精选最后一课教案合集5篇

第页共页精选最后一课教案合集5篇精选最后一课教案合集5篇最后一课教案篇1文通中学根底教案No16.第3教时课题《最后一课》课型：新授年级：初二学科：语文主备人：庞连平备课时间：9、13目的要求1、理解写作背景；2、掌握小说的主要人物和情节；3、初步理解文章中表现出的爱国思想感情。重点难点1、体会文中的爱国思想感情；2、理解行动、心理描写的作用；3、初步理解一些语句的深化含义。教学方法阅读法，体会语句的深化含义。教具多媒体课件教学步骤一、导入课文，简介都德，法国19世纪著名小说家，第一部自传体小说是《小东西》。《最后一课》代表了他小说创作的新境界。二、检查预习：1、注音：挟〔〕祈祷〔〕惨〔〕白哽〔〕2、解释词语：征发思量惊讶惨白三、引导学生作理解性的阅读。1、范读课文，注意语气、语调。2、讨论小说的主要人物和情节。3、理清小说的脉络，划分课文的构造四、进展理解性阅读，分析^p课文第一局部。写小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。1、指名朗读课文第一局部。2、讨论课文第一局部内容。教学步骤①第一节的心理活动，刻画了小弗郎士的贪玩和不爱学习，表现了韩麦尔先生平时的严厉；这些景象，比分词有趣多了集中表现小弗郎士的幼稚。②写小弗郎士在上学路上的见闻有哪两处？有什么作用？〔两处：天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。对自然景物的描绘正反映出小弗郎士无忧无虑、天真幼稚的心理状态。普鲁士兵正在操练，点出故事发生的时代背景。〕③小弗郎士是不是非常贪玩呢？明确：不是，可我还能管得住自己，急忙向学校跑去，这是小弗郎士思想性格的基点，也是他可以觉悟的根底。④第四节写布告牌有什么作用？明确：交代故事发生的背景，为写最后一课做准备。⑤讨论分析^p两年来坏消息、挤的作用。明确：两年来：交代了故事发生的时间，坏消息指小弗郎士能感受到的普鲁士侵略带来的灾难；挤表现了人们对布告的关心，暗示了事件的重大。3、小结第一局部内容。通过小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动的描写，刻画了小弗郎士的贪玩、幼稚、不爱学习、不懂事，可还能管得住自己，点明了最后一课的时代背景，暗示今天的气氛不同寻常。4、讨论第一局部这样安排构造的作用。明确：和后来小弗郎士思想性格的彻底转变形成强烈的比照，可以看到小弗郎士由幼稚变得成熟、懂事的开展过程。五、继续进展理解性阅读，分析^p课文第二局部第一层1、划分第二局部层次。第一层〔从平常日子到书上横放着他那副大眼镜〕，写上课前教室里异乎寻常的情景。第二层〔从我看见这些情形到来表示对就要失去的国土的敬意〕，写韩麦尔先生宣布上最后一课后，小弗郎士的悔恨和镇上人对这最后一堂法语课的纪念。第三层〔从我正想这些的时候到我真永远忘不了〕，写最后一课的动人情景。2、速读第一层。3、讨论：为什么写平时上课的情景？明确：总平时上课喧闹的一贯性；也吵闹的声音很大。为写今天上课与往日的截然不同做比照，说明教学步骤今天的不同寻常。4、随文指点讨论偏、都的作用。明确：偏：说明事实跟所希望的相反，形成了对照。都：和平时形成了比照。5、体会韩麦尔先生的踱来踱去。〔说明他内心活动剧烈，难以平静。〕6、体会最使我吃惊中最的作用。明确：把这堂课的不寻常推到了极点。7、归纳这一层。通过小弗郎士的观察，衬托最后一课的庄严、悲愤的气氛，表现了最后一课引起的学生、老师以及镇上人们的强烈震动和对这最后一课的无比珍惜。六、布置作业：1、阅读课文。2、整理笔记。3、作业纸。板书设计最后一课上去得很晚一个字也说不上来幼稚、贪玩、学想别上学天气、画眉、普鲁士兵不爱学习、路还能管得住自己跑上气不接下气不懂事、上普鲁士兵正在操练交代时代背景还能管住自己布告牌制造悬念上学生纪律课老师态度、穿戴对照铺垫前听课对象教后记文通中学根底教案No.17第4教时课题《最后一课》课型新授年级初二学科语文主备人庞连平备课时间9、13目的要求1、引导学生结合上下文理解一些重点语句的含义；2、继续深化体会文章中的爱国思想感情；3、理解课文通过语言、行动、心理描写刻画人物的方法。重点难点1、重点语句的含义；2、爱国思想感情；3、几种描写方法及作用。教学方法朗读法：通过朗读体会语句的思想感情分析^p法：分析^p一些语句的含义教具多媒体课件教学步骤一、检查复习：简析几个句子的含义。1、天气那么暖和，那么晴朗！2、这些景象，比分词有趣多了；可我还能管得住自己，急忙向学校跑去。3、平常日子，学校开场上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。二、师生共同活动，分析^p课文第二局部第二层〔1116〕1、指名朗读第二层，注意体会人物的感情。2、随文指点讨论又柔和又严肃、我的孩子们包含的感情，理解韩麦尔先生话的意思。明确：柔和、我的孩子们······、我的包含对祖国、对同胞、对学生的无限深情；严肃包含对____的悲哀。最后一堂法语课是抗议普鲁士统治者奴役法国人民的爱国举动。3、讨论文章是怎样运用心理描写表现小弗郎士思想感情的宏大变化的。〔让学生畅所欲言〕明确：万分难过：〔1〕对敌人的恨；〔2〕对失去学习祖国语言时机的痛苦；〔3〕对过去不好好学习的懊悔。教学步骤坏家伙：指占领阿尔萨斯和洛林的普鲁士军队。写出了小弗郎士对侵略者的恨。我的最后一堂法语课：这段心理独白独立成段，并且加上！，有什么作用？表现了韩麦尔先生的话在小弗郎士的感情上引起强烈的共鸣，在悲剧命运的打击下，小弗郎士的爱国情、____恨一起被引发出来。4、理解最使我吃惊的，后面几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，······一句中所表达出来的法国人的爱国情感：镇上那些人用上最后一堂法语课的方式表示对就要失去的国土的敬意，表现了他们对祖国的热爱，因为被剥夺了学习法语的权利，也就意味着失去了祖国。这一举动，是阿尔萨斯和洛林人民真挚的爱国热情。5、归纳分析^p第二层明确：正面提醒了最后一课的严肃意义，点明了主题。普鲁士禁教法语，这是对法国人民民族感情的无情伤害，它促使小弗郎士心灵深处爱国思想感情的猛醒，激发了他学习法语的热情。三、师生共同活动，分析^p课文第二局部第三层〔1723〕。1、指名朗读这一层，注意体会思想感情。