《教育心理学》各章节试题和答案解析

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第一章教育心理学概述

选择题

1.1903年，美国心理学家__A__出版了《教育D.1798

心理学》这是西方第一本以教育心理学著名的著8.心理学是研究人的一B__的科学

A.桑代尔A.心理活动的规律

B.斯金钠B.行为何心理活动的规律

C.布鲁钠C.心理与心理活动的规律

D皮亚杰D.行为活动的规律

2.世界上第一本以“教育心理学”著名的书是19779.在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是

年一c__出版的《教育心理学》c_

A.乌中斯基A.卡普杰列夫

B桑代尔B.桑代尔

C卡普切列夫C.乌中斯基

D列昂节夫D.乌申斯基

3教育心理学的成熟时期是一c__10.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的

A20世纪20年代以前一c__规律的科学

B20世纪20-50年代A.基本教育

020世界60-70年代B.基本教学

D20世纪80年代以后C.基本心理

4心理学的创始人是一D__D.基本身心

A桑代尔11.教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促

B斯金钠进学生的心理健康发展，这属于_A_

C布鲁钠A.遵循性原则

D冯特B.教育性原则

5.一B__是教学内容的载体，是教学内容的表现形C.系统性原则

式，是师生之间传递信息的工具。D.客观性原则

A教学内容12.教育心理学的研究对象是一D__

B.教学媒体A.学与教的心理规律

C教学环境B.学与教的心理规律，但以前者为主

D.教学过程C.学与教的心理规律，但以后者为主

6.心理学属于—」）一D.学与教以及二者相互作用的心理规律

A.自然科学13.要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密

B.社会科学切相连的过程来考察何研究的原则是___c_

C.自然科学何时会科学双重性质的科学A.客观性原则

D哲学B.教育学原则

7心理学作为一门独立的学科诞生于_―A—_年C.实践性原则

A1879D.知识性原则

B.189714.下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项

C.1789是B

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A.描述D.教学环境

B.鉴测18.学与教的过程中有起传递的主要信心部分是

C.解释__c__

D.预测A.教学媒体

15.20世纪20年代，教育心理学主要受到一C__B.教师

A.实验教育学0.教学内容

B.教育社会学D.教学方法

C.心理测量学19.初创时期的教育心理学著作，内容等是以

D.和序教学__0__的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有

16.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，关学习的资料。

它的作者是一D__A.儿童心理学

A.陶门知B.教育心理学

B.蔡元培0.普通心理学

C.潘菽D.学习心理学

D.廖世承20.教育心理学研究的核心内容是一D__

17.学校教育依照特色教学目标组织教学的过程中，A.学生

起关键作用的是一c__B.教师

A.学生C.教学过程

B.教学内容D.学习过程

0.教师

二.填空题

21.教育心理学是研究教育情境中旻与鳌的基本心理规矩的科学。

22.学生通过群体差异可以影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在思维水平的差异

上.

23.《教育心理学》作为一门独立的学科，其标志是1903年心理学家桑代尔出版了《教育心理学》

24.教育心理学是介于自然科学和社会科学之间的交叉学科。

25.教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。.

26.廖世承是我国教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。

27.教材的编制何课程的设置必须以水平和教学的理论和研究为基础。

28.评价反置过程包括在教学之前对教学中效果的预测和评估,在教学过程中对教学的监测和分析以及

在教学之后的检验和反思。

29.教育心理学大致经历了初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期四个时期。

30.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

31.20年代以后，学科心理学的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。

32.教育心理学研究通常采用的方法有观察法、调查法、实脸法、个案法行动研究法等。

33.学生对学与教的过程的影响体现在两个方面。即群体差异与个体差异。

34.教育心理学是应用心理学一种。

35.教育内容一般表现为教大纲。教材和课程

36.教学环境不仅是课堂整理研究的主要范畴,也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重

要内容。

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37.20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测试方面的成果，大大的扩充了自

己的内容。

38.教育心理学对教育实践具有描述、解凳、邈［、控制的作用。

39.由于自然实然是在教育的实际情况下进行的。所以它所得结果比较接近于实际。

40.学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包括宜生、教师、教学内容、教学媒体、教

学环境五个要素。

三.简答题

41.学习教育心理学对教师有什么作用？

42.简述教育心理学的发展趋势。

43.简述教育心理学的研究对象。

44.简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程

45.教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用.

46.简述我国教育心理学的发展简史.

四.论述题

47.论述教育心理学在实际应用中的作用。

第二章学生的心理发展与教育

选择题

1.青年初级的年龄在C阶段。5.勺是自我意识最原始的形象

A.6.7-11.12岁A.生理自我

B.11.12-14.15岁B.社会自我

C.14.15-17.18岁C.心理自我

D.3-6.7岁D.自尊

2.L思维已从“实验型”向“理论型”转化6.威特？提出A的认知公式的差异

A.抽象逻辑A.场独立性和场依存性

B.具体形象B.沉思型与冲动型

0.辩证C.辐今型与发散型

D.单维D.同时性与继时性

3.皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是工7.最经发展区的提出，说明了儿童发展的工

A.抽象思维A.可能性

B.概括思维B.观摩性

0.形象思维C.目的性

D.逻辑思维D.可控制性

4.主动感对内应盛阶段儿童的发展任务是卫8.最经发展区理论的提出者是

A.培养自立性A.列昂节夫

B.培养主动性B.赞可夫

0.培养勤奋感C.维果斯基

D.培养自我同一性D.鲁宾斯坦

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9.有能力，独立性强，自律，知足，爱探索，善于D.中等

控制自己，喜欢交往，表现得最成熟，具有以上品质15.有种体发展过程中最容易习得某种行为的时期

的儿童是在旦教育方式下成长进步的。是语行为的A

A.放纵型A.关键期或敏感期

B.专制型B.行为学习期

C.自由型0.习得期

D.民主型D.发展期

10.形式运算阶段的儿童，其思维特征是D16.目前研究男女智力的性别差异的基本讨论之一

A.单维思维是B

B.多维思维A.男伏于女

C.思维的不可逆行B.男女总体水平大致相等

D.多命题形式进行C.女伏于男

11.流体智力和晶力智力说是由美国心理学家旦提D.男女总体水平，有的年龄相等有则不相等

出来的。17.青少年自觉的按照一定的行动目标和社会准则

A.斯皮尔曼来评价自己的心理品质和能力叫做

B.卡特尔A.心理自我

C.瑟斯顿B.生理自我

D.吉尔福特C.社会自我

12.人的发展指人类身心的生长和其D.自我意识

A.增强18.已有研究指出，口头禅一言发展的关键期是上

B.变化A.2岁

C.成熟B.4岁

D.死亡C.6岁

13.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图D.8岁

来，认知发展到哪一阶段的儿童能达到这种程度？19.生理自我在几岁左右基本成熟？B_

A.感知运动阶段A.1岁

B.前运算阶段B.3岁

C.具体运算阶段C.5岁

D.形式运算阶段D.7岁

14.一般来说，如果一个人的智商是100,说明这个20.人格的？心是C

人的智力处于CA.能力

A.超常B.智力

B.弱智C.性格

C.中下D.气质

二.填空题

21.影响心理发展的两个主要因素是遗传和环境。

22.规则的学习主要有两种学习公式发现学习和接受学习。

23.感知运动阶段的儿童的认知发展主要是感觉和运动的分化。

24.具体运算阶段的标志是儿童已经获得了守恒形式进行的。

25.形式运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。

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26.所谓心理发展是搞个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发证的一系列心理变化。

27.自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和自我鉴控。

28.学生的性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。

29.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

30.建构主义是知识主义的进一布发屐。

31.皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具备的能力。

32.美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为应答性行为和操作性行为。

33.美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于主动地形式认知。

34.形式运算阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了补偿性的可逆思维。

35.埃里克森认为2-3岁的发展任务是培养自立性。

36.人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是内疚感。

37.自我同一性是指个体组织自己的动机,能力，信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

38.生理自我是自我意识最原始的形态.生理自我在3岁左右基本成熟。

39.研究表明，学生心理发展有四个基本特征，即连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、

差异性。

40.维果斯基的最近发展区是指儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异。

三.简答题

41.形式运算阶段思维的主要特征是哪些？

42.简述智力的个体差异？

43.场独立性与场依存性各自的优势是什么？

44.简述艾里克森的人格发展理论？

45.简述青少年的心理特点？

46.对特殊儿童的教育主要应考虑哪些形式？

五.论述题

47.论述皮亚杰的认知发展理论？

第三章学习的基本理论

一、单项选择题

1.美国第一个特巴甫洛夫的研究结果作为学习B.场独立性占优势

理论的基础的人是C.情感型

A.巴甫洛夫D.内倾型（）

B.桑代尔3.根据学习的定义，下列现象中属于学习的是

0.班杜拉A.蜜蜂采蜜

D.华生（）B.猴子练攀爬

2.有的学生平时易受暗示，属从于权威，按照他人C,病症导致的行为改变

的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格D.儿童模仿别人的行为（）

类型属于4.学习“工作总量=工作效率X工作时间”这是

A,场依存性占优势A.规则学习

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B.概念学习C.建构主义学习理论

C.辨别学习D.人本主义学习理论（）

D.解决问题学习（）12.在西方，对学习分类有较大影响的心理学家是

5.儿童自我意识发展的第三阶段是A.加涅

A.社会自我B.斯金钠

B.心理自我0.托尔曼

C.生理自我D.桑代克（）

D.精神自我（）13.美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于

6.提出认知结构学习论的心理学家是A.构造一种完型

A.奥苏伯尔B.主动地形成认知结构

B.布鲁钠C.形成刺激与反应间的联结

C.加涅D.对环境条件的认知（）

D.桑代克（）14.“杯弓蛇影”反应的是一种什么现象？

7.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原A.刺激泛化

有的只是经验中“生长”出新的知识经验？B.刺激分化

A.完型--顿悟论C.刺激比较

B.认知--结构学习论D.分为强化（）

C.信息加工学习理论15.小丁原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消

D.建构主义学习理论（）失了，据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了学

8.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是习。

A.刺激分化A.智慧技能

B.刺激泛化B.认知策略

C.刺激比较C.态度

D.行为强化（）D.言语信息（）

9.要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的16.行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点

A.获得是B

B.消退A.行为主义的学习理论

C.泛化B.人本主义的学习理论

D.分化（）C.社会观察的学习理论

10.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中应D.认知心理派的学习理论（）

有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于17.通过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说

A.机械学习的著名学者是

B.意义学习A.桑代克

C.接受学习B.斯金钠

D.发现学习（）C.华生

11.认为“教学的主要任务就是把知识转化为各年D.巴甫洛夫（）

龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科18.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号和

的知识结构”这是下面哪种理论的观点？环境相互作用的能力称

A.有意义接受学习理论A.智慧技能

B.认知结构学习理论B.认知策略

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C.言语信息D.只有按时完成家庭作业后才能看电视（）

D.动作技能（）20.学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似

19.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童三角形的性质定理”时进行的分析，这种学习属于

认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是A.信号学习

A.让儿童看完电视以后应即督促地完成作业B.连锁学习

B.限定每周看电视的适当时间C.辨别学习

0.惩罚孩子过分喜欢看的行为D.规则或原理学习（）

二、填空题

21.加涅在《学习的条件》一书中先后提出的—学习层次分类和学习结果分类影响较大。

22.影响心理发展的两个主要因素是遗传和环境.

