109个教育基础知识简答题

109个教育基础知识简答题

1.教育的属性

（1）教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育活动

区别于其他社会活动的根本特征，是教育的质的规定性。

（2）教育的社会属性：

□教育具有永恒性：教育是人类所特有的社会现象，与人类社会共始终。

□教育具有历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目

的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。

□教育具有相对独立性：教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为

一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。教育的相对独立性主要表现在三个

方面：

a.教育具有历史继承性。教育的历史继承性是指不同历史时期的教育都前后相继,

后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。

b.教育具有质的规定性。

c.教育与社会政治经济发展不平衡。

2.原始社会的教育特征。

（1）教育无阶级性，教育目的是为生产和社会生活服务；

（2）水平低下，教育手段主要是身教、言传；

（3）教育内容与原始社会生活需要相适应，以生活经验为主；

（4）教育在生产劳动中进行，由年长一代对年轻一代随时随地进行。

3.古代社会教育的特征。

（1）古代产生了学校，教育成为社会专门职能；

（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性；

（3）古代学校教育具有阶级性，封建社会的学校教育还具有等级性;

（4）古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性

和象征性；

（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

4.近代教育的特征。

（1）教育国家化：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

（2）初等教育义务化：初等义务教育的普遍实施（义务教育最早产生于16世

纪的德国）。

（3）教育的世俗化：教育从宗教教育中分离出来。

（4）教育的法制化：重视教育立法，倡导以法治教。

（5）出现了双轨制。

（6）形成了较系统的近代学校教育制度。

5.20世纪以后教育的新特点。

（1）教育的终身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技术的现代化。

6.生产力对教育的制约。

（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；

（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；

（3）生产力的发展促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革

7.社会政治经济制度对教育的制约。

（1）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想德育的内容；

（2）政治经济制度决定教育的领导权;

（3）政治经济制度决定受教育权，在阶级社会中，不存在“超阶级”“超政治”的教

育；

（4）政治经济制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。

8.教育的经济功能。

教育的经济功能又称为“教育对生产力的促进作用

（1）教育再生产劳动力：教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以

提高劳

动力的质量和素质，使之获得一定劳动部门认可的技能和技巧，成为发达和专门

的劳动力；

教育可以改变劳动力的形态，把一个简单的劳动力训练成为一个复杂的劳动力，

把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者；教育可以使劳动力得到全面发展，提

高劳动转换能力，摆脱现代分工为每个人造成的片面性。

（2）教育再生产科学知识。

9.教育的政治功能。

教育的政治功能又称为“教育对政治经济制度的影响作用”。

（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。

（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。通过教育，宣传一定的政治观

点、理论、方针、路线，造成舆论。

（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治

关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。

10.教育的文化功能。

教育的文化功能又称为“教育对文化的影响作用

（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；

（2）教育具有传播、交流和融合文化的作用;

（3）教育具有选择、提升文化的作用；

（4）教育具有更新、创造文化的作用

11.制定教育目的的依据。

（1）社会政治、经济、文化因素；

（2）人的身心发展特点与需要；

（3）制定者的教育理想和价值观。

12.我国全面发展教育的基本构成。

（1）德育。德育在全面发展教育中起着灵魂和核心作用，保证育人的方向。

（2）智育。智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。

（3）体育。体育在全面发展教育中起着基础作用。

（4）美育。美育在全面发展教育中起着动力作用。

（5）劳动技术教育。劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

13.制定教育制度的依据。

（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；

（2）社会政治经济制度；

（3）学生身心发展规律；

（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。

14.现代教育制度的发展趋势。

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；

（2）加强普及义务教育，延长义务教育年限；

（3）普通教育与职业教育相互渗透；

（4）高等教育的类型日益多样化；

（5）教育的国际交流加强；

（6）终身教育体系的建构;

