精心设计实验提升探究能力论文

第页共页精心设计实验提升探究才能论文精心设计实验提升探究才能论文化学是一门以实验为根底的学科，化学实验是科学探究的重要形式，也是非常重要的教学组织形式。实验教学可以启迪学生科学地思维，训练他们操作、观察、分析^p等才能，培养动手操作与动脑考虑相结合的科学方法和创新精神。为进步实验教学的有效性，作为化学老师，要精心设计实验教学，引导学生科学探究。本文是笔者在初中化学实验教学中，就如何进展实验探究式教学谈一些粗浅认识，欢送批评指正。一、结合实际提出问题，构建探究思维问题是实验探究教学的起点和主线。问题可以启发学生主动学习、细心观察、认真实验。只有提出贴近学生的生活情境、知识经历的问题，才能使其积极参与学习活动，才能活泼思维，开展才能；只有提出了新问题，才能根据问题建立猜测。因此，要施行实验探究式教学，首先要引导学生发现问题、提出问题。教学有法，教无定法。老师要根据教学目的的需要和学生的实际，选择最正确设计方案提出问题。对于一些日常生活中比拟熟悉或粗浅易懂的内容，可结合学生生活实际或通过简单实验，鼓励学生自己提出问题；对于一些较深或较抽象的内容，可由老师由浅入深逐个提出；也可有意暴露实验教学中的矛盾，引发学生发现问题，进而改良实验教学。例如，在学习“二氧化碳制取的研究”内容时，老师在介绍实验室反响原理的根底上，引导学生提出问题进展探究：实验室能否用稀硫酸和石灰石反响制取二氧化碳气体呢？实验室如何制取二氧化碳气体呢？怎样搜集？怎样验证和验满？学生根据已有的氧气制取发生装置选择根据，提出发生装置的猜测：固＋液不加热型装置；根据二氧化碳的有关物理和化学性质，提出验证和验满二氧化碳的实验猜测，然后进一步进展实验讨论。二、开展实验探究活动，营造探究气氛提出问题，进展猜测，为学生探究性学习确立方向。能否真正施行实验探究式教学，还看能否正确开展实验探究，并通过交流评价达成共识。怎样才能进展实验探究呢？实验探究学习是学生的自主学习，应把学习主动权交给学生，多给学生一些展示自我的时机，要最大限度地减少老师的讲授，从问题提出、猜测假设、制定方案、实验设计、实际操作、数据处理到理论推导、归纳总结均可由学生通过讨论交流、合作来完成，老师只在学生遇到困难时给予引导。其次，要保证实验探究活动的全员参与，让课堂上的每个学生多做不同角色的演员。学生个体存在客观的差异，有的学生思维才能强，动手才能差；有的学生动手才能强，但语言表达才能弱等，老师要充分理解、熟知学生的性格、特点、特长，在分小组探究活动时，要根据学生的实际才能合理搭配；探究活动中老师要亲密注视各合作小组的活动，对气氛沉闷、合作不协调的小组要格外关注，加以引导、帮助、关心，真正做到课堂上不让一个学生落伍。老师的参与、引导、组织是顺利开展实验探究的要素，老师是实验探究的导演，千万不能认为实验探究是学生自己的事，学生只要自己动手就行，老师要有控制和驾驭课堂实验探究活动的才能，不能让化学实验探究成为形式。对于实验条件较好的学校，老师可根据实际情况将教材中的演示实验改为学生实验，或增加一些学生实验，都可以到达事半功倍的效果。三、设置实验问题情境，深化探究内涵在完成探究实验活动后，老师要因势利导，要求学生对探究结果、探究活动过程进展评价，引导学生通过比拟、归纳、分类、概括等方法形成知识间的联络，形成合理的认知构造，通过交流，对自己的.或别人的探究活动进展反思，并用口头、书面等方式表述探究的过程和结果。为了培养学生学以致用的才能，还可以编制一些习题，来检验目的的完成情况。如编制一些形成性测试题，用于检验学生探究活动的掌握程度；编制一些信息给予题，检查学生灵敏运用知识的才能，如“二氧化碳制取”探究实验后，老师可以通过给予双氧水和二氧化锰混合物制取氧气信息，要求学生判断有关装置选择、方程式书写等知识。与此同时，通过编制问题来发现学生掌握不够扎实的知识，及时给予补救，通常采取以下方法：公布形成性测试答案，学生自查原因；开放化学实验室，由学生自己动手实验，通过观察考虑归纳辩证。这样可以多角度、多侧面理解学生对同一化学问题的掌握程度，同时增强学生的应变才能，把知识学活。当然教学的目的不是消灭问题，而是引发更高层次的问题，使其成为思维开展的新起点。总之，实验探究式教学能很好的表达学生在课堂的主体作用，使学生真正成为课堂的主人，能很好的培养学生的自主、合作、理论、创新等才能，使其养成实事求是的科学态度。作为启蒙阶段的化学实验探究活动，老师要根据学校和