青少年身心发展与教育

青少年身心发展与教育第一页，共二十三页，编辑于2023年，星期二第一节心理发展概述第二节青少年生理发育与教育第三节青少年心理发展与教育第四节青少年性发展与性教育第二页，共二十三页，编辑于2023年，星期二第一节心理发展概述

从广义上说，个体心理的所有变化都包含在发展之中。并不是所有变化都可以看成是发展的。如由于疲劳、疾病和创伤等原因而产生的心理变化，就不能叫做发展。从狭义上说，心理发展只是指个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，即由经验和学习所产生的比较持久的心理变化。第三页，共二十三页，编辑于2023年，星期二儿童心理发展的基本因素和动力遗传环境1.遗传、环境和教育在心理发展中的作用华生：环境决定论霍尔：遗传决定论教师的自身定位第四页，共二十三页，编辑于2023年，星期二华生

给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。

——华生（美）华生：环境决定论第五页，共二十三页，编辑于2023年，星期二

人的智慧80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然因素。

——桑代克（美）

一两的遗传胜过一吨的教育。

——霍尔（美）

霍尔：遗传决定论

相互作用论第六页，共二十三页，编辑于2023年，星期二2.儿童心理发展的动力

朱智贤认为，社会和教育向儿童和青少年提出的要求所引起的新的需要和其原有的心理发展水平之间的矛盾，是儿童和青少年心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾也就是心理不断向前发展的动力。社会和教育不断对儿童提出新的要求，使得儿童原有的心理发展水平与新的要求之间产生了一定的距离，正是这种距离感，使儿童不断产生新的需要，为了满足自身的需要，就必须充分发挥主观能动性，去适应新的要求。第七页，共二十三页，编辑于2023年，星期二心理发展的一般特点连续性顺序性阶段性差别性心理发展心理发展心理发展心理发展埃里克森：人生发展八大阶段重要他人：人生路上关键人物第八页，共二十三页，编辑于2023年，星期二埃里克森：人生发展八大阶段乳儿期：基本信任感vs基本的不信任感婴儿期：基本的自主感vs基本的羞怯感和疑虑学前期：基本的主动感vs基本的内疚感学龄期：基本的勤奋感vs基本的自卑感青少年期：基本的自我同一感vs同一感混乱成年早期：基本的亲密感vs基本的孤独感成年中期：基本的繁殖感vs基本的停滞感成年晚期：基本的自我完善感vs基本的绝望感。第九页，共二十三页，编辑于2023年，星期二成长阶段的不同任务与影响因素社会心理发展阶段主要发展任务重要影响因素基本信任vs不信任（0～18个月）对要探究的世界发展出充分的信任感母亲；温暖、充满爱意的交流自主性vs羞怯怀疑（18个月～2/3岁）发展对行为的控制感，认识到能够将目的和意图付诸行动父母的支持；模仿主动性vs内疚（2/3～6岁）通过与父母认同的行为以及对自己行为的责任感而发展“自我”的意义父母的支持；认为与别人具有同一性勤奋vs自卑（6～11岁）通过与同伴之间的交流而发展自我价值感学校、教师；学习与教育；鼓励同一性vs角色混乱（11～20）发展对同一性－自我的强烈感觉；在各种各样的潜在自我中进行选择同伴与角色塑造；社会压力亲密vs孤独（20～24）与其他人之间发展亲密关系；获得需要做出长期承诺的亲密性配偶、同事、伙伴、社会繁殖感vs停滞感（25～65）在社区中承担责任的成人角色；做出贡献，对社会有价值配偶、孩子、朋友、同事、社区自我完善感vs绝望感面对死亡；战胜潜在的绝望；清楚生命的意义朋友、亲属、孩子、配偶、社区与宗教的支持第十页，共二十三页，编辑于2023年，星期二重要他人：人生路上关键人物重要他人：一个人心理和人格形成的过程中，起过巨大的影响甚至是决定性作用的人物。谁是你的重要他人？1.拿出一张纸，写下“×××的重要他人”。2.另起一行，依次写出你的重要他人，并标明他（她）们入选的原因。第十一页，共二十三页，编辑于2023年，星期二谁是你生命中的重要他人？重要他人家长？老师？朋友？恋人？第十二页，共二十三页，编辑于2023年，星期二