（7）教育社会化与社会教育化；

（8）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

15.课程目标确定的依据。

（1）对学生的研究（学习者的需要）；

（2）对社会的研究（当代社会生活的需要）；

（3）对学科的研究（学科的发展）

16.泰勒的目标原理。（四问题、三意义、二局限）

泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出，开发任何课程的教学计划都必须

回答四个基本问题：

第一，学校应该试图达到什么教育目标？

第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？

第三，怎样有效组织这些教育经验？

第四，我们如何确定这些目标正在得到实现？

这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、

评价教育计划——构成了著名的“泰勒原理”。

目标模式的意义在于：

（1）提供了一个课程研究的范式；

（2）泰勒第一个将评价正式引入课程开发的过程；

（3）建立了课程开发的目标模式，在理论上是权威性最强、影响最广泛、运用

最普遍的课程设计理论之一。

目标模式的局限：

一方面，在课程设计中强调技术控制，以目标为导向的课程开发是一个机械的、

封闭的、

直线式的系统;

另一方面，过分强调明确而具体的预设性教育目标，忽视了学生的需求。

17.基础教育课程改革的具体目标。

（1）实现课程功能的转变；

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

（3）密切课程内容与生活和时代的联系；

（4）改善学生的学习方式；

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；

（6）实行三级课程管理制度。

18.新课改背景下的学生观。

（1）学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；

学生是处于发展过程中的人。

（2）学生是独特的人。学生是完整的人；每个学生都有其自身的独特性；学生

与成人之间存在着巨大的差异。

（3）学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教

师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体。

19.新课改背景下教学观的转变。

（1）教学从“教育者为中心''转向“学习者为中心”；

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；

（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；

（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。

20.新课改背景下的教师观。

（1）从教师与学生的关系看，教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和

学生发展的促进者；

（2）从教学与研究的关系看，教师从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思

的实践者；

（3）从教学与课程的关系看，教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和

开发者；

（4）从学校与社区的关系来看，教师从单纯的学校教师转变为社区型的开放的

教师。

21.新课程评价的转变。

（1）在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展；

（2）在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；

（3）在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多元化，重视自评、互

评的作用；

（4）在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的

反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进；

（5）在评价内容上，要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考查；

（6）在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价

结合起来，以质性评价统整量化评价；

（7）在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本

的主要理念。

22.知觉的特点。

（1）知觉的选择性。知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区

分出来优先加以清晰地反映的特性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清

楚地知觉到的客体叫背景。知觉的选择性主要强调的就是背景与对象的关系。

（2）知觉的理解性。知觉的理解性是指人在知觉某一事物时，总是利用已有的

知识和经验去认识知觉对象的特征。知觉的理解性更多地强调经验的作用。

（3）知觉的整体性。知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感

官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。有时，刺激物的个别部分改变

了，但各部分的关系不变，仍能保持整体的知觉。

（4）知觉的恒常性。知觉的恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条

件的改变而改变，并保持相对稳定特性的过程。

23.影响遗忘进程的因素。

（1）学习材料的性质。

（2）识记材料的数量和学习程度的大小。

（3）记忆任务的长久性与重要性。

（4）识记的方法。意义识记优于机械识记。

（5）时间因素。遗忘先快后慢。

（6）识记者的态度。

（7）识记材料的系列位置。

近因效应：最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少。

首因效应：最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少。

24.记忆规律在教学中的应用。

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；

（2）理解材料的意义，少用机械记忆；

（3）对材料进行精细加工，促进深度理解；

（4）运用组块化策略，合理组织学习材料；

（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量；

（6）注重复习方法，合理组织复习，防止知识遗忘。

25影响创造性的因素。

（1）智力。低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，但也可能有低

创造性；低创造性者可能具有较低的智商，但也可能有较高的智商；高创造性必

须有中等以上水平的智商。即高智商虽非高创造性的充分条件，但却是高创造性

的必要条件。

（2）个性。高创造性的人一般具有的个性特征包括强烈的好奇心、浓厚的兴趣、

较高的独立性和批判性、良好的心理承受能力、善于自我调整的品质等。

（3）环境。包括家庭、学校和社会环境。

（4）知识。原有知识的激活和运用。能够灵活运用知识是高创造性的重要影响

因素；知识经验的丰富性是创造性解决问题的基础；知识理解的深度和良好的组

织性是培养创造性的重要条件。

26.创造性的培养方法。

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境；给学生留有充

分选择的余地；改革考试制度与考试内容。

（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；

鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维；给学生提供具有创造性的榜样。

（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。常用的方法有发散思维训

练、推测与假设训练、自我设计训练、集体讨论（头脑风暴法）。

27.问题解决的一般过程。

（1）发现问题——首要环节；

（2）理解问题——形成问题的表征；

（3）提出假设——问题解决的关键阶段；

（4）检验假设。

28.提高问题解决能力的教学。

（1）提高学生知识储备的数量与质量；

（2）教授与训练解决问题的方法与策略；

（3）提供多种练习的机会;

