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文档简介
高中生物试卷分析高中生物试卷分析(一)一、试卷结构及特点(一)、试卷结构本试卷共分为两个大题,第一大题:选择题为单选,20道,每题2分,双项5道每小题3分;第二大题:填空题,共4道,共45分分。(二)、试卷特点a.试题内容源于教材,特别注重基础,各类知识在试题中的分布基本合理。本次考试范围是必修三的第一章至第三章。鉴于月考时着重考查过神经-体液调节的内容,因此本次考试重点考查免疫调节和植物激素调节的内容。b.选择题相对比较容易,试题内容全部源于教材,只要学生掌握了教材上的基本概念和基本原理,就能很快的作出正确的选择;但也有少部分题如:7、8、9、24、25、等题目要求学生具备较强的识图分析能力、图文转换能力和综合分析判断能力。c.非选择题部分特别注重考查学生在充分理解生物学基本概念和基本原理的基础上分析和解决问题的能力。d.试题注重对学生摄取信息能力、分析处理问题能力、实验分析能力的考查。经分析,归纳其中的优点与不足,现总结如下:(一)、试题注重综合能力以及实验设计、问题分析能力的考查(二)、以基础知识为主、重视能力的提高在本次试题中,主要是对基础知识的考查,注重基本能力的提高,尤其是在这份试题中知识覆盖面广,涉及到开学后所讲课本的大部分内容,尤其注重新学习的及高考考纲要求的内容,突出重点,对学生知识的掌握情况能很好的测试出来,并且为以后学习打下好的基础。二、选择题分析综合比较,针对高于0.7的,教师可以简单进行综合总结;对于其他的正答率较低的,进行各个击破,重点讲解。<1>、针对高于0.7的进行简单的综合总结。1.第1题考查的是内环境稳态。内环境的成分、理化性质处于动态平衡。内环境成分指组织液、血浆、淋巴中的成分,理化性质包括温度、pH等。2.第2题考查的是内环境稳态。内环境稳态是相对的,组成成分处于动态平衡之中,理化性质维持在一定范围内。3.第3题考查的是内环境稳态的调节机制。机体维持稳态的主要调节机制是神经-体液-免疫调节网络,稳态是相对的处于动态平衡4.第5题,生活在水中的单细胞生物可以直接与外界进行物质交换5.第7题考查的是生长素的极性运输。生长素从产生部位到作用部位是进行极性运输,只能从形态学上端向形态学下端运输,极性运输不受外界因素的影响。在尖端由于单侧光照会引起横向运输,生长素从向光侧向背光侧转移。6.第8题考查的是生长素的两重性。旋转类题型:旋转是由于离心力作用会使生长素在尖端发生横向运输,从近中轴侧移向远轴侧。根对生长素较敏感,远近轴侧稍高浓度生长素会抑制生长,近轴侧浓度低促进生长。茎没有根部敏感稍高浓度更加促进远轴侧生长。7.第10题考查的是生长素的两重性。生长素两重性的典型表现:顶端优势。移植时会损伤主根根尖解除了对侧根的抑制。8.第11题考查的是激素的生理作用。(1)与生长素有关(2)主要是增加土壤中氧气促进根部细胞呼吸(3)与性激素有关,节省能量用于增肥(4)使用的是秋水仙素(5)保护根部(6)生长素能促进果实发育9.第12题考查的是动、植物激素的区别。动物激素都是由特定的内分泌腺分泌,植物没有内分泌腺,植物激素由某些细胞分泌。激素特点:微量、高效、调控代谢。10.第13题考查的是生长素的极性运输。极性运输不受外界因素影响,是细胞膜上的载体特点决定的11.第14题考查的是生长素的两重性。生长素在胚芽鞘尖端合成,尖端受单侧光照发生横向运输,向光侧少背光侧多,生长素分布不均引起胚芽鞘向光弯曲12.第15题考查的是生长素的两重性。生长素具有两重性低浓度促进,高浓度抑制。根、芽、茎对生长素的敏感度依次下降,幼嫩部位比成熟部位更敏感。13.第17题考查的是生长素的两重性。生长素两重性:低浓度能促进生长、促进发芽、防止落花落果,高浓度时能抑制生长、抑制发芽、疏花疏果。14.第18题考查的是生长素的生理作用。生长素可以促进果实的发育,涂抹未受精的雌蕊柱头用于培养无子果实。15.第19题考查的是其他植物激素生理作用。乙烯能催熟果实;赤霉素促进细胞伸长,促进种子萌发和果实发育:脱落酸抑制细胞分裂,促进也和果实的衰老和脱落;细胞分裂素促进细胞分裂;16.第20题考查的是各种植物激素的生理作用。生理作用最相似的激素是生长素和赤霉素,都能促进细胞伸长和果实发育。17.第21题考查的是各种植物激素的生理作用。生长素和乙烯都是植物激素,乙烯有多种生理作用:促进果实成熟;在衰老、受伤部位产生能促进脱落;促进衰老;控制伸长生长;18.第24题看图题,看各条曲线与乙烯的相对趋势。19.第25题考查的是生长素的两重性。在尖端由于重力作用发生横向运输B比A中的生长素多,胚根比胚芽对生长素更敏感,所以D中B侧更促进生长快向左弯曲,E中A侧生长快B侧受到抑制向右弯曲。<2>、针对错的较多的,如第4、6、9、16、22、23、29、32-34、36、38、40可以逐个讲解,最好是请学生说明他选择其它答案的想法,做到有的放矢。1.第4题考查的是组织液和血浆、淋巴液之间的关系。脚掌磨的水泡、烫伤的泡里面都是组织液,可以通过毛细血管和毛细淋巴管进入血浆和淋巴,水泡消失。2.第6题考查B细胞、T细胞相关知识点。二者都由骨髓造血干细胞分化,只是T细胞转移到胸腺中继续发育,B细胞在骨髓中发育。B细胞不能呈递抗原,二者的遗传信息的相同的,都由同一个受精卵分化形成。二者共同参与了病毒的免疫。3.第9题考查的是生长素的作用部位。本题难度系数不大,只是对知识点的考查较细,需学生明确生长素的产生部位和作用部位不同,以及琼脂块可以透过生长素的作用,如不能透过,B、C选项都可以,但C选项琼脂块收集后有部分继续向下运输。4.第16题考查的是生长素的产生。果实发育需要生长素,所需要的生长素只要来自发育着的种子。发育较差的种子不能为西瓜提高足够生长素,导致果实发育不好或不发育。5.第22题考查植物激素和植物生长调节剂的主要区别,属于识记题,最主要的差别的二者合成方式不同,一个是植物自身合成,一个是人工合成。6.第23题考查生长素类似物在农业生产中的应用,依据植物敏感性不同,可用生二、测试结果统计分析对肥西考区所有考生的试卷作统计分析得选择题平均得分为19.58,非选择题平均得分为11.59,总平均分为31.17,难度系数为0.62。符合课程标准和《学业水平测试纲要》的要求,具体统计分析见下表:题分选择题非选择题47484950满分304466平均分19.582.312.193.683.41难度系数0.650.580.550.610.57统计显示学生失分的原因及主要的典型错误有:1、基础知识不牢固,理解不透彻。如第6题考查赫尔斯和蔡斯的实验,不少考生由于对实验过程理解不透彻,只记得本章节的总结论而错选为d“dna是主要的遗传物质”,实际上正确答案a“dna是遗传物质”,教材已分析给出并在其后分析了答案d的得出历程,但学生只记“粗线条”,而忽略了对知识结论的溯源,在随机抽样的100分试卷中选d的竞占52,选a的占39,另有6名选c,放弃的有3,所幸没有选b的,看来“蛋白质不是遗传物质”这个“粗线条”学生还是记得的。2、概念模糊、推理不明如第8题,由一对相对性状的杂交组合类型推断显性性状,考查学生对显隐性性状概念的理解以及二者关系在杂交过程的推断,不少考生由于对显隐性性状的概念及二者关系不明确,不能从“无中生有”(即本题的“圆×圆产生皱”后代)悟出“有”(即本题的“皱”)在亲代为隐藏的性状即隐性从而得出其相对性状即为显性(即本题的“圆”)。3、审题不清,随意答题如第13题,只要知道细胞免疫和体液免疫的总体过程即可轻松选出正确答案d,但不少考生都一看到免疫即想到抗体,轻率地选出答案b来(在随机抽样的100份试卷中有28份选b),又如第14题考查种群概念,却有不少同学误选出群落的选项c。4、专业术语不专,答题不准确如第50题第(3)小题应答“逐级减少”而很多考生都写成“逐渐减少”“减小”“变小”或“越来越少”等等。又如第49题第(1)小题应写“等位基因”而不少同学只写“基因”、还有的写“染色体”、“同源染色体”、“遗传物质”等等。三、对今后教学的启示和建议1、面向全体学生加强基础知识训练,培养基本技能就肥西考区情况分析来看,本次学业水平测试生物试题结构合理,题量适中,难度适宜,注重基础知识和基本技能的考查。今后教学应围绕课标,对课程资源中涉及的基础知识,基本技能应强化训练达到熟练掌握,同时避免只顾少数“尖子生”而进行“深挖洞”,应集中有限精力面向全体学生,以期全面提高学生生物学素养。2、把握新课程理念,引导学生探究学习教学中应积极引导学生读懂教材,领悟课标要求。引导学生积极探究,创造条件进行科学实验,倡导合作、探究学习,自主得出科学结论,这样不仅培养学生学习和应用生物学知识的能力,也使学生学而有趣,学而有乐,学而有成,使学生找到成就感,从而主动愿意去学。3、注重实验教学,强化学生主体地位本次测试涉及实验的考查约16分占到32,这与近几年高考试题加强实验考查,突出实验探究是一致的,也是新课标所要求的,因此教学中注意培养学生实验能力,通过读书质疑,实验探究,合作思考自主获取知识,增强解决问题能力尤为重要。4、重视图表、文字、信息的转换,正确提练出有价值信息图文转换,图表转换,表文转换等信息转换类试题在测试题
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