机能学设计性实验不同浓度利多卡因对氯化钡致家兔心率失常的治疗效果比较课件

机能学设计性实验不同浓度利多卡因对氯化钡致家兔心率失常的治疗效果比较1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比机能学设计性实验不同浓度利多卡因对氯化钡致家兔心率失常的治疗效果比较机能学设计性实验不同浓度利多卡因对氯化钡致家兔心率失常的治疗效果比较1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比不同浓度利多卡因对氯化钡致家兔心率失常的治疗效果比较立项背景氯化钡Ba2+是K+通道的开放阻断剂，Ba2+与K+竞争结合位点．同时通道对Ba2+不通透，而抑制了K+的流出．从而使细胞内的正电位提高，与阈电位的差值减少，导致自律性提高，引起心律失常【1】。增加心肌蒲氏纤维钠内流，提高最大舒张期去极化速率。心律失常摘要：在语文教育教学工作中，作文教学是最大的难关，时至今日，教师仍然没有找到很好的突破口。教育工作者一直桎梏在传统的教育教学模式下，应试作文指导成为教育者唯一的手段和最终的目标。本文针对农村学生作文难的这种情况，从阅读与写作并重、在语文中贯穿作文教学、鼓励学生在实践生活中积累、培养学生观察能力等角度探讨作文教学。我从事农村教育工作十多年了，就作文教学，曾经和同行探讨、虚心向知名教师求教，得到同样的结论：农村作文教学长期以来一直处在低谷徘徊，至今没有突破，其原因主要在于教师无法摆脱自我封闭的教学模式，即：教师命题，学生写作;教师精批细改，或大笔一挥“阅”;学生草草一翻，或干脆看都不看，往书包里一塞。这样的教学模式僵化呆板，而且训练少、质量差、提高慢。假如说教师在写作教学中还有一点指导作用，也无非是当堂的审题指导，或教授所谓的框架结构。而这种指导说穿了也就是教师的应试作文指导。其实，当堂指导与写作远不能涵盖写作教学的整体，更何况这种被肢解了的目的性“当堂指导”。另外，作文教学属于语文教学的一个重要组成部分，而大家知道，中学语文教学一直处于一种重阅读教学.轻写作教学状态。尤其在农村，小学时学生作文基础差，中学阶段又几乎没有课外阅读空间，“文难作，作文难”成为农村学生普遍存在的写作通病，我也经常遇到作文课上学生抓耳挠腮、苦思不得的场景。针对此种情况，我就“农村学生如何提高写作能力”进行“尝试性”教学，成绩显著，现就其经验与同行探讨。一、把语文教育教学观念从“重阅读教学”转变到“写作与阅读并重的教学”上来语文，“口头为‘语’，书面为‘文’.文本于语，不可偏指，故合言之”。伟大教育家叶圣陶先生认为语文是“口头语言”和“书面语言”的合称。我们的《新课标》也给语文学科的性质定义为“最重要的交际工具”。其每一篇课文就是“口头语言”和“书面语言”最好的结合。因而语文教学就是要培养和提高学生“口头语言”和“书面语言”的能力，这些能力的综合反映，在语文教学中即是学生表达能力和写作能力培养。为此，我们的教育观念应该从“阅读教学’转变到“写作与阅读并重的教学”上来。在对语文的语言性和文学性进行赏析的同时，把课文作为范文，把课文的思想、精神作为作文的蕴底，这样，学生在积累语言和文学知识的同时，更为重要的是把所学知识加以运用，并且能够汲取作家积极健康的思想原料。以往，我们的教学常规总是：导入课文――分析课文――总结归纳――作业（作业不包括作文，作文一般单独安排课时）。完整的课时安排，长期的教学模式让我们过于沉醉在对文人文学的欣赏积累上而忽略了学生学习语文的最终目的。二、鼓励学生走进社会，积极参加有益的社会活动前面我们讲过，语文教学的主要目的是培养学生两种能力（书面语言能力和口头语言能力）和一种态度（生活态度）。其中生活态度实际上就是指怎样“做人”，而中学作文教学在很大程度上就承担着这个沉重的使命。这就要求教师在作文教学中不仅要关注学生的语言组织能力，更重要的是关注学生在作文中折射出来的生活态度，思想意识。初中生是从少年向青年发展的时期，既不同于小学，又区别于高中。他们活泼、好学但基础很薄弱，有了独立的追求和感受，个性日益突出，有认识、有看法但往往不足或偏颇。这些东西表现在写作中，主要是不会立题、不会选材、不会谋篇，不会表达。而几十年来我们墨守成规的作文教学方法，让学生已经习惯了老师给他们命题、提示，甚至选材，他们则照葫芦画瓢。因此，我认为，除了在语文教学中要注重贯穿人文思想，作文教学外，更要鼓励学生走进社会，积极参与有益的社会活动，让他们积累素材，陶冶情操。“社会是个大染缸，学生是一张洁白的布。”、“近朱者赤，近墨者黑。”只有让学生亲身经历、耳闻目睹;只有让学生去熟悉生活、体验生活、感受生活，他们才有东西所写，所写的内容才有针对性。我在施教一次题为《生活，我的一点建议》作文中，有相当一部分学生这样写到：“老师：我笔都捏出了汗，头都想痛了，总觉得没有什么可以写的。”，这说明学生一直被“写什么”的问题困扰着。“生活是创作的源泉”，试想，如果没有生活的积累，现实的触发，学生能迸发出思维的火花吗？因此，学生作文的源泉应植根在自己生活的土壤中，只有引导学生走进社会，体验生活;发现困难、解决困难;付出爱、收获爱;只有引导学生思考人生，树立正确做人的方向，学生作文才会发生“要我写”到“我要写”巨大转变，学生作文才会“我口说我心，我笔言我志”。