老年人中医药管理服务规范培训课件

老年人中医药管理服务规范培训41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。老年人中医药管理服务规范培训老年人中医药管理服务规范培训41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。2014年国家基本公共卫生服务项目培训——《老年人服务规范管理》老年人中医药管理老年人体检我在认真学习了有关教学理论和新的教学理念之后，逐步在课堂尝试，课余反思，在“学习――摸索――反思――完善”的循环模式中不断升华。下面谈几点思考与感悟：一、班级现状我所教学班级仅有13人，学困生8人，约占62%。大部分学生数学基础很不好，简单的分数运算都是他们数学学习中的障碍。我校升学率逐渐走低，很多学生看不到升学的希望，忽视了老师在教学上的指导和教养上的启迪。另外，班级中有4人为单亲或留守，这些学生在价值取向和行为习惯中都有或多或少的偏激。比如：课堂中不能配合老师进行积极的发言，课后很少和其他同学沟通。二、教学改革实践以《一元一次不等式组》一课为例，在课堂教学中实践如下：1.小组建设根据本班实际，我以成绩为标准，遵循自由组合的原则，将全班分为三个小组，班级数学成绩前三名者分别担任小组长，并为每组一号学员，依次编号二、三、四号。在授课过程中，按照习题的难易程度来选择学生回答，在解答正确的前提下，该组获得相应编号的分数，课后根据各小组课堂表现所得分数布置不同数量的作业，以此来调动学生课堂表现的积极性和课前预习的合作交流意识。2.课前准备针对本节内容，我认真编写导学案。设计了回顾复习（一元一次不等式的解法和数轴中表示解集），自学导航（一元一次不等式组的解法和数轴中表示解集），合作探究（归纳寻找公共部分的方法），学以致用（本节学习的同步练习），当堂检测（整体掌握的测试）五部分环节。努力将知识贯穿和学生活动纵横渗透于本次课堂教学中，在此之前，教学设计中对授课环节做了充分的课堂预设。3.课堂实施（1）复习：①3x≥27②5x-3≥7x+1③b口诀同大取大布置学习任务之后，我深入各个小组，听取他们的讨论，并做出指导和提示。营造浓厚的讨论氛围，使全体学生都能参与其中，让优等生带动学困生积极思考并耐心讲解。这样比起以往教师的强硬灌输更有利于学生理解和记忆，同时也培养了学生的交流合作意识，也是不同层次学生思想间的沟通和碰撞。在讨论结束之后，小组长在侧黑板上展示讨论结果，并做详细讲解，其他小组听取之后可以提出不同意见和新的疑问。在展示过程中“口诀”填空中学生出现了困难，教师做出了更有利于理解记忆的补充。此环节，是本节课的高潮，也是化解难点的过程，是学生思维能力、探究能力、语言表达能力的综合展示，更是生生互动、师生互动的体现。（4）应用：三号同学完成学案中的同步练习，小组长互换并做出点评，对于学生没有发现的问题，教师明确指出，并就书写格式、做题速度和准确性给出全面评判，并给出相应分值。（5）测试：在课堂最后5分钟，全体同学在练习本上完成测试试题，并迅速上交教师进行批阅。4.课后思考大胆的改革和尝试，发挥了小班额的优势，教师可以关注教室中每一个学生，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”，“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。十几个孩子，一堂课几乎每个学生都有参与课堂的机会。同时，小班额教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。更重要的是，使学生主动地学、生动活泼地学，和谐地全面发展，培养了他们的学习习惯和价值取向。当然，存在的问题也不容忽视。导学案设计的科学性，如何最大程度的挖掘学困生的潜能，改革课堂中的时间分配等诸多问题，需要我今后在工作中多学习、多尝试、多总结、多思考。1高职计算机教学概况和特点随着我院教学改革的不断深化，在计算机教学中，已经改变了传统的“电子课件PPT”＋“讲解”的简单模式，已经朝着情景化教学和案例化教学迈进。在教学中，已经基本做到不过分追求理论知识，以实用为原则，重新组织教学内容体系，比传统的教学模式有较大的改进。但是，与此同时，也发现了一些令人担忧的问题：首先来看学生学习的现状，通过课堂教学发现，学生开始学习某门课程的时候有一种好奇心和新鲜感，还有一定的兴趣，但随着课堂内容的不断增加，难度的不断加大，学生对于该课程长时间学习后产生的审美疲劳，使学生在听课的时候失去了信心，注意力变得越来越不集中。究其原因是学生仅仅按照老师的要求的完成布置的任务，机械的操作完成，教学内容的本身没有内在的逻辑魅力，不能做到让学生深入的思考，融会贯通。强调动手的层面多于强调动脑的层面。2该教学模式的设计原则2.1抽象概念具体化原则由于高职的学生，抽象思维能力相对比较薄弱，所以在上课时太强调抽象思维会让学生觉得“听天书”一般的感觉，然而，我们是否就能因此而放弃反映抽象思维的理论呢？答案是否定的，如果彻底放弃思维能力的训练和相关理论的灌输，将会使得高职教育完全转化为培训教育和企业岗前教育，缺乏理论的厚度，也缺乏知识的营养，我们教授学生的不应该仅仅是受用一时的技能，更要传授学生能终身受益的思维和方法。那么，在计算机教学中,如何将抽象理论及概念进行具体化的改造，将使解决这个问题的关键点。比如，用一个个计算机术语代表了计算机各个组成部分的功能和各个部分之间的关系,这给专业人员的沟通带来了方便，提高了效率，降低了沟通成本，但也给学生的理解带来了困难。要解决这一问题，就要在计算机教学情境设计中，把抽象概念转换为学生熟悉和感兴趣的具体形态,把教科书上的知识内容还原为知识的背景，从而增强学生对计算机课的兴趣，提高学生对抽象概念的理解能力。2.2探索和实践性原则纯粹的讲授法，主角是教师，因为缺乏让学生的参与环节，比较容易让学生产生疲倦感，注意力一般只能保持20分钟左右。在这里并不是批判讲授法，讲授法的最大好处是可以在有限的时间内传递更多的知识和信息，尽可能的利用课堂时间，课后再由学生复习消化，但是讲授法对于基础较好的学生方才能体现它的优势，对于高职学生，学习能力相对本科学生薄弱，所以教师必须探索新的方法，尽量帮助学生提高注意力，最好的办法就是让学生通过探索和实践参与到教学的环节中来，使学生保持很长时间的高度集中的注意力。在教学情境设计的时候，如果能够做到让学生像玩游戏一样在不断的探索或“冒险”中前进，把学习内容当作游戏攻关进行实践，学生的注意力就可能保持很长时间。2.3针对性和思维性原则任何一个教学情境都是为学生掌握一定的知识做准备的。尽管在教学情境设计时，不是所有的安排都与教学内容有关的，但是这些看似与教学无关的内容，要么能够起到引起学生兴趣，调动积极性的作用；要么像是个“桥”，起到引导思维的作用，展现学科的思维魅力，单一的建构主义教学模式，就已经对教师教学过程的设计提出很高的要求，但是，基于建构主义和学科思维能力并重的教学模式，不仅要求教师需要深入理解和掌握教学主题，能够系统阐述教学内容，而且需要根据学习的背景知识组织教学过程，设定有助于学生独立探索的情境，灌输计算机科学的思维魅力，让学生借助背景知识解决问题，共同参与分析和思考的过程，水到渠成的掌握教学内容。3建构主义和学科思维魅力并重的情景教学模式设计的方法在课堂教学中，如果能够创设良好的课堂教学情境，就可以引发学生的新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，同时利用知识的内在逻辑，激发学生的求知欲望，吸引学生不断往下学习，从而完成目标任务，使学生在学习中产生愉悦的心境，活跃学生的思维，能有效的提高课堂教学质量。