最后一课教案篇2一、教学过程1、导入新课：上一节课我们通过分析^p心理活动理解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。2、分析^p韩麦尔先生人物形象。(1)讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?(外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。)外貌描写：有关韩麦尔先生的穿着描写。表现了对就要失去的国土的敬意。神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好似要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，哽咽得说不出话来，”表现了韩麦尔内心的凄苦愤懑已到了难以言状的境界。动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国感情推到了最顶峰。语言描写：……指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。◎我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好似拿着一把的开监狱大门的钥匙，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚决信念。◎结尾局部三个破折号的作用：(解释说明;声音的延长;意思的递进。)(2)完成课后练习二。①韩麦尔先生就要分开自己效劳了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的辞别了，他是在万分悲哀之际，保持着自己的镇定，维持着自己的形象，表现韩麦尔先生是一位平时严厉，关键时候表现出庄重、无畏、深情，是一位恪尽职守、道德高尚的老师。②可能在想：“自己效劳了四十年的学校，突然要离它而去;一生与之相伴的母语，突然要从此放弃。这是多么惨痛的教训啊!”③作者是从第三人的视角来写韩麦尔先生的。无法直接涉及人物的内心活动，分别从神态、语言、动作等方面进展描写，表现人物悲壮和不屈的精神。(3)讨论：在最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?(上课一开场，他用柔和又严肃的语调说话。柔和说明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;严肃说明____的悲哀。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的`思索，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情英勇真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深沉的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的____之痛。当最后一课完毕时，他尽情地吐露了自己的悲愤。深情、悲哀——思索、内疚——沉思、悲愤是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。)形成板书：情节人物小弗郎士韩麦尔先生上学路上(序幕)幼稚、怕提问∕课前(开端)疑惑、惊讶深情、悲哀课上(开展)难受、懊悔思索、内疚下课(高潮和结局)悲愤、懂事沉思、悲愤描写方法心理肖像、动作、语言3、环境描写在本中的作用。(1)找出序幕中的两处环境描写：天气那么暖和，那么晴朗!画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练(这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的详细时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又非常简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的比照。)(2)看见许多人站在布告牌前这一环境描写又说明什么?(布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了最后一课。)(3)课前的环境描写有什么作用?(衬托出最后一课严肃、庄严、悲愤的气氛，又进一步加深悬念。)(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?(鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。)(5)教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?(表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。)4、体会重点句的深化含义。①为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”(明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了非常痛苦的心情。)②“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好似拿着一把翻开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解?(假如牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好似拿着一把翻开监狱大门的钥匙。)③为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易?(小弗郎士受到强烈的爱国教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。)④怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”?这两个字的含义是什么?(在最后分手时有很多话要讲，但冲动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国的集中表现。)