三、挖掘乡土资源，引导学生善于观山、赏水、习俗农村学生家中藏书少、知识面窄，学习和拓展视野的条件远远不如城市的孩子。学生知识储备少，当然我们作文教学难度就很大。那么，作文教学的出路在哪里呢？“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”学生难作文，其中一个原因是缺少源头――素材。城市的学生作文素材更多源于学习积累，而农村孩子孕育于三川田野，乡土资源便是他们最好的素材（所谓乡土资源包括乡村的自然生态和文化生态方面的资源，即乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。）。记得在鲁迅的《故乡》教学中，“偷豆”这个场景学生最难忘，因为农村孩子大多有此经历。我以此为契机，要求同学们以《村中趣事》为题作文，那可是源头花木，灿烂多彩呀！“处处留心皆学问。”农村的山川树木、春花秋实、草木枯荣、民风民俗……所有一切都是学生最好的素材。培养学生善于观察、感悟，引导他们走入乡土、融入乡土，便能激发写作兴趣，提高写作能力。农村小规模学校主要指乡镇以下、学生数量偏少、班级偏少、教师人数少且师资结构不合理，的学校，近年来，随着农村中小学学校结构布局调整，农村大部分地区的中小学几乎都成为小规模学校，加之人口减少、城镇化流动及打工外出等原因，学校生存与发展面临许多新问题，存在着难以调和的新矛盾，主要体现为农民对优质教育的需求与农村教育资源供给不足的矛盾。学校自身也存在基础设施严重缺乏、教师资源配置极不均、教师队伍结构失衡、教学质量缺乏保障、学校运行艰难等问题。学校如何开展有效课堂、全面提高教育教学质量充分实施素质教育成了目前最难以解决的问题。一、加强小规模学校平等的价值定位，满足教师资源需求小规模学校虽然规模较小，但它是适应偏远农村地区人口稀少、交通不便的客观情况而设置的办学形式，它不仅能满足儿童的就近入学需求，最大程度地促进教育公平，而且能够保证教育质量，是有效的教学组织形式。因此，在义务教育均衡发展进程中，我们必须赋予小规模学校平等的价值定位：它应成为与县镇大规模学校并存的一种办学模式，在促进教育机会起点均等的前提下，通过不断提升教师质量来促进教育质量的均衡。完善教师支教和走教制度，从城镇中心小学为农村小规模学校调配优秀的体音美、信息技术教师，采用轮流走教、对口支教的方式，保证紧急学科教师的供应；支持退休的特级教师、高级教师到乡村学校支教，引导、鼓励在岗优秀教师到教学点工作。再次，探索定期交流共享教育资源模式，教师之间共享教学电子资源和网络课程资源，建立网络互通的电子备课室，为全乡镇教师建立良好的教学经验研讨、观摩新体系。二、加强“高效课堂”教学模式的研究高效课堂其实就是：真、实、新、活、情、特、效。真：真实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。新：?^念新、设计新、评价新。活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。特：鲜明的教学特长及特色。效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。三、以“理论学习，教学设计，集体备课，讲课评课，反思研讨”为基本形式教师要认真学习《数学课程标准》，把握好学段教学目标和各学段四大知识领域的具体教学目标。对每一个课时教案，能针对教学内容和学生实际确定有利于学生全面发展的素质教育目标。充分发挥资源共享优势，利用教研组的集体备课、学科网站和其他的网络资源，设计好每一个课时教案，充分预设课堂中可能出现的问题，并在教学中做好预设与生成的处理。要正确把握好情境创设、合作探索、自主练习三大板块的联系和时间的分配。对创设的情境要有针对性、科学性和实效性，尽量缩短情境创设的时间。在合作探索环节，教师要正确处理好“接受学习”和“自主探究”的关系。在学生动手操作之前，教师一定要让学生明确操作的要求，把握好“放”与“收”的时间，决不能因为探索时间过长而影响自主练习的时间。要加强练习的设计，体现练习的层次性和思考性。新授课每课时自主练习的时间要尽量控制在10分钟左右，使学生每节课所学的知识得到巩固并做到堂堂清。四、增加资金投入，努力提高办学效益当地农村小规模学校面临着严重的经费困难，且在短期内无法彻底克服的前提下，整合教育资源、提高办学效益成为小规模学校发展的重要策略，全面落实义务教育经费保障机制政策，进一步强化政府对义务教育的保障责任，坚持把支持教育事业发展作为财政保障的重中之重，积极调整优化支出结构，加大教育投入力度，通过建立义务教育经费管理报告通报制度，严格执行经费使用管理“双审核”和“双报告”规定，确保义务教育保障资金使用安全、规范和有效。不仅如此，为保证资金安全、专款专用，该区财政、教育等部门联合组成督查组，对资金落实和使用情况进行全程监督，切实保证资金全部用于补助义务教育中小学保障经费。不同浓度利多卡因对氯化钡致家兔心率失常的治疗效果比较主要仪器BL—420F机能实验系统，心电引导电极一套，五颗针头，绑腿带5根，婴儿称，兔固定台，注射器（5ml、10ml），头皮针，三通管主要试剂和药品250g/L乌拉坦溶液，氯化钡分析纯，利多卡因注射液研究方案

