思维导图在小学语文低年级看图写话教学中的应用

思维导图在小学语文低年级看图写话教学中的应用

Summary：现阶段，小学语文教学中的重难点便是看图写话、写作等语句表达能力的培养。思维导图在看图写话中应用可提高学生的思维发散能力，帮助学生形成知识网络，为写作能力打下坚实的基础。本文对于小学语文看图写话教学各阶段中的问题进行了总结，并对思维导图在小学语文看图写话教学中的应用提出了几点建议。Keys：思维导图；看图写话；小学语文；逻辑思维思维导图是一种可以将思维通过图画或字词表示出来的方法，具有多样性，能充分运用大脑机能，能够调动自身的记忆、想象及逻辑思维，开启人类大脑的无限潜能。因此，在低年级学生养成习惯阶段就应引导学生使用思维导图的方法，培养学生利用自身的记忆及想象对于图片做出解释，进而将看到的图片内容表达出来，从而一步步提高学生自身的写作表达能力。笔者尝试将思维导图方法应用在小学语文低年级看图写话教学中，并对此进行了总结。一、低年级看图写话教学中的问题小学语文看图写话中遇到的第一阶段问题就是小学生词汇量不足，对于看到的图片无法快速的描述出来，导致思维停留在搜索一个词语中，无法进一步去发散思考，从而无法完整的表达出图片内容。第二阶段的问题则是小学生的思维通常是跳跃的、不连续的。当读出图片上的一个个词语时，小学生无法将这些词语组成完整的具有逻辑的一句话，经常会出现颠三倒四的描述。第三阶段的问题则是缺乏教师行之有效的引导。教师对于图中的内容理解与小学生对于图片的理解是有很大差异的，如果教师的教学方法没有吸引力，学生提不起兴趣，仅采用灌输方式，那么学生缺乏积极性，更无法快速掌握看图写话。综上所述，对学生在看图写话各个阶段中可能出现的问题进行了总结，这些问题会造成学生在观察图片后，却想不出要写什么或者怎么写，没有清晰的写作思路。或者想到要写什么，却逻辑混乱，写不出通顺的、完整的、连贯的语句。如果忽视这些问题，学生的写作能力将一直难以提升，甚至影响日常的口语表达。二、思维导图在看图写话教学中的应用针对小学语文低年级看图写话教学中各个阶段遇到的问题，应用思维导图的方法后学生的逻辑思维会有很大提高，对于学生的写作能力提升有很大助益。1．通过思维导图增加词汇量对于第一阶段，学生的词汇量不足，仅停留在单个字的记忆水平，故常常出现组词错误从而导致造句失败。对于低年级学生识字效果不如组词联想记忆。日常中学生也会用到各种各样的词语和句子，这样的词语和句子经过日常使用会进一步巩固，也更加容易在看图写话中使用时被提取。如图1所示为“几”字偏旁的字组词的思维导图。对于学生来说，“手机”、“飞机”、“月亮”等词语都是日常生活中遇到的，都是学生头脑中原有的知识，但是学生对于这些词语的联系或运用是非常模糊的。在组词时不能清晰的把它们联系起来，运用思维导图方法后，学生将原来独立的词语通过绳索连接起来，建构互相联系的知识网络，把原先脑海中无联系词语通过有逻辑的思维导图展现出来，实现词语可视化。图1“几”字思维导图通过图1的思维导图提高学生的组词能力，从相同偏旁字、相同读音字、形近字等组词扩大学生词汇量，将各个词汇组成互相联系的知识网络，解决学生词汇量不足的问题。2．通过思维导图形成完整语句当学生通过词语思维导图提高自己词汇量时，对于第二阶段的问题也可通过思维导图来解决。低年级学生缺乏严密的逻辑思维，所以经常出现写作只是词语的罗列，并未形成通顺的语句和具有逻辑思维的表述。看到图片时，停留在了看图—联想词语—堆叠词语这个过程，无法将词语行之有效的形成通顺的语句。针对第二阶段的问题，思维导图可以再进行深化，在词语之后再添加常用的语句。由“花朵”可以联想出“盛开的花朵”，由“飞机”可以联想到“乘飞机”，再进一步形成“人物”、“时间”、“地点”、“事件”完整的语句，如看到图上一片绽放的花朵时，通过思维导图发散思维形成词语“花朵”、“盛开”、“一片”，再加入联想结合四要素，写出“我周末在公园看到一片盛开的花朵”这样的语句。通过不断的训练，学生可以将相关的词语联系起来，借助思维导图将词语拓展形成描述性语句并在日常中使用，大脑通过不断的提取，加深理解，在看图写话中应用时也会得心应手。综上所述，通过思维导图的应用，增加学生词汇量，提高学生的思维发散能力，将脑海中的词语联系起来形成词句网络，再结合“人物”、“时间”、“地点”、“事件”四要素能快速的提高学生的看图写话能力。3．教师行之有效的引导思维导图的有效性取决于学生参与的积极性，教师的引导起到了决定性作用。低年级学生主要靠形象思维来接受知识、学习知识，除了传统的思维导图方式，还可以加入图画，形象的表现词语，这样使思维导图的作用更大。通过将词语与画面联系起来，学生脑中的印象更深刻，在日常生活中遇到时，会将大脑中储存的词汇立刻提取出来，形成语句，潜移默化中进行了训练。教师在看图写话的教学中应解释各级主题之间的隶属关系以及各连线所代表的的含义，应使学生能够很好的理解思维导图中节点、连线、主题所代表的意义，从而能够灵活运用，乐于将思维导图方法运用在看图写话中。教师采用图画制作精美的思维导图后，可尝试引导学生自己绘制一张张属于自己的思维导图，提高自主能动性。在遇到看图写话后，学生会自主调用思维导图中词汇并互相联系，结合四要素后，形成优美通顺的语句。三、结语综上所述，思维导图方法对于小学语文低年级看图写话教学有很大助益，针对看图写话中出现的各个阶段问题都能有效的解决。在通过教师积极的引导之后，低年级学生将枯燥的词语形象化，既加深了理解，又增强了相关词语之间的联系，提高学生自身的写作能力。Reference：[1]陈晓芳.巧用思维导图，助力写话教学[J].新教师.2019:31-32.[2]杨惠铃.利用思维导图引导低年级学生看图写话的教学研究[J].教学探讨.2020(46):263.[3]丛玉晶.小学语文看图写话教学面临的问题与对策[J].课程教学