（4）培养思考问题的习惯，鼓励学生主动发现问题，鼓励学生多角度提出假设，

鼓励自我评价与反思；

（5）训练逻辑思维能力，提高思维水平。

29.培养学生想象力的方法

（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；

（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；

（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间

想象能力；

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；

（5）引导学生进行积极的幻想。

30.情绪与情感的区别。

（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要

有关；

（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象；

（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹）情感产生晚（社会生产实践中产

生）；

（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性；

（5）情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性与持久性。

31教学的意义。

（1）教学是促进学生发展的最有效形式；

（2）教学是实现培养目标的基本途径

（3）教学是学校工作的中心环节。

32.马斯洛的需要层次理论。

美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。他认为，任何人的行为动机

都是在需要的基础上被激发起来的。他将人的需要分为7个层次，分别是生理

需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知和理解需要、审美需要和

自我实现的需要。

一般情况下，当某种低层次的需要得到满足之后，就会向高层次的需要发展。（低

层次需要得不到满足，影响其追求高层次的需求）。同一时期，一个人可能有几

种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需

要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层

次的需要发展后，低层次的需要仍然存在。

33.影响能力发展的因素。

（1）先天遗传因素的影响；

（2）早期经验的影响，学龄前是人智力发展的一个高峰阶段；

（3）教育和实践活动的影响，教育和实践活动对能力的发展起着主导作用；

（4）个人勤奋的影响。

34.人格的特征。

（1）独特性：不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。“人

心不同，各如其面“，就是人格的独特性。

（2）稳定性：人格的稳定性表现在两个方面：一是人格的跨时间持续性，二是

人格的跨情境一致性。俗话说的“江山易改本性难移”，这里的本性就是人格的稳

定性。

（3）整合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在统一的一致性，

受自我意识的调控。

（4）功能性：当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振，

这就是人格功能性的表现。

35.良好性格的培养。

（1）加强人生观、世界观和价值观教育；

（2）及时强化学生的积极行为；

（3）充分利用榜样人物的示范作用；

（4）利用集体的教育力量；

（5）依据性格倾向因材施教；

（6）提高学生的自我教育能力。

36.教师劳动的特点

（1）复杂性和创造性

（2）主体性和示范性；

（3）延续性和广延性；

（4）长期性和间接性；

（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

37.教师职业素养。

（1）教育理念与师德修养。

（2）专业知识：本体性知识——精深的学科专业知识；条件性知识——必备的

教育科学知识；实践性知识；文化知识；政治理论素养。

（3）专业能力：教师从事教师职业所必须具备的基本能力；教师专业活动的实

践能力；教师反思和研究能力。

（4）心理素养：良好的情感特征；积极稳定的情绪特征；良好的性格特征。

38.教师专业发展的方法。

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；

（2）开展微格教学；

（3）进行专门训练；

（4）进行教学反思。

39.新型师生关系的特点。

（1）尊师爱生；

（2）民主平等；

（3）教学相长；

（4）心理互容。

40.对《小学教师专业标准（试行）》中师德为先的理解。

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业

道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为

人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

41.对《小学教师专业标准（试行）》中能力为重的理解。

能力为重是指把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人的实践能

力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、

反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

42.《小学生专业标准（试行）》中“专业理念与师德”维度包括哪些领域？

（1）职业理解与认识；

（2）对小学生的态度与行为；

（3）教育教学的态度与行为；

（4）个人修养与行为。

43.教育科学研究的基本步骤

（1）确定研究课题；

（2）查阅文献；

（3）提出研究假设；

（4）制定研究计划

（5）收集、整理和分析资料;

