疼痛的观察与护理教学文案课件

疼痛的观察与护理教学文案疼痛的观察与护理教学文案疼痛的观察与护理教学文案疼痛的观察与护理疼痛(ain)的概述MargoMcCaffery,1972■经历疼痛的人所描述的如何疼就是如何疼,他(她)说疼痛存在,疼痛就是存在。■强调疼痛是人的主观感受,而且是一种具有个别性的体验,它提示健康服务者在提供治疗和护理服务是应重视个体在经历疼痛是所存在的差异性。小班化教学以提高学生的素质为目的，在只有20人的小班中，教师在进行各个方面的教学活动时都优势明显。因此农村学校走小班化教学之路，将是必然的趋势。一、利于培养孩子的自信心小班化教学中班级的人数少，每个孩子都有机会进行各方面锻炼。如教学《触摸春天》一课，我先让学生在座位上练习一下“盲童安静”捉蝴蝶时的动作，然后再指名到台上表演。因为人数少，所以平时比较内向的学生也有了上台展示的机会。在这样的赶鸭子上台式的锻炼中，孩子们的自信心增强了。因为是小班，才为这些内向的孩子多提供了展示自我的平台和机会，让学生在展现能力的同时也体验到了成功的快乐。二、利于课堂互动在教学过程中，有些教学内容是需要用剧情来表示的，小班就有足够的空间来实现。如在教学《桥》这课时，我让学生分成小组编排课本剧，然后每个组都要在课堂进行展演，还要进行评奖。一节课下来，学生收获的不仅仅是课文内容，在生生合作上、交流上、表演上都是受益匪浅的。就因为学生少，每个小组都进行了展示，再一对比才有的不同收获。如果不能让每个学生都这样的亲身经历，就没有这样的效果，光靠老师的讲是办不到的。三、利于教师关注孩子在一个拥有四五十人的大班中，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，还有的学生甚至好几节课都没轮到过一次。而在只有20人的小班中，每节课每个学生都有发言的机会，因此他们得到的锻炼机会就多，也增加了教师对孩子的关注度，对孩子的成长非常有利。如在教学《小马过河》时，文中共有四个人物和一个作者，我让五人结为一组共有四组，然后进行表演，每个小组都轮一遍相当于每个孩子都被关注了一次，所有学生都认为自己是本节课的主角，是本节课被关注的对象，因而学习兴趣十足。四、利于学生质疑问难由小学生年龄小，他们想说、想问，在小班化中教师就能发挥小班人数少的优势，来仔细研究学生的问题，以激发学生的求知欲。如在教学《月球之谜》时，除了文中的知识外，我又为学生拓展了好多课外知识，以弥补学生的求知欲。同时也从新的角度和视野上，激发了学生的探索欲望，“月球上到底是什么样的”“月球上还有多少未解之谜”等都牢牢地勾住了学生。可见，小班化教学的优势大大高于大班化教学。但要想大范围内实行小班化教学，首先，需要家长、教师更新育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，更重要的是培养学生的全面素质。我们只有多实践、多研究，才能发挥小班教学的整体优势，让我们的学生健康茁壮地成长。我们也有理由相信，随着社会和时代的进步，在不久的将来，小班化教学一定会走得更远。“少教多学”模式是指老师将课堂的主体交给学生，让学生有充足的时间进行自我思考和学习，老师在这个过程中承担着引导者的角色，提高学生的自主学习能力，从而提高学生的综合素养，保证语文阅读教学的有效性。那么，该如何在实际的阅读教学中实施“少教多学”模式呢？一、尊重学生，帮助学生寻找属于自己的阅读学习方法语文老师很多时候会直接将阅读方法强加到学生身上，却没有关注学生是否能够完全接受这种阅读方法或技巧，这不仅不能帮助学生更好地学好阅读，反而会使学生对学习阅读失去兴趣和方向。为了能够让学生真正地投入到阅读学习中，语文老师务必要尊重学生，将学生当作课堂的“主人翁”，让学生自主探究属于自己的阅读学习方法，但这不是意味着老师就可以袖手旁观。相反，老师需要在学生感到疑惑时及时给学生进行解答，如果学生的思考方向出现偏差，老师也应当及时给予引导，从而帮助学生寻找属于自己的阅读学习方法，真正地实现“少教多学”。二、鼓励学生归纳和总结，提高学生自主学习的能力为了能够让学生更加自主地学习阅读知识，老师可以让学生在阅读文章时进行必要的归纳和总结，使学生能够通过自己的探究和学习，提升自身的阅读能力。