23.所谓心理发展是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化

24.皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具有的能力。

25.人格是指决定个体的—外显行为和__内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合

心理特征。

26.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异

27.加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、—认知策略、言语信息、—动作技能和__

态度O

28.我国心理学家主张把学生的学习分为知识学习、—技能学习_和行为规范三类。

29.知识是客观事物的特色和联系在人脑中的主观映像。它是来自反映的对象本身的—认知经验。

30.技能是通过学习而形成的符合要求的活动方式。它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈

的—动作经验o

31.自我意识的发展包括生理自我、__社会自我和心理自我三个阶段。

32.提出最近发展区理论的心理学家是—维果斯基0

33.美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为应答性行为和__操作性行为。

34.经典性条件反射的基本规律有获得与消退和、刺激泛化与分化。

35.操作性条件作用的基础规律有强化、消退、—惩罚、—逃避条件作用与、回避条

件作用—。

36.加涅认为，如果想要保持信息，就得采取复述策略。

37.加涅在《学习的条件》一书中先后推出的学习层次__分类和学习结果分类影响较大。

38.回避条件作用与逃避条件作用都是__负强化的条件作用基础。

39.学习活动的过程是个体经验的获得过程。

40.斯金钠认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而__强化是增强反应概率的手段。

三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）

41.简述尝试——错误学习理论对教学的启示？

答：启示是在教学中，教师教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识

学生才会终生不忘。在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能力得到自我满意的积极结果，防止一

无所获或得到消极后果。同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。

任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。

42.简单评论布鲁钠的认知——结构学习理论？

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答：布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面：(1)他认为学习是通过认知活动形成认知结构的过

程，是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构；(2)他强调学科的基本结构的学习；(3)

强调基础学科的早期学习；(4)提倡广泛使用发现法。

43.简述最近发展区的概念及其意义？

答：(1)概念：最近发展区理论是由苏联教育家维果斯基提出来的。维果斯基的研究表明，教育对儿童

的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种

是儿童肯达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过

模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

(2)意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内笈，调动学生的积极性，发挥其潜能，

超越其最近发展区而达到其困难发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

44.意义学习需要具备哪些条件？

答：意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的

影响。

(1)从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学

习能力范围之内的。

(2)从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者

必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须

积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得

到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。

45.如何理解心理发展的含义？

答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。它有

四个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。

46.列举建构主义学习的基本观点？

建构主义学习的基本观点：学习是学习者主动地建构内部表征的过程，它总是与以前的经脸相结合，主

动地对信息进行选择和加工；学习过程同时包含两方面的建构，即对新信息的意义建构和对原有经验的改造

和重组。

四、论述题(本大题只有1个小题，共10分)

47.有人建议，在教育实践中“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”请简要阐述你对这种建议的看法？

答：我认为奖比罚好，原因如下：

(1)惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。

(2)必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是为了维持秩序。奖罚不应伤害学生的

自尊心与求知欲。

(3)奖与罚应及时、公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时进行表扬等于是批评这种

行为，对做错的同学不进行批评等于是表扬了这种行为；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会

造成其在同学中的孤立。

(4)进行表扬与批评时，应注意个性差异。惩罚对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作

用大于对男生的作用；表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。

(5)内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是指对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强