（6）教育研究成果的表述。

44.教育行动研究的实施步骤。

（1）确定研究课题；

（2）拟定研究计划；

（3）实施行动研究；

（4）进行总结评价。

45.影响个体身心发展的因素。

（1）遗传。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

（2）环境。环境是人发展的现实基础；环境为人的发展提供对象、手段、资源、

机遇等；人是在与环境的相互作用中得到发展的。

（3）教育。学校教育在人的发展中起主导作用。

（4）主观能动性。个体的主观能动性是人的身心发展的动力。人的主观能动性

通过人的活动表现出来。人的身心发展是通过活动来实现的，个体的活动是个体

发展的决定性因素。

46.学校教育在人的发展中起主导作用的原因。

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展

方向；

（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；

（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素；

（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

47.学校教育在人的发展中起主导作用的表现。

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规

范；

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能;

（3）学校教育尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

48.个体身心发展的一般规律及对教育的启示。

（1）个体身心发展具有顺序性，教育启示是要循序渐进；

（2）个体身心发展具有阶段性，教育启示是不能搞一刀切；

（3）个体身心发展具有不平衡性，教育启示是要抓住关键期；

（4）个体身心发展具有互补性，教育启示是要扬长避短、长善救失；

（5）个体身心发展具有个别差异性，教育启示是要因材施教。

49.学生学习的特点。

（1）学生的学习以间接经验的掌握为主线；

（2）学生的学习具有计划性、目的性和组织性；

（3）学生的学习具有一定程度的被动性；

（4）学生的学习具有一定程度的超前适应性；

（5）学生的学习是形成良好的个性和道德品质，发展智力和体力的过程；

（6）学生的学习以掌握学习方法为主。

50.布鲁纳的教学观。

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；

（2）提倡发现学习；

（3）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原

则。

51.教师如何促进学生进行学习迁移。

（1）精选教材。

教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，在选择这些

基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，并阐明

概念、原理的适用条件。

（2）合理编排教学内容。

从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

（3）合理安排教学程序。

在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进

行教学。

在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的

学习。简言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。

（4）教授学习策略，提高迁移意识。

结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，是达到这一目标的有

效手段。

52.学习兴趣的激发与培养方法。

（1）建立积极的心理准备状态；

（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣；

（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣；

（4）兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养；

（5）改进教学方法，增强学生学习兴趣。

53.促进小学生养成良好学习习惯的策略。

（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯；

（2）课堂中正确引导，教师应切实转变观念，用科学的理念和方法引导学生，

将目标转化成课堂行为，养成良好的学习习惯；

（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育；

（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯；

（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力;

（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导；

（7）建立小学生良好学习习惯评价体系。

54.德育过程的基本规律。

（1）德育过程是具有多种开端的知、情、意、行的培养提高过程；

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；

（4）德育过程是长期的、反复的、不断前进的过程。

55.德育原则中疏导原则的贯彻要求。

（1）讲明道理，疏导思想；

（2）因势利导，循循善诱；

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。

56.尊重学生与严格要求学生相结合原则的贯彻要求。

（1）爱护、尊重和信赖学生；

（2）教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度；

（3）教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底、督促学生切

实做到。

57.德育原则中因材施教原则的贯彻要求。

（1）深入了解学生的个性特点和内心世界；

（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”；

（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

58.说服教育法的注意事项。

（1）有目的性和针对性；

（2）有知识性和趣味性，内容真实、诚信；

（3）态度真诚、热情;

（4）善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果

59.如何对学生进行陶冶教育。

（1）要创设良好的教育情境，加强自身修养，丰富校园文化生活，形成良好的

班风和校风；

（2）组织学生积极参与情境创设；

（3）与启发说服相结合。

60.品德评价法的注意事项。

（1）要有明确的目的和正确的态度；

（2）要公正合理，实事求是，坚持标准；

（3）要充分发扬民主，让学生积极参与评价活动；

（4）把奖惩和教育结合起来，坚持育人为目的，不为了奖惩而奖惩。

61.学校心理健康教育的目标。

学校心理健康教育的总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，

培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

学校心理健康教育的具体目标：

针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素

质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。就有心理障

碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发

生，提高学生的心理健康水平。

62.小学生心理辅导的原则。

（1）面向全体学生原则；

（2）预防与发展相结合原则；

（3）尊重与理解学生原则；

（4）学生主体性原则;

（5）个别化对待原则；

（6）整体性发展原则。

63.对小学生进行心理辅导的途径。

（1）开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程；

（2）开设专门的心理辅导活动课；

（3）在各学科教学中渗透心理辅导的内容；

（4）结合班级、少先队活动开展心理辅导；

（5）开展面向学生的个别心理辅导活动；

（6）开展小组辅导；

（7）进行对学生家庭的心理辅导教育

64.班集体的基本特征。

（1）共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动团体;