所有家兔乌拉坦溶液耳缘静脉麻醉（4ml/kg）【6】

仰卧固定引导标准Ⅱ导联心电氯化钡溶液（2.08mg/kg）诱发心律失常实验分组与处理60只健康家兔随机分组模型组12只生理盐水组12只利多卡因组36只A组1.38mg/kg12只C组5.55mg/kg12只B组2.77mg/kg12只（1）模型组

出现异常心电图后，观察心电图变化，并记录心律失常持续时间（2）生理盐水组

出现异常心电图后，马上给予与药物相等剂量的生理盐水,观察心电图变化，并记录心律失常持续时间。（3）利多卡因组

A组

出现异常心电图后，马上给予1.38mg/kg（成人剂量25mg/60kg体重）利多卡因，观察心电图变化，并记录心律失常持续时间。B组

出现异常心电图后，马上给予2.77mg/kg（成人剂量50mg/60kg体重）利多卡因，观察心电图变化，并记录心律失常持续时间。C组

出现异常心电图后，马上给予5.55mg/kg（成人剂量100mg/60kg体重）利多卡因，观察心电图变化，并记录心律失常持续时间。结果记录于下表表1不同浓度利多卡因对氯化钡致家兔心率失常的治疗效果比较实验分组例数（只）心律失常持续时间（min）模型组12生理盐水组12利多卡因A组12利多卡因B组12利多卡因C组12观察指标

以标准Ⅱ导联为心电图指标，观察生理盐水对照组、利多卡因组、模型组心电图的变化，并记录心律失常持续时间。预期结果

记录正常心电图后，诱发心律失常，可观察到模型组心律失常持续一段时间后改善，生理盐水组、利多卡因A组、B组随着浓度的增加心律失常持续时间缩短，C组心律失常持续时间较B组持续时间增加。数据的收集及处理方法采用（）表示，由SPSS13.0软件分析，组间差异采用方差分析进行判别，P<0.05为差异有统