具体来说，语文老师在教完阅读文章后，可以让学生对该文章体现主旨的词语或者句子画出来，并且思考为什么这些词语或者句子能够反映作者的写作思想，总结能够体现主旨的词语或句子是位于文章的什么位置等。通过鼓励学生归纳和总结的方式，老师不必像过去那样直接将阅读的技巧和内容全盘教授给学生，而是在这个过程中让学生自己探索，让学生“多学”，学生在归纳和总结的同时也能将阅读的知识灵活地运用到下一次阅读学习中，做到学以致用，从而真正提高学生的自主阅读意识和能力，帮助学生更好地成长，改善了传统的语文阅读教学模式。三、巧用激励，促使学生主动发言在传统的语文阅读教学课堂中，更多的是老师在课堂上“滔滔不绝”地讲授知识，有时候老师会提问学生问题，但换来的是“鸦雀无声”的尴尬场景。要知道初中生处于青春叛逆期，他们的自尊心很强，如果老师没有重视初中生的心理状况，那么很难有效地开展教学活动。因此语文老师在实际教学中要巧妙地利用激励手段，促使学生主动地思考和发言，把自己内心的想法和感受勇敢地表达出来，从而使老师能够更加准确地掌握学生的学习状况和心理状况，采取更具有针对性的教学策略。具体来说，当学生对文章的主旨有自己的见解时，老师不应该因为学生的答案和标准答案不同而否定学生，而是先要对学生的勇气给予肯定，然后通过不断地提问来引导学生思考，让学生的想法能够重现回到“正轨”，这样一来，学生的学习积极性得到了激发，他们更愿意在课堂上积极表达自己的想法，从而确立了学生在阅读课堂教学中的主体地位。四、采取多样的教学方法，实现“教”与“学”的有机结合在过去，阅读教学的方法是比较单一的，老师采取了传统的“我教你听”的教学方法，这不仅使学生的学习积极性受到影响，而且还会使阅读教学的效果大打折扣。因此，语文老师务必要更新教学观念，在教学中采取多种多样的教学方法，使阅读课堂变得“活起来”，学生的主体地位得到确立，主体作用得到发挥。举个例子，在教《假如给我三天光明》这篇阅读文章时，老师可以让学生将眼睛用黑布蒙起来，然后从一个位置走到另一个位置，学生在这种小游戏中深刻体会到作者对光明的渴望，从而更加深入地了解文章主旨和思想感情，有利于学生在自主学习和探究中获得成长。又或者老师可以让学生上台表演文章中的某一场景，学生为了能够出色地完成这个任务，便会自主寻找与文章相关的知识和内容，通过学习来揣摩角色的内在世界，这样一来学生便能够在自主学习中提升对阅读的理解，巩固对阅读知识的掌握。总之，阅读是语文教学内容的重要组成部分，教师在开展阅读教学时应当重视学生的身心发展，让学生能够自主地学习和思考，在实践探究中掌握阅读的知识和技巧，真正实现阅读教学中的“少教多学”。疼痛的观察与护理疼痛(ain)的概述MargoMcCaffery,1972■经历疼痛的人所描述的如何疼就是如何疼,他(她)说疼痛存在,疼痛就是存在。■强调疼痛是人的主观感受,而且是一种具有个别性的体验,它提示健康服务者在提供治疗和护理服务是应重视个体在经历疼痛是所存在的差异性。(一)疼痛(pan)的概念1978年北美护理诊断协会NANDA个体经受或叙述有严重的不适或不舒适的感觉。■1986年国际疼痛研究协会(ASP)与存在或潜在的组织损伤有关所产生的一种不愉快感觉和情绪体验。疼痛(pain)是伴随着现存的或潜在的组织损伤而产生的一种令人不快的感觉和情绪上的感受,是机体对有害刺激的一种保护性防御反应。大来不了五·听是不了心又群为3疼痛的特征■疼痛提示个体的防御功能或人的整体性受到侵害;■疼痛是个体身心受到侵害的危险警告常伴有生理、行为和情绪的反应;■疼痛是一种身心不舒适的感觉疼痛的共同特征情绪反应:紧张、恐惧焦虑等。这些反应表明痛觉的存疼在对(二)疼痛的原因温度刺激化学刺激物理损伤病理改变心理因素疼痛的性质这些疼痛多发生于内脏缺血机械牵拉、痉挛和炎症。如心肌梗死的疼痛发生在心前区可放射至左肩及左上臂疼痛的发生机制伤害因去作用殂织一致痛物质(组胺等)作用于痛觉感受器(位于皮肤及组织内的游离神经未梢)生痛觉冲动神经传导脊髓一→丘脑投射到大脑皮层产生疼痛感谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于