（2）健全的组织机构和坚强的领导核心；

（3）严格的组织纪律和健全的规章制度；

（4）健康的舆论和良好的班风；

（5）学生个性的充分发展。

65•班集体的形成和培养方法。

（1）确定班集体的发展目标——方向和动力；

（2）建立班集体的核心队伍—重要工作；

（3）建立班集体的正常秩序—条件、保证；

（4）组织形式多样的教育活动——经常性工作；

（5）培养正确的舆论和良好的班风—重要标志

66.选拔和培养班级积极分子的基本标准。

（1）德、智、体等全面发展;

（2）有一定工作能力，具有影响号召力；

（3）热衷参加集体公益活动，愿为大家服务;

（4）有某方面特长；

（5）团结同学，人际关系良好。

66.班级突发事件的处理原则。

（1）教育性原则；

（2）客观性原则；

（3）有效性原则；

（4）可接受原则；

（5）冷处理原则。

67.班级突发事件处理的方法。

（1）沉着冷静面对；

（2）机智果断应对；

（3）公平民主处理；

（4）善于总结引导；

（5）保证教学进度。

68.班主任在班级建设中的角色地位。

（1）班主任是班级建设的设计者；

（2）班主任是班级组织的领导者；

（3）班主任是班级人际关系的协调者；

（4）班主任是学生全面发展的指导者；

（5）班主任是教育教学活动的组织协调者。

69.班主任的工作内容。

（1）了解和研究学生——前提和基础;

（2）组织和培养良好的班集体—中心环节和首要任务;

