些评价方式的呈现，不仅给学生一个客观、公正、全面的评价，还给我们的教学工作带来了许多的思考，可以更全面、深刻地改进我们的教学，促进学生真正的发展。二、课题论证（一）究状况；本课题的理论意义和实践意义本课题研究的基本内容、重点和难点4200226号)的基本原则为发展为本和促进“教师与新课程一同成长”的评价体系。树立发展性评价观本课题的目的主要是提高研究者对评价改革的整体认识，通过对典型事例的分析，使构建新课程理念下的数学课堂教学评价体系本专题主要探讨推进新课和实施的课堂评价标准，及由此成新的评课要点，从而促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变。构建以学生发展为本的评价体系本专题是评价改革的一个重要领域，着重探讨建立促进学生全面发展的评价体系的思更富有创意的评价方式。构建促进教师专业水平提高的发展性评价体系本专题关注《纲要》提出的“建立促进教师不断提高的评价体系”，着重探讨用什么样的标准评价教师的工作业绩，通过对教师行政考核制度的改革，引导与帮助教师提高专业素质，实践新课程的教育观、课程观、学生观。数学学科考试制度改革的研究与实施学科考试，是对教学效果进行价值判断和提高教学质量的重要手段，是实现教学总目发挥考试对教师教学的作用。课题研究的重点是有效地使用现有教材资源，构建有效、可行的评价体系。课题研究的难点是在工作实践中，运用新的评价体系，对小学数学课堂教学、教学质量和学业成绩实施全程的有效评价。(1)国内①2001年秋季开始，ft西省太原市迎泽区教育局教研究室的王芳、孙东方，以“立足过程、促进发展”的评价理念为出发点，对数学学科的评价改革进行了探索，积累了一些经200319-20②2001年9月起，ft东省济南市市中区教委教研室董惠萍，对“小学数学实验教材有效评策略”进行了研究，已取得了阶段性成果。(《试教通讯》2002年39-40期合刊)。③2001年9月起，河南省焦作市ft阳区东路作了“人教版小学数学新教材实验教材综合评价方案(第一学段)的实验，取得了初步成果。(《试教通讯》数学专辑2002年37期)(2)国外对教学效果和学业成绩评价方式的改革，已成为当前世界各国中小学教学改革的一个重要方面。绝大多数国家都对评价改革提出了许多主张，并积极开展了改革实验。①1930接着美国教育心理学家布卢姆在二十世纪五十年代提出了教育目标分类理论格，只报告学生学习进步情况的制度。②在印度，从上世纪五十年代后期以来，开展以教学效果检查评定方式改革为中心内映每个小学生成长发展的实际水平。③从1964年开始，在格鲁吉亚地区的第比利斯学校，教育科学研究人员和教师在低年级开始取消分数和形式主义记分法的研究，把家长的注意力由“看分数”转移到激发学生的学生动机上去。④上世纪六十年代，日本兴起了“改革成绩报告单运动”，七十年代建立了到达目标和到达评价理论。⑤在法国二十世纪八十年代以来，强调中小学各科教师不光是传授知识，而且要求对生准备有统一的指导手册。2004(ICME──10)，在“讨论组”专的子课题。全面实施素质教育，必须构建符合素质教育的评价与考试体系。《基础教育课程改革2002〉第26号)也对评价改革的保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。以往的一些评价研究，或过于强调评价理论的学术性和指标的科学性，缺乏操作性。课改实验起到应有的示范作用。（二）对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工；工作进度计划研究基础扎实河图中心校已有90多年的办学历史，全校共有教职工500人，教学班级235个，在校学生2350人。其中云南省课改实验班级80个，参加实验班学生3215人。多年来的校园文化积淀，形成了与时俱进的办学理念，高素质的教师队伍，造就了我1999年以来，先后有教师参加了12020029础。研究队伍结构合理本课题的研究，我们聘请周志华、张新梅、张文学为专家指导组组长。专家们将从学80个实验班级为课题研究基地。课题组113教研员、教师共同实施研究，调查研究，集体攻关，提炼成果。小学数学教学评价改革初探小学数学教学评价改革初探liuwending发表于2007-10-2819:05:00传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一，已经不能适应素质教育的需要。在辨证唯物主义思想的指导下，我们尝试着对传统的教学评价进行改革，以期初步建立起素质教育的评价体系。评价目标的系列化先由教师在深入学习大纲，把握教材的基础上，分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素，初步制定出评价的目标系列；然后由教科研人员和部分骨干教师向师生公布。