教育对儿童心理的发展起主导作用，但这种教育必须要以儿童心理发展的特点为依据，要注意两个方面的问题。首先，教育的形式、方法、内容和难度要适合儿童心理发展的水平，要求过高或过低都不能有效地促使儿童心理的发展。其次，教育必须走在发展的前面。教育必须适应儿童心理的发展，但不能仅仅着眼于儿童现有的发展水平，应该创造“最近发展区”，即在成人启发、帮助下所能达到的水平。教育与心理发展的关系第十三页，共二十三页，编辑于2023年，星期二（一）年龄特征的定义

年龄特征，也叫年龄阶段，是指个体心理在一定的年龄阶段中的那些一般的、典型的、本质的特征。（二）儿童年龄阶段的划分乳儿期（出生——1岁）婴儿期（1岁——3岁）幼儿期（3岁——6、7岁）童年期（6、7岁——11、12岁）少年期（11、12岁——14、15岁）青年初期（14、15岁——17、18岁）心理发展的年龄特征与分期第十四页，共二十三页，编辑于2023年，星期二第二节青少年生理发育与教育一、青少年生理发育特点（一）身高、体重的变化（二）体内机能的增强（三）神经系统的发育（一）适当的营养与睡眠（二）合理的体能训练（三）重视科学用脑（四）正确对待生理发育中的差异现象二、青少年生理保健教育策略第十五页，共二十三页，编辑于2023年，星期二（一）感知能力发展的特点第三节青少年心理发展与教育一、青少年认知能力的发展

初中生主要表现在感受性、概括性的提高，在感知中既能抓住主要特征，也不忽略一定的细节等方面。初中二年级是感知能力发展的转折时期，他们在概括性、抓主要特征，不忽略细节等方面有明显的提高。高中生在感知的目的性、持久性、精确性等方面又有所提高。第十六页，共二十三页，编辑于2023年，星期二（二）提高青少年感知能力的策略1、初中生在感知活动中目的往往不能贯彻始终，表现出稳定性较差的特点，有时漫不经心，不能将注意力始终集中在重要内容上，因此初中生感知能力的培养，应该注重与意志品质同时训练，不能使感知随兴趣所致；2、根据初中生感知不能摆脱枝节纠缠的特点，应该着重整体与部分关系的分辨，并提高主动性和自觉性。3、高中生提高感知能力应该从方法和策略入手，培养他们的浓厚兴趣，可以结合学科特点，教给观察方法，重视多种感官的协同参与、思维和语言的协同发展，培养他们进行科学研究的良好观察能力。第十七页，共二十三页，编辑于2023年，星期二（一）记忆能力发展的特点1、少年期学生的有意识记能力有了很大的提高。他们能够逐渐学会根据不同教材的内容，给自己提出相应的识记任务，能自觉地控制自己的识记过程和检查自己的识记效果；意义识记的能力逐步增强。2、青年初期学生的有意记忆占有绝对主导地位，记忆的范围也更加扩大了。意义识记的成绩越来越高，能力求理解教材的内容和内在联系，力求抓住问题、分出重点，找出他们之间的联系。青年初期学生的抽象记忆，即对概念、公式、定律等抽象材料或词语材料的识记占了极大的优势。二、青少年记忆能力的发展第十八页，共二十三页，编辑于2023年，星期二（二）提高青少年记忆能力的策略1、提高有意识记的主动性2、适当介绍记忆术3、抓紧记忆的“全盛”时期第十九页，共二十三页，编辑于2023年，星期二（一）青少年思维发展的特点

中学阶段，学生的思维发生了质的变化，即抽象逻辑思维处于优势地位。这是中学生思维发展的一个重要特点。1、初中学生的抽象逻辑思维开始占主导地位，但此时的抽象逻辑思维还需要大量的具体形象和感性经验作为支柱，属于“经验型”抽象逻辑思维。2、高中学生随着年龄的增长和教材内容逐步深化，抽象逻辑水平经过稳步发展，已占有绝对优势，属于“理论型”抽象逻辑思维。研究表明，高中二年级的学生，辨证逻辑思维已开始占优势，能分析综合各种事实材料，能用对立统一和一分为二的观点来看待事物。思维独立性和批判性的发展。青少年时期在思维方面，还表现出了一定的独立性和批判性。三、青少年思维能力的发展第二十页，共二十三页，编辑于2023年，星期二（二）促进青少年思维发展的策略1、丰富感性材料，提高理解能力3、正确对待思维的独立性和批判性2、增加知识储备，强化理论思维第二十一页，共二十三页，编辑于2023年，星期二（