（3）建立学生档案；

（4）个别教育工作；

（5）组织班会活动；

（6）协调各种教育影响；

（7）操行评定；

（8）班主任工作计划与总结。

70.班主任的个别教育工作。

（1）先进生——严格要求，防止自满；不断激励，弥补挫折；消除嫉妒，公平

竞争；发挥优势，全班进步；

（2）后进生——关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发他们的学习动

机；提供范例，增强他们的是非观念；根据个别差异，采取不同的教育措施；

（3）中等生——重视对中等生的教育；根据中等生的不同特点有的放矢地进行

个别教育；给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。

71.操行评定的要求。

（1）评定内容的全面性。班主任要树立素质教育观，从德智体等方面来评价学

生，兼顾学生在学校、家庭和社会生活中的综合表现，对学生进行全面评价。

（2）评定主体的多元性。班主任可以动员任课教师、家长和学生自身共同参评，

保证评价的客观性。

（3）评定过程的发展性。要肯定学生的进步和成绩，用发展的眼光看待学生的

成长。

（4）评定语言的规范性。评语要具体、客观、有针对性、富有激励性，表现出

教师对学生的尊重和关爱，并肯定学生的优点和长处，激发其上进心。

72.教师撰写评语的注意事项。

(1)实事求是，抓住问题，有针对性，思想性；

(2)充分肯定学生的进步，适当指出他们的主要缺点，指明努力方向；

(3)文字要简明、具体、贴切，使人一看就明白且能接受，切忌空洞、抽象、

一体化，严防用词不当，伤害学生感情，造成家长误会。

73、小学教学的基本任务。

(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；

(2)发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；

(3)发展学生体力，提高学生的健康水平；

(4)培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和

良好的个性心理品质。

74.近现代中国小学教育的发展特征。

(1)逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质；

(2)学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制；

(3)逐步明确小学教育是为培养合格公民打基的教育；

(4)从小学堂到小学校都有公立和私立两类。

75.我国小学教育取得的成绩有哪些？

(1)小学教育普及率稳步上升；

(2)全面推进素质教育；

(3)教师队伍建设日趋完善；

(4)办学体制走向多元化；

(5)课程改革不断深化。

76.简述小学教育的特点。

(1)教育对象的特殊性；

(2)小学教育的基础性，具体包含社会发展层面的基础性、个体发展层面的基础性、

课程内容层面的基础性；

(3)小学教育的义务性；

(4)小学教育的全面性。

77.学校管理的基本内容。

(1)思想品德教育管理；

(2)教务行政管理；

(3)教学工作管理；

(4)总务工作管理。

78.学校管理的常用方法

(1)行政管理方法；

(2)法律、法规管理方法；

(3)经济管理方法；

(4)思想教育方法；

(5)数理统计方法。

79.教育的构成要素。

(1)教育者；

(2)受教育者；

(3)教育影响。

80.简述教育的属性。

(1)教育的本质属性，教育是一种有目的的培养人的社会活动。

(2)教育的社会属性。

□教育的永恒性

教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的现象。只要人类社会存在，教育

就存在。

□教育的历史性

教育的历史性表现在，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、

目的、内容等都是各不相同的。

□教育的相对独立性

教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约，但是教育作为培养人的社会活

动，又具有其相对独立性。

81.简述关于教育起源的学说。

(1)神话起源说，教育与万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的

就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天；

(2)生物起源说，教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要；

(3)心理起源说，教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿；

(4)劳动起源说，教育起源于人类所特有的生产劳动。

82.简述原始社会教育的特征。

(1)劳动具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。教育没有从社会生

活和生产中分化出来，教育是在生产劳动和社会生产中进行的；

(2)教育具有自发性、全民性、广泛性和无阶级性，是原始状态下的教育机会均等;

(3)教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一。由于没有文字和书籍，教育

方法只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。

83.简述近代教育的特征。

(1)以法治教，普及义务教育。西方近代教育发展的一个显著特点是“重视教育立

法，以法治教”；

(2)建立了完善的学校教育系统——学制；

(3)创立了新的教学组织形式——班级授课制度；

(4)教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容;

(5)教育的阶段性依然存在。在近代西方国家，教育的世俗化虽然有了一定的进展,

但宗教教育和阶级教育仍然占据主导地位。

84.简述现代教育的特征。

(1)重视早起教育与小学教育的衔接。目前世界许多发达国家十分注重发展学前

教育，实施早期教育、超常教育和英才教育；

(2)普及义务教育和延长教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及13年义务

教育制度的国家；

(3)普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透；

(4)高等教育大众化和多元化；

(5)学历教育与非学历教育的年限日益淡化，教育向终身化发展；

(6)教育技术手段的现代化。

85.政治经济制度对教育的影响。

(1)政治经济制度决定教育的领导权；

(2)政治经济制度决定受教育的权利；

(3)政治经济制度决定教育的目的；

(4)政治经济制度决定教育内容的取舍。

86.教育对政治经济制度的影响。

(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才；

(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量；

⑶教育可以促进民主。

87.生产力对教育的制约作用。

(1)生产力发展水平决定教育的规模和速度；

(2)生产力发展水平制约着教育结构的变化；

(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

88.教育对生产力的促进作用。

(1)教育再生产劳动力；

(2)教育再生产科学知识。

89.社会文化对教育的制约。

(1)文化影响教育的价值取向；

(2)文化影响教育目的的确立；

(3)文化影响教育内容的选择；

(4)文化影响教育教学方法的使用；

(5)文化本身也是一种教育力量。

90.教育对文化的促进作用。

(1)教育具有传递—保存文化的功能；

(2)教育具有传播——交流文化的功能；

(3)教育具有选择——提升文化的功能；

(4)教育具有创造—更新文化的功能。

91.人口状况对教育发展的重要影响。

(1)人口数量影响教育的规模和教育投入；

(2)人口的结构影响教育结构；

(3)人口的质量影响教育质量。

92.教育对人口问题的影响。

(1)教育可以控制人口数量；

(2)教育可以优化人口结构；

(3)教育可以提高人口的质量

93.简述影响个体身心发展的主要因素。

(1)遗传，遗传是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的

发展;

(2)环境，环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件，但不决定人的发展；

(3)教育，教育对人的发展起着主导和促进作用；

(4)个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体

发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

94.个体身心发展的规律。

(1)个体身心发展具有顺序性，因此教育要循序渐进地促进学生身心的发展；

(2)个体身心发展具有阶段性，因此在教育过程中切勿搞“一刀切”；

(3)个体身心发展具有不平衡性，因此教育要抓住关键期；

(4)个体身心发展具有互补性，因此教育要遵循长善救失原则；

(5)个体身心发展具有个别差异性，因此教育要做到因材施教。

95.简述教育目的的作