简析高校外国文学教学方法

第页共页简析高校外国文学教学方法简析高校外国文学教学方法教学相长在新的时期被赋予新的意义，并且在教学理论中有重要作用。新课程把教学推向了新的阶段，我们对教学的认识，不再是传统意义的教学了。在分析^p高校的外国文学教学方法同时更要想出详细的改良方法与措施。内容【摘要】：^p：外国文学涉及大量纷繁复杂的文艺思潮、文学现象及作家作品，较之其它课程，教学难度相对更大。而传统的文学教学大多根据文学史的开展脉络对学生进展课堂讲授;这种教学形式以教材老师为中心，难以培养学生的学习才能和创造精神。本文从教学内容和教学策略两方面进展讨论，主张在调整课程内容体系的同时采用主体性研讨式教学策略，以期为外国文学教学的探究提出有效建议。【关键词】：^p：文学教学教学内容教学策略主体性教学外国文学课担负着传播引介民族文化，拓展学生视野，进步学生人文素质的任务。由于它于不同的民族文化形态，具有异质文化性质，在精神心理、价值建构、审美追求等方面均显示出与中国文学不同的特点，学生在理解上往往产生间隔感、生疏感。同时，外国文学涉及的范围广，作品多，从古至今传承下来的文学思潮和现象纷繁复杂，同一思潮在不同的国家的表现形式有很大的差异，即使在同一国家里，不同的作品也同时存在一样点和独特性。因此教学难度相对较大。传统的外国文学教学“一般依循文学史开展脉络，做史选结合的综合描绘：内容上厚古薄今，详远略近”;方式上根本以教材老师为中心，进展课堂讲授。这样的教学内容和方式无疑难以实现培养学生的`积极性和创造性，对文学作品进展深层次、多向度的研究，建立跨学科跨文化研究的大视野的教学任务。因此，对传统的外国文学教学的改革势在必行。一.调整教学内容体系目前，大多文学教材采用“时代背景—作家生平—作品节选”的三段式套路，因其“史”和“编”的特点，长期以来在学术理念上形成了误区：教材定位的非学术化，文学史知识的纯客观化，操作方式上的集体化。于是，教材无视了文学自身规律和特性，重点不够突出，缺乏创新性和学术价值。理论证明，教学内容的选择应反映文学开展的根本规律和时代特性：第一，从纵向上，根据“厚今薄古”的原那么调整课程内容体系。整个西方文学的内容大致可分为：中世纪文学，文艺复兴时期文学，17-18世纪的古典和启蒙文学，19世纪的浪漫和现实文学，20世纪的现代文学，以及20世纪中期出现的后现代文学。传统的文学教材及教学内容往往侧重于19世纪及以前的经典文学，对于20世纪尤其是20世纪中期以后的现代文学那么无暇顾及或只是匆匆带过。于是便形成了这样的弊端：知识陈旧，即时性差，信息获取滞后于当代重要研究成果及前沿动态。因此，在教学中对课堂教学内容应做适当调整，“本着详近略远原那么，把重点从古代移到现代”，尤其是20世纪后的现代文学，表达文明成果的开展和知识的更新转换，使学生理解现当代重要的研究成果、文学思潮、批评策略。第二，从横向上，压缩文学史教学，开展专题教学。在以往的文学教学中，我们多采用“古代、近代、现当代”的分段式教学形式。这种文学史教学内容涉及的范围宽，作家作品多，文学现象纷繁复杂，面面俱到，给教学增加了不少困难，易影响教学效果。此外，根底课程占用的时间过长，既不利于老师的科研探究和学生的自学研讨，也影响课程体系的建立。所以，在保存外国文学史教学中必要的根底知识的同时可对其大力压缩，并推出一系列专题选修课，比方：英美文学经典、西方文学思潮、现代文学、西方小说叙事研究、西方诗歌艺术研究、西方悲剧艺术研究、比拟文学研究、二十世纪西方文学理论专题研究、西方文化概论等。这样改革，极大丰富了本学科的教学内容，使课程体系趋于完善，尤其是为我们的研讨式教学打下了坚实的根底，更有利于学生根据自己的兴趣选择、钻研和深思，完成文学的创造性阅读和阐释。第三，重视文学理论在教材中的作用。文学理论是用于诠释文本的普遍理论，原是对文学创作经历的总结，但反过来又影响和指导创作。具有历史重要性的文学理论学派包括有：新批评、形式、马克思、心理分析^p批评、构造、解构、女性等。学生掌握了不同的文学理论，便有可能采用多种文学批评策略从新的角度和层面对作品进展分析^p和阐释。现代文学教育正是要形成多元化的阐释格局，培养学生的主体性和创造性阅读。总之，在编订外国文学教材时，我们应坚持“以史为经，以论为纬，以作品研究为中心”的原那么，编写出有主有次，主次清楚，具有大学特点的外国文学教材。二.采用主体性研讨式教学形式大学的教学任务，不仅仅是为了替学生解惑答疑，更重要的是通过教学传授给学生根本的学习和研究策略，培养学生独立研究和实际工作的才能。为此，外国文学课堂应采用“以老师为主导，以学生为主体”的主体性教学形式，培养学生的创造性阅读和阐释才能。第一，更新观念，建立“以老师为主导，以学生为主体”的主体性教学形式。根据当代诗学阐释学思想，“作品包括文本和读者理解两局部，那么学生的阅读和理解才是文本自身作用得以实现的唯一途径”。所以文学教学应当彻底转变以往以老师讲解为主的课堂教学形式，采用以学生为主体的研讨式教学方式。在主体性教学形式中，老师由原来的知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者。老师在学生主动性的根底上充分发挥“引导”主体的作用，使教学活动具有开展学生主体性的功能。为此，在教学中，我们应当坚持“精讲、少讲、不讲”的原那么，即重点、难点的地方精讲;参考资料多的内容少讲;简单易解的局部不讲，尽量把时间留给学生，最大限度地调动和激发学生学习的自主性和创造性。这一教学形式使学生从单一的专业知识学习中解脱出来，到达“一课多能”的教学目的。学生既能掌握专业知识，进步文学鉴赏、文学批评的才能，又能在思维策略、学习态度、表达技巧等方面得到综合训练。第二，提倡独立深思、大胆创新的“沙龙式”研讨。长期以来，我们的文学教学多采用单一的社会学历史学批评策略，以是否“真实地反映了现实生活”作为衡量作家成败、作品优劣的重要标准。然而一部经典作品，无论在文化容量还是美学内涵上，都是博大精深的，因此我们应注重从文化