5、问题探究◎1小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结?假如换成极其大方激昂的言语不是更冲动人心吗?(小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深化的印象。此时无声胜有声。这比大方激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。)◎2小男孩“我”在文中起什么作用?(以小男孩我为主人公的表达角度，表现他在自己成为____奴后的悲愤与沉痛。贯穿故事情节的作用。深化小说主题的重要作用。)6、拓展阅读：◎中国的历史是一部被侵略和反侵略的历史，《最后一课》中表现出来的爱国精神，很容易引起我们的共鸣，请以例句为范，列举中国人在抗击____侵略时所表现的高昂气节的句子。民族气节是韩麦尔“法兰西万岁”呐喊声中的坚决信念!民族气节是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气!民族气节是陆游“事定犹须待阖棺，位卑未敢忘忧国”的高尚情操!民族气节是林那么徐“____以，岂因祸福趋避之”的凛然不惧!民族气节是孙中山“驱除鞑虏，恢复中华”的豪情壮志!【教学反思】最后一课教案篇3课时计划备课时间：〔〕周星期〔〕教出时间：〔〕周星期〔〕20xx年上期总第〔〕课时方案课时第课时课题：最后一课教学内容：理解课文构造及所表达的思想感情。教学目的：理解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国精神。教学重点：主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。教学难点：同“教学目的”的前一项。课型：练读课。教学方法：通过复述、评议、讨论、品读等进步语言与思维才能。教学时数：2课时。教学步骤第一课时一、导入以____时期陷落故事导入二、初步感知课文〔一〕老师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。〔二〕分别请学生到台前复述。1．请学生概括出小说的环境。〔提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑〕2．请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。老师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。〔三〕全班有感情地朗读最后一局部。〔四〕指导学生用色笔画出重点词。宛转、惊讶、懊悔、祈祷、气氛。三、研读课文1、考虑并答复为什么要以《最后一课》为题？2、默读第一局部，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？〔提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。〕3、学生讨论：不写镇上的人效果怎样？〔提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深化的爱国义举。〕四、课堂小结通过朗读，你知道这篇文章写了什么，表达了什么吗？五、作业试着找出小说的人物、环境、情节最后一课教案篇4【设计说明】这篇生动感人的小说，学生很容易读通，但不容易深化读懂，因为时间和空间与我们的学生相距太远了，且____之痛更是一种生疏的情感。因此，教学在一系列的问题讨论中层层深化，意在让学生在反复品读体验中受到情感熏陶，最后的扩展阅读使学生由法语回到了汉语，体味中国人对祖国语言的感情，从而引导学生更深化地理解爱国。【教学目的】1、通过比照、讨论，感受最后一课的气氛。2、圈划有关小弗郎士心理变化的词语，理清他的心路历程，并探究其变化原因。3、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作的分析^p及学生的移情来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。【教学重点、难点】探析小弗郎士、韩麦尔先生语言、动作、心理等。【教学过程】第一课时一、导入新课，感受最后气氛播放《思乡曲》导入：都德先生的《最后一课》从19___年被介绍到中国以来已整整九十年了，它也整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这一课后，为之动容，掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢?为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢?最主要的是它的以情夺人。今天我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析^p来学习表现人物的情感的方法。并体验在这一课中主要人物的情感。二、初读课文，初步把握文意讨论：1、这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是最后一课?(11小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了)2、本该是一堂很普通的课，如今却因加了最后两个字而变得特殊起来。最后这两个字最能让你们想到什么?(悲伤、沉重、依恋、惜别等)3、课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?找出来，读一读，体会其中的情感。(教室里的气氛;来了一些镇上的人;感觉气氛很沉重也很悲伤。表现依恋、惜别的在22小节。文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西。特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将是物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了)三、再读课文，抓住心理，捕捉心路历程1、导：我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的最后的气氛下，再让我们小弗郎士的心路历程。