经过初步的探索，我们认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成：研究教材，找出每一节课、每一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个20系列：起来的，离开了数学知识和必要的教学活动，数学能力的问题也就无从谈起。因此，我们认为，建立能力评价系列既离不开“数学知识”这个载体，又要在的能力进行鉴定性的评价，而是为了促使教师把培养学生的能力，作为教学中自觉的行为。基于这样的认识，我们尝试建立各年级的能力评价系列。（参见表一）智力因素进行定性的评价。根据大纲的要求，我们初步拟定出小学生非智力因素评价系列：评价时空过程化评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进行评价。从时间上看，应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结活动应有家庭评价和其它活动的评价。评价时空过程化，评价的指向是唯一的，而评价者既可能是学生本人，也可能是同学、教师、家长或其他教育者。因此评价时空过程化，要求评价方法的多样化。评价方法多样化(1)个人、小组与教师评价相结合。(2)口试、面试、笔试相结合。口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于培养学生的语言表达能力，有利于提高学生和临场心理素质。(3)免试与重试相结合。对于学习能力强，学习认真，平时表现好的学生，可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生，应当给他们重新应试的机会，并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，进行重点学习，同时可调动他们学习的主动性和积极性。评价结果的表现科学化度上，都有较大的缺陷。因此，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描述得准确些。（参见表二）(1(2)定性与定量评价相结合，以定性评价为主。(3)等级与评语相结合，以评语为主。浅谈多元评价在小学数学教学中的研究与实施作者：胡信芬在小学数学课堂教学中实施多元化评价，有利于培养学生自我评价和评元评价能提高教师的业务素质，促进课堂教学的优化。[关键词]数学教学多元评价展。一、多元评价的理论依据2090始被广泛地运用于教学领域，成为评价学校教学质量和学生学习水平的重要策体性情景，即致力于整体性评价，给学生以弹性化、个性化的发展空间。二、多元评价的实施从而激励他们对数学学习的兴趣，培养他们热爱数学的情感。教师评价学生一化的格局，多种技术、手段和方法并用。热爱生活、运用数学知识解决生活问题。说明，从学习的意愿和态度、过程和方法、理解和应用等方面进行评价。学生评价教师如：在教学“能被33学生评价学生45%，要说出是谁做单位‘1’。”“你的这种解答方法是正确的，但还不够简便„„”在同学们的互评后，老师要进行总结评价，肯定同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足。在自主性的评价中，学生学会了欣赏自己、欣赏别人，学学生自我评价自评表来完成学生的自我评价。力等方面的评价。这样，学生在评价自己的过程中，能做到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。三、多元评价实施后的效果多元评价促进了学生素质的全面提高分发挥了学生的主体作用。多元评价促进了课堂教学的优化教学效率。多元评价提高了教师的业务素质主动承担课题的研究。同时发表的论文数量也迅速上升。利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。基于课程标准的小学数学教学评价改革基于课程标准的小学数学教学评价改革2010-03-2608:20王孙仁[博客]3172字,阅读103,评论1谈起数学学习，很自然会联想起背许多数学公式，做大量繁杂的数学题，这既不符合学数学课程标准与原有的数学教学大纲相比“体”、。那么促进学生全面发展的评价体系需要注意哪些方面呢？一、促进“全面发展”不等于追求“全面优化”现行的小学数学课课堂教学评价主要是以奖惩为目的的终结性评价。通过发挥教育评“你”的不良教研风气，这不利于教师相互探讨教法和互相提高，不利于调动发展，帮助其提高教学水平，因此必须树立正确的评价观念，明确评