的内在动机。

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第四章学习动机

一、单项选择题B.学习兴趣和远大的理想

1.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目C.教师的期待和远大的理想

标的内在心理过程叫做D.教师的期待和家长的期待（）

A.注意8.个体对学习活动所要达到的目标和主观估计是

B.需要A.学习需要

C.动机B.学习动机

D.光趣（）C.学习迁移

2.著名的耶克斯-多德森定律告诉我们，中等程度D.学习期待（）

的动机激起水平对学习效果的提高9.成就动机理论的主要代表人物是

A.也是中等A.马斯洛

B.不利B.韦纳

C.关系不大C.阿特金森

D.最有利（）D.班杜拉（）

3.小明为了获得老师和家长的表扬。学习非常刻苦,10.维钠将人们活动成败的原因归结为六个因素，其

她的学习动机表现为中不属于自身内在因素的是

A.认知内驱力A.能力高低

B.自我提高内驱力B.努力程度

C.附属的内驱力C.任务难易

D.求知欲（）D.身心状态（）

4.自我提高内驱力和附属内驱力属于11.口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的

A.内部动机B

B.直接动机A.导向功能

C.外部动机B.激活功能

D.间接动机（）C.强化功能

5.需要层次理论中的成长性需要是指D.调节与维持功能（）

A.自我实现的需要12.根据维钠的旧因理论，如果学生把成功、失败归

B.归属与爱的需要因于自己的能力，学生会感到

C.生理的需要A.惊喜和感激

D.尊重的需要（）B.满意和自豪

6.教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高C.内疚和无助

教育效果的是D.学习没有积极性（）

A.晕轮效应13.小张为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则

B.有晕效应他的学习动机是

C.罗森塔尔效应A.高尚动机

D.名人效应（）B.内部动机

7.最重要和最良性的学习动力是C.外部动机

A.学习兴趣和教师的期待D.低级动机（）

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14.一般来说，由支配下的行为更具有持久性。C.回避这项任务

A.内在动机D.坚决选择（）

B.外在动机18.与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机

0.交往动机是

D.无意识动机（）A.近景的直接性动机

15.根据学习动机的来源，可以把学习动机分为B.内部动机

A.社会动机与个人动机C.远景的间接动机

B.工作动机与提高动机D.外部动机（）

0.高尚动机与低级动机19.来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动

D.内部动机与外部动机（）机是

16.马斯洛需要层次论中的最高层次是A.高尚的动机

A.安全需要B.远景的间接性动机

B.尊重的需要C.低级的动机

C.爱与归属需要D.近景的直接性动机（）

D.自我实现的需要（）20.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习

17.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避动机的

免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们A.作用

倾向于选择非常容易或非常困难的任务，当一项人物B.社会意义

的成功率为50%时，他们会C.动力来源

A.可能选择D.个人的前途（）

B.犹豫不决

二、填空题（本大题有20个小题，每小题1分，共20分。把答案填在题中的横线上，错填、未填均不得

分。）

21.积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标，消极诱因则使个体产生负性行为，

远离或回避某一目标。

22.一般来说，动机具有激活功能，指向功能和强化功能。

23.奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和

附属内驱力。

24.学习动机的两个基本成分是学习需要和__学习期待。两者相互作用形成学习的动机

系统。

25.学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向o

26.学习期待包括_结果期待和效能期待。

27.旧因理论是从结果来阐述行为动机的。

28.到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

29.高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是__利己的自我中心的.

30.“身教重于言教”是__替代性强化的作用在教育实践中的表现。

31.马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是生理需要。

32.归因理论的提出者是—韦钠„

33.自我效能感理论的创立者是—班杜拉。

34.班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。

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35.高尚的学习动机的核心是_利他主义。

36.教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成即间接转化与直接发生o

37.班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为直接强化、替代强化和

自我强化。

38.韦钠吧人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是能力高低、努力程度

和身心状态o

39.阿特金森的研究表明，避免失败者倾向于选择非常容易或则非常困难的任务。

40.问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

三、简答题(本大题共6个小题，每小题5分，共30分)

41.简述耶克斯一多德森定律及其意义？

答：(1)耶克斯一多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作

业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中：任务越困难，

最佳激起水平越低。

(2)教育意义：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较

容易时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，

应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由

的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

42.根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素？

答：(1)所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。

(2)研究表明，影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的经验；一是个体的归因方式。

43.简述学习动机的强化理论的主要内容？

答：(1)学习动机的强化理论是由行为主义学习心理学家提出来的。他们认为，人的某种学习行为倾向完全取

决与先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩

固。

(2)按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、

赞扬、平分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。

(3)一般来说，强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。在学习中如能合理地

运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。

44.结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？

答：教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。