2、思：在这一过程中，小弗郎士从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年。这是什么原因促使的?(战争，国家主权的丧失、民族语言的被剥夺。对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常，痛苦的事该由大人去承当，如今却要他过早地面对这残酷的现实。这不禁让我们感到很痛心。除了这些原因，还有就是韩麦尔先生言行的影响)四、朗读前一局部课文，注意读出小弗郎士的心理变化第二课时一、品读体验1、请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。(语言主要集中在11、18、19小节，行动24～29小节。11小节主要是宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚刚分析^p的一样，使小弗郎士产生了悲伤、沉重、依恋、惜别等感情)下面我们着重来分析^p18、19小节。请一位同学来为我们朗读一下。2、提问朗读的同学：最能打动你的是哪一句话?为什么?(自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔。让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最后的言行)3、确实，国将不国，这是何等的悲哀。让我们一起来听一下课文录音片断。在这一小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情?播放课文录音片断。(韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的冲动和愤慨，说明____奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以致于话也说不出来了)4、我们看一下25小节。请我们同学联想一下，此时假如你是韩麦尔先生，你会说些什么?(千言万语都包含在法兰西万岁这五个大字上。)5、我们再来看一下课文最后，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义?(无奈、悲愤、做一个了断等，作为一名普通的老师，在将成为____奴，将失去教本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里)6、同学们，面对着老师的这么一个手势，此时此刻假如你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎么做，请我们同学静静考虑一下，然后告诉老师。学生各抒己见。老师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但老师相信即便是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议。如今就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下当时的情景吧!老师朗读(随放背景音乐)。二、迁移提升1、老师引导：确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的却是感人肺腑的爱国篇章。都德先生的这最后一课以它的以情夺人感动了许许多多的人。而跟法国人民类似的命运，却使我国的人民更容易产生共鸣。我们来看一下我们的祖____亲。2、学生阅读补充材料：老舍先生在《四世同堂》里描写的北平被侵略军占领后某学校祁瑞宣老师上第一堂课时的情景。3、请考虑讨论以下几个问题：⑴找出祁瑞宣老师在这一课上的反常举动。这一系列动作反映了他当时怎样的一种心情?(反常的表现说明做____奴的痛苦使他失去了平日的镇静，他痛苦得已经控制不住感情了)⑵比拟一下，韩麦尔老师和祁瑞宣老师有什么异同?(他们都是爱国的，都是行动上被迫的放弃，感情上永久的坚守)⑶假设你是祁瑞宣老师的学生，请描绘一下在这一堂课上你的心理变化过程。学生各抒己见。三、总结新课同学们，国破的痛苦该由全民族共同承当。韩麦尔先生说得好，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好似拿着一把翻开监狱大门的钥匙。这是人们在救亡的心态下对祖国文化的认同。国家兴亡，匹夫有责。当代中国的政治、经济、军事、科技都在迫切地寻求开展。它不靠别人，靠我们自己，特别是靠我们朝气蓬勃的少年，世界是你们的，将来在你们的手中。四、布置作业续写课文，提示：1、题目设计为《〈最后一课〉之后》。2、紧承文末一句话，围绕爱国的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿分开教室，人们高呼：我们要法语，不要德语!打倒普鲁士!法兰西万岁!普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课3、构造要完好。【板书】上学的路上──看到教室里的气氛──知道是最后一课──鸽子怕骂、贪玩────惊诧────难过、懊悔────悲愤(幼稚)────────────(成熟)最后一课教案篇5教学目的1.理解作者和写作背景，记重点字词。2.整体把握文章内容，理清情节构造。3.分析^p人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。4.领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。重点难点品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。教学设想本文是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深化与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生承受爱国教育、理解法国文学的教材。教学中，学生在熟读课文的根底上，整体感知文章内容，理清情节构造；细读文章，品味语言，分析^p人物形象，领会思想内涵；学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。课时安排二课时课前预习1.搜集作者情况和写作背景资料。2.熟读文章，处理字词。3.试划分情节构造，找出人物描写的语句。教学用具多媒体教学过程一、导入〔激发学生的学习兴趣〕《最后一课》是法国19世纪现实作家都德的短篇小说，仅三千字左右，但在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到他们的喜欢，原因在哪里呢？今天我们就共同学习《最后一课》，来消除心中的疑问。二、检查预习〔一〕字词〔课件展示〕哽赚踱捂惩罚祈祷惊讶宛转郝叟懊悔钥匙生齐读后，合作听记，并用“惊讶”“懊悔”“惩罚”三个词连词成段。〔二〕简介作者〔生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示〕〔三〕简介背景〔生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示〕三、整体感知〔课件出示问题〕〔一〕生速读课文后，根据课件展示图片复述课文，师给予评价。〔二〕指生说课文构造，师生达成共识。第一局部，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一局部描绘了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的开展作了巧妙的铺垫。第二局部从“平常日子”到“这最后一课，我真永远忘不了”。是小说的中心局部，主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。最后一局部，从“突然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”完毕时的悲壮和不屈精神。〔三〕生用一句话概括小说的主要内容。〔只要情节概括准确，语言简洁无误，老师就给予鼓励。〕〔四〕生用“这是……的最后一课”句式谈自己读文后的感受。〔师尊重学生的独特体验和感受，适当给予鼓励和表扬。〕四、合作探究〔课件出示问题〕〔一〕师：最后一课的情形和平日上课大不一样，请根据课文内容说一说有哪些地方不同？这些不同说明了什么？生读文后详细答复，师生达成共识：气氛不同、学生不同、老师不同。〔二〕师：德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、小弗郎士、全体学生和村里老人们的悲愤及爱国热情。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。在“最后一课”中小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容举例说一说这些变化是什么？生考虑后答复，师生达成共识：从贪玩、不爱学习到热爱法语；从怕老师到理解、同情并亲爱老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。〔三〕师：在“最后一课”这特殊的气氛中，小弗郎士开场醒悟了，他感到“万分难过”。他动情了，他心中爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中植下爱国的根，小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写从侧面细致地表现小弗郎士的觉悟过程，表现了悲壮的爱国的主题。在塑造韩麦尔先生这一形象时，作者用了哪些描写方法？请细读文章，举例答复。生四人结组讨论后答复，师生达成共识：小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。作者没直接将笔触深化到韩麦尔先生的内心，只是借助肖像、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。例如：1．……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。〔韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？〕2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好似要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。〔猜测一下，韩麦尔先生此刻在想什么？〕3．突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。〔为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？〕4．“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”〔请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。〕5．然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”〔怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？〕6．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好似拿着一把翻开监狱大门的钥匙。”〔监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深化含义？〕……以上问题的提出，老师要根据学生发言情况而定，更多时候老师要尊重学生的独特体验，并给予必要的表扬和鼓励。〔四〕师：文章对韩麦尔先生的描写让我们真切的感受到了他关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深化影响的恪尽职守、道德高尚的老师形象。小说对人物进展心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物动作描写与心理活动紧紧地结合在一起，请找出景物描写、细节描写的语句，并分析^p作用。举例如下：1．“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”〔这样就把景物描写与直接写心理活动严密结合在一起，生动地表现了作为小学生的弗郎