下面谈一下计算机课堂教学情境设计具体可操作的两种方法：3.1鼓励学生探索教学法“先行探索教学法”是指在计算机教学情境的设计中，让学生在一片未知的领域，自由的到处“瞧一瞧，看一看”，尽情发挥学生自己的想像，根据自己的生活经验和以往的知识，去建立与所学内容间的主观联系。之所以称为主观联系，是因为这时学生建立的联系，是在以往知识基础上，发挥想像的作用完成的，很难完全正确的反映所有内容。这种让学生碰壁的探索，就是引导学生积极参与到思考中来，通过先行思考对所学理论有一个“预热”的过程，学生在完成内容的主观联系建构后，再引入经典的方法和理论，让学生感受自己的设想与经典方法之间的差距。3.2“鼓励礼包”教学法“鼓励礼包”教学法是在计算机教学中，老师把具有吸引力的“成果”当礼物送给学生。即把项目完成的最后结果先行展示给学生，通过这种结果的完美和精彩去吸引学生，让学生知道自己完成后也会有这样好的结果，激发学生去获取这个“礼包”的动机。但是，老师只是让学生知道“礼包”的精美而已，至多给学生基本的构架，学生只能自己去做这个“礼包”。“礼包”的作用有四点：一可以通过“精美”引起学生探索的欲望。二是让学生知道，只要自己努力，自己动手参与，这个“礼包”就是属于自己的。三是通过做“礼包”培养学生的成就感，获得进一步学习的兴趣和信心。不断的激发学生自己探索学习的兴趣，从而培养学生自主学习的能力。四是只告诉学生结果和大致的构架，不告诉其实现细节，要自己充分理解学科的基本理论和方法，自己动脑运用这些基本方法去设计具体的解决方案，然后再动手实现自己的方案。4采用建构主义和学科思维魅力并重的情景教学模式的优势从教师的角度来说建构主义强调的是教师组织教学的形式，学科思维方法的灌输是对教学内在思维的一种要求。从学生的角度来说，建构主义教学更强调的是学生动手，具体的任务和案例；而领会学科的内在思维过程更强调的是学生动脑。这两种教学方式的融合就是将学生动手和动脑并重，改变只动脑不动手的枯燥，也改变只动手不动脑的思维枯竭。这就是该教学模式的核心优势。5小结该文通过对我院计算机课程教学现状的分析，提出基于建构主义和学科思维魅力并重的情景教学模式。并对该教学模式的基本原则进行了阐释，探索性的提出了设计该教学模式的两种方法。最后提出了改教学模式的核心优势，动手与动脑并重。高职教育在培养操作工的同时也应该赋予学生将来成为工程师的思维能力，既保证学生因为具备操作能力而在短期内找到工作，也要给予学生思维和思考的能力，为将来作为设计师做好储备。高职教育不能因为单方面的突出实践而忽略了高等教育培养青年学生创新思维的神圣使命。2014年国家基本公共卫生服务项目培训——《老年人服务规范管理》老年人中医药管理老年人体检老年人中医药管理·1.中医体质信息采集2中医体质辨识3.中医药保健指导中医药保健指导对老年人不同体质特点,从情志调摄、饮食调养、起居调摄、运动保健、穴位保健等方面进行中医药保健指导。中医体质是指人体生命过程中,在先天禀赋和后天获得的基础上所形成的形态结构、生理功能和心理状态方面综合的、相对稳定的固有特质,是人类在生长、发育过程中所形成的与自然、社会环境相适应的人体个性特征。2009年中华中医药学会发布了《中医体质分类与判定》标准,将中医体质分为平和质、气虚质、阳虚质、阴虚质、痰湿质、湿热质、血瘀质、气郁质、特禀质9种基本类型,每种体质有其独自的特征。在此基础上,结合老年人的生理病理特点,制订了《老年版中医体质分类与判定》标准。老年人中医体质特征平和质、气虚质、阳虚质、阴虚质、痰湿质、湿热质、血瘀质、气郁质、特禀质1.平和质总体特征:阴阳气血调和,以体态适中、面色润泽、精力充沛等为主要特征。形体特征:体形匀称,无明显驼背。常见表现:面色、肤色润泽,头发较密,目光有神,不易疲劳,精力充沛,耐受寒热,睡眠良好,胃纳佳便正常,舌色淡红、苔薄白,脉和缓有力心理特征:性格随和开朗。发病倾向:平素患病较少对外界环境适应能力:对自然环境和社会环境适应能力较强。2.气虚质总体特征:元气不足,以疲乏、气短、自汗等表现为主要特征。形体特征:形体偏胖,肌肉松软不实。常见表现: