胸外科PDCA改进案例课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。胸外科PDCA改进案例胸外科PDCA改进案例36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。胸外科PDCA改进案例PDcA循环在住院超过30天患者管理的应用胸外科提纲·PDCA循环基础知识·PDCA循环案例分享今后管理的启示前言根据《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020）》，新课程改革给科学教学提出了新的目标要求，而现行的农村科学教学的现状令人深思，科学课实验操作密度普遍偏低，不利于全面提高学生科学素养，也很难调动全体学生的学习热情。本人经过对全县部分小学的调查，并根据多年科学教学的实践体会，就农村小学科学的教学现状提出了建议。1现状调查无论是城镇，还是农村，无论是中心小学，还是村小，全部开设了科学课，并能按上级要求开足课时（三年级―六年级设2节/周），但由于应试的原因，大多数农村、城镇学校把科学教育课称之为“副科”,其地位明显比语文、数学、外语等所谓的主科低，很多学校把科学课让给其他学科教师教学，而且很多学校没有专职教师，一些学校甚至是一个科学教师同时任教多个年级的科学课，并且还要兼任其它学科课程，这些教师的一周课时量大约为20节。目前，大多数科学课教师采取的教学方法仍然是讲授法，“教师念、学生记”、“教师讲、学生听”的教学方式只能让学生机械地学科学、背科学，原本生动有趣、能够培养学生思维能力、动手能力和创造能力的实验课被一张嘴、一支笔代替了。目前，受多方面条件的限制，特别是受经济条件和地理环境的制约，农村小学科学普及的状况令人担忧，科普读物少，信息闭塞，无资料可查，特别是偏远的穷困山区，有很多学生手中甚至连一本科技读物都没有，同时在农村学校科学课的所需的教学设备也存在一定的短缺问题。实验室的少数仪器已无法满足任课教师和学生的需求，严重影响了科学课的很好开展。2存在的问题2.1师资力量的匮乏据统计，由于受学校编制的影响，现任科学教师教学科目多、课节多，给备课带来极大困难，有的教师一周近20节课，要写10多节课的教案，再加上教师待遇低，师资紧缺、流失、老龄化等现象特别严重，农村师资力量薄弱。2.2教学观念的落后，科学素养偏低科学课的地位得不到应有的重视，学校及教师重视程度不够，大部分学校还把科学等科目视为“副课”。教师授课方式陈旧，教师领着学生读一读，念一念就行了，传统的教学思想仍在一部分人心理根深蒂固，教师独霸课堂，以知识为本位，以教师为本位，以教材为本位，教学方法老化，教师“管”、“问”、“讲”，学生“听”、“答”、“服”，把学生当作盛装知识的容器，忽视“过程学习、方法的学习、情感的体验”，与新课程所倡导的自主学习、探究学习、合作学习背道而驰。可见任课教师的科学素养偏低，很难胜任科学教学。2.3实验教学资源的不足调查表明，各学校由于教学经费紧张，致使先进的教学设备不能很好地为教学服务，大多数小学实验仪器、药品不全，许多演示实验和分组实验都无法进行。科学教师一致反映农村的小学科学课难教，特别是从头至尾的实验活动课。据调查，我县各学校都设有验室，但实验室的开设率并不高，究其原因：①实验器材不足；②教师课节多，没有时间准备实验；③冬季没有取暖条件，无法进实验室上课。最终只好借助课本中的插图或教学挂图一讲了之，教师把做实验变成了讲实验，把实验活动课变成了“看图说话”，直接影响了学生动手操作和观察思维能力的培养。3改进方法与措施3.1以课程标准为依据，学习新课标，探索新方法《科学课程标准》指出：“科学课要为学生在后继的科学学习，为其它学科的学习，为终身学习和全面发展打下基础。”新的课程标准，给教师提出新的挑战，它在教学理念、教学内容、教学方式、教学评价等方面提出了全新的要求，让教师从传统的教学模式中解放出来，去接受新的教学理念，探索新的教学方法。教师应由单纯的知识传授者向参与者、组织者、引导者、发现者、欣赏者、创造者和最佳观众转变。为学生创设产生问题的情境，鼓励学生提出问题，引导学生制定解决问题的方案，教师同时应由重结论向重过程转变。3.2加强实验教学，注重学生实践能力的培养观察实验是学生学习科学的最基本的方法，它不仅可以培养学生的学习兴趣，激发他们学习的主动性，而且有利于形成客观的实事求是的科学态度。新课标加大了贴近学生生活的观察、实验和亲身体验的比例，而且增加了许多探究性的实验，因此，教师要克服教学设备不足之困难，想方设法创造条件，就地取材，因陋就简，利用孩子身边所熟悉的材料，开设好实验课，杜绝一根粉笔、一块黑板讲实验、学生背实验的现象。3.3加大科学教学投入，提高教师队伍素质加大科学教学投入，不断完善教学设备，丰富教学资源，提高教师队伍的整体素质，针对现任科学教师专业水平较低，学历不高的情况，需要对科学教师通过集中培训、外出学习和自学等多种形式，不断提高教师的科学素养。使他们的思想观念和知识结构不断得到改善更新，成为一个具有高尚人格、知识渊博、业务精湛的研究型教师。4结束语综上所述，只要传统的“应试教育”不退出历史舞台，只要“课程改革”的评价标准不能实质性地推行，真正的课程改革就只能是奢望。因为评价方式决定了教师的授课方式和学生的学习方式，改变以往的笔试评价方式，而采用多样性的评价方式。这样才能将农村科学课程改革落到实处。【但是由于受到地域、家庭及学生个人兴趣等方面的影响，致使学生掌握的信息技术水平有很明显的差异。目前我国的信息技术课普遍采用的还是班级授课的方式，这种方式有他自己的优势，但是也存在着很大的缺陷。它没有充分考虑到学生之间存在的差异，采取了整齐划一的教学方式，严重阻碍了学生的兴趣、个性及特长的发展。而采用一对一的方式教学虽然可以很好的做到因材施教，但是因为学生太多，而教师相对较少，就目前的现状来讲是不可能实现的。那么怎样针对学生的个体差异探索出信息技术课程行之有效教学的模式，是一个值得深入研究的问题。与传统的整齐划一的课堂教学模式相比，分层教学可以在很大程度上解决学生之间存在的差异问题，本课题主要针对初中信息技术课程分层教学的研究实践，目的是要更好地解决信息技术课程中不同层次学生之间存在的差异，通过建构分层教学可实施的课堂教学模式，使整个教学过程得以优化，使每个学生的认知水平和能力都能有所提高。实验证明了在信息技术课堂教学中实施分层教学，既可以满足各个层次学生的不同需求，又能够极大限度地调动学生学习的主动性和积极性，充分地调动了学生学习的兴趣，同时他们的信息素养也得以提高，有利于学生发挥他们学习的自主性和塑造鲜明的个性，课堂教学也取得了意想不到的效果。以人为本的现代教育，针对的是整个学生群体，而素质教育从本质上也需要彰显其基础性，整体性和可持续发展性，所以我们必须要正视学生个体之间存在差异的事实，（其差异主要表现在本身的智力水平、掌握的知识面、和行为能力的差别上，）但是因为受到许多条件的制约，在目前的教学中班级授课制还是最主要的教育形式，但是这种让大多数学生在相同时间接受系统培训的方式，虽然解决了教育资源的问题，但这种方式很难同时顾及到各个不同层次的学生，对信息技术的课堂教学来说尤其如此，因为学生的信息技术水平相差很大，应用传统的教学方法和教学模式只会使学生之间的差异越来越大，两极分化的程度越来越严重，而采取个别化的一对一的教学模式，在目前的条件下也是很难实现的，因此只有改变传统的教学思维和教学模式。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学活动的开展和效果；而班级教学的整齐划一性和学生的个体差异性之间的矛盾，也明显地阻碍着学生的发展。孔子最早提出了"因材施教"的思想，对学生的个体差异予以关注，并能在其教学活动中加以体现。如何利用信息技术手段，使不同层次的学生都得到发展，成为摆在我们面前的急需解决的问题。信息技术是一门新兴的、与众不同的学科，因此它的教学思想，教学方法以及教学模式也应该随着计算机技术的发展而进行相应的更新和变化。但是目前由于受到一些传统的教学方法和教学模式的影响，以至于信息技术的课堂教学变得沉闷、缺乏生机，课堂教学的效率也不高。信息技术作为一门学科在中小学中普及的时间不长，并受到各学校条件及家庭条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。以本人所教的学生为例，其一，家里条件较好的学生，因为家里有电脑而对计算机的掌握情况较好，反之，家里没有电脑的学生对计算机的掌握情况则要差了许多；其二，由于学生来自不同的小学，因不同的小学对信息技术课的重视程度不同，而造成一些学生的计算机水平较好，而有些学生却对计算机一无所知，这在一定程度上给教师的授课带来了不少困难。目前信息技术的课堂教学，大多数还是以操作实践为主，而且教师也主要采用的是任务驱动的教学法来完成课堂教学目标。但是由于学生的知识储备不尽相同，接受和掌握新知识的能力也存在差别，这就导致学生在完成任务所需的时间上也会存在着很大的差异。例如，教师在布置完课堂实践操作任务后，一部分学生可能只用几分钟就完成了，而另外一部分学生可能直到下课也无法完成教师布置的任务，这必然又给教师的课堂任务设计及课堂纪律管理方面增加了难度，显然分层教学可以在一定程度上缓解这种普及性的教育与个体发展差异性之间所存在的矛盾。PDcA循环在住院超过30天患者管理的应用胸外科提纲·PDCA循环基础知识·PDCA循环案例分享今后管理的启示PDCA循环基础知识PDCA源由PDCA循环是由美国统计学家戴明博士(W.Edwardsdeming)提出来的,它反映了质量管理活动的规律什么是PDCA循PDCA循环分为四个阶段P(计划):从问题的定义到行动计划D(实施):实施行动计划c(检查):评估结果A(处理):标准化和进一步推广PDCA循环的特点1、大环套小环,小环保大环,互相促进,推动大循环APCDCDAPDCA循环的特点2、PDCA循环是爬楼梯上升式的循环,每转动周,质量就提高一步新的水平原有水平PDCA循环的特点3、PDCA循环是综合性循环,4个阶段是相对的,它们之间不是截然分开的4、推动PDCA循环的关键是“处置”阶段PDcA的八个步骤P(计划)C(检查)A(效果)选择课